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【摘要】普通高校音乐专业钢琴副修课是实用技能课程，也是一门基础核心课。长期受钢琴主修课模式影响，课程本身的标志不够明确。本文以教材为对比主线，希望通过分析比较，令其不断更新完善。
【关键词】中美；钢琴副修；教学；比较
普通高校音乐专业的钢琴副修课程旨在培养非钢琴专业学生的钢琴独、伴、合奏能力以及音乐分析、思辨等综合音乐修养。二十年来，我国钢琴副修课教材的教学内容由单一的钢琴独奏作品向多元化发展，但另一方面，我国的钢琴副修课教学体系尚未形成，需大力度加以完善，课程受到的关注还远远不够，需要更为实效的教学方法来进行实施。教学模式仍没有很好地从专业性转变过来，考核体系单一，学生只要能把一两首考试曲目流畅连贯的完成即可，造成学生以弹作品的数量或者难易程度来衡量完成这门课程的水准。总之，目前国内多数普通高校音乐专业的钢琴副修课远未达到其应有的教学目标。
教材建设直接关系到教学内容、教学目标与教学效果。二十世纪八十年代，教育部相继出台了高等师范学校一系列草案，并组织编写了《钢琴基础教程》（韩林申主编，1982年由上海音乐出版社出版），成为高等师范类院校音乐专业钢琴基础课与钢琴副修课的通用教材。教材内容以练习曲与钢琴小品为主，对音乐作品的创作背景和体裁演奏特点有简明扼要的注解。这个时期的钢琴副修课教学在形式、内容上基本与主修课教学无异，只是降低难度与标准而已。
1993年，“键盘集体课”的形式被介绍到中国。在全国师范钢琴“美国集体课键盘教法”研讨会上，美国Carnegie Mellon University音乐系教授李美罕娜展示了美国最新的教学方法和教材资源，引起了大批国内教师的极大兴趣。至此，国内成立学科教研小组，对其具体的教学方法与教学宗旨深入研究，先后派遣六位教师到美国大学考察交流学习，随后在国内进行实验教学。自20世纪90年代起很多师范院校音乐系，如华东师范大学、星海音乐学院等，应用键盘集体课教学模式，探究适应中国师资培养的钢琴集体课教学模式，令钢琴集体课程得以实践与再创造，取得了阶段性的效果。
《钢琴十步训练法》是国内第一本系统的钢琴集体课教材，1998年出版，由山东师范大学音乐系教授留钕铜主编。教材把音乐理论知识与键盘实用技能相当科学地融合在一起，调动学习者的能动性、创作性，结合多种弹奏形式。这本教材被广泛使用于师范类院校的钢琴基础教学课程中，体现了广大普通院校钢琴教学工作者对钢琴副修课教学目的与方法的反思。2012年由张慧等主编的《全国普通高等院校钢琴系列教材——钢琴教程》由南京师范大学出版社出版发行，全套四册，以钢琴演奏基本奏法和技法训练为主线展开，各单元用准确、简明的文字进行理论介绍，并将乐理、键盘和声的理论知识与钢琴教学有机结合，选用行之有效的各种手指练习、练习曲、乐曲等进行掌握和巩固，各单元课题之间既相对独立又内在联系，体现了钢琴教材的师范性特点，在选曲方面也增加了流行及通俗钢琴作品的比重。此教材注重与时代的要求和变化结合，多元化的发展方向，不仅适用于全日制高等师范院校、综合性大学音乐学专业本专科教学，更加能够应用于成人函授教育和中等师范学校音乐专业、老年大学教学，以及广大的钢琴音乐爱好者、音乐高考生、考级者自学，内容和音乐表现形式填充许多，令教材本身更具吸引力。
西肯大学的钢琴副修课命名为Group Piano（钢琴集体课），上课采用一对多的集体课形式，集体课教室配有20架带苹果电脑的电钢琴以及装有各种乐谱的书架，每台电钢配有耳机互不影响。一节课55分钟，在课上学生们各自练习、流动性回课，教师依次指导，完成作业任务即可下课，下一轮学生接替来上；不通过的则继续练习。这样已学会的学生不用机械地等待下课，效率稍慢的学生也会有足够得到指导。全系其实就只有Donald Speer一位钢琴教师担任钢琴副修课教学，然而秩序井然、效率颇高。
由任课教师Donald Speer教授编写的西肯大学钢琴集体课教材，上册名为《Beginning Piano Skills for Music Majors》（初级钢琴演奏技巧），下册名为《Intermediate Piano Skills for Music Majors》（中级钢琴演奏技巧）。预备章节首先灌输了学生七个弹琴的基本原则习惯，让学生了解到这几项弹琴原则是成功弹琴的必备条件，包括良好的坐姿习惯、指法的要求、先读谱再弹谱、手位与键盘的关系等。拿音阶琶音的基本练习来说，教材入门中以每个调式的前五音为基础，无需穿、跨指的技巧，将大小调以半音来划分，由C-ьD-D-ьE-E排版大调，由c-#c-d-ьe-e排版小调，后面循序渐进的引入了一个八度、两个八度。琶音则以Hand-Over-Hand（左右手交替）的形式展现，音域为两个八度，到后半部分又转换了练习模式，双手共同弹奏一个八度琶音，再延长至两个八度。初级册的一至七章分布的有技巧、读谱、和声、乐曲，后面的章节加入了视奏和即兴演奏以及转调的内容，加重了和弦连接以及伴奏的应用练习部分。中级册的每个章节依然有音阶、琶音、和声的练习，值得一提的是虽然是与初级相同的知识，但是变换了弹奏的形式，充满趣味性与实效性。比如，初级册的音阶顺序是以半音递进的关系排列，而中级册则按照指法的异同来排列，着实增添新鲜感。教材从一开始就介入了和声与即兴伴奏的内容，用音阶作为引入，将各个调式的和弦与功能一一列举，这对学生对音乐的理性认知有很大的帮助。此外，教师提倡学生多接触近现代音乐素材，自己生活成长时期的音乐作品，更加能够诠释出其中的时代气息。教材的最后几讲有了钢琴与其他乐器的合作，丰富了内容，增添了乐趣。钢琴本是一种独奏性非常强的乐器，书中与长笛、小提琴等的合作，能更好的培养合作精神和听觉的感官刺激，同时也能了解到其他乐器的特点长处，令音乐底蕴更加丰厚，使学生的音乐素养水平提高。
西肯大学钢琴副修课的回课方法结合有声与无声两种状态，学生练习及回课大部分时候关闭声音系统，遇到特殊问题，教师会让学生小音量演奏，这种方法提高了学生的内心旋律感。此外，除教材之外，教师提供曲库，学生可自由选取、课下弹奏，给予学生充分的学习提升空间。同时，教学过程中强调对钢琴视奏能力的培养，尽量避免看手，眼比手快，提前考虑，同时“一心多用”，音符、节奏节拍的准确性和弹奏的连贯性，都要兼顾。 西肯大学课程的评分制度容纳了多方面因素。教授会在第一节课对一学期的课时内容安排做简要说明，告知学生在期末需要达到什么水平。成绩得分含有出勤率、上课态度及参与度、期中表演、期末考试，没有参加期中表演的学生没有资格参加期末考试，期末自选一首能够达到要求的乐曲，老师根据演奏情况打分，期末考试成绩仅仅占总分的百分之二十五，最后得分以ABCD为档来划分。92-100为A，85-91为B，75-84为C，75以下为D，D就代表了需要重新修读这门课程。学校给予了学生非常多的实践机会与平台，期中会开办课程音乐会，针对自己学习的程度自选曲目与演出形式，如自弹自唱、创作旋律展示、多人协奏等各式各样，提高了学生的综合能力，也提高了学生的学习动力。
美国高等院校将能力的培养与素质的提升作为提高学生就业能力的有效途径，美国学校每年拥有春假、暑假等各种假期，暑假更是有三个月之久，目的就是让学生深入到社会中学习实践，这样学生就会认知到自己所需之所在，回到校园中会更加有目的和方向性的学习研究，让学生在教学实践中寻找问题，再向专门的就业教师请教。这样在毕业之际，丰富的社会实践能力有效解决并促进大学生的就业问题。
通过上述对比，应该看到，我国钢琴副修课教学目前仍有许多欠缺，首先，缺乏针对综合类大学钢琴副修课程而编写的教材，其次，课程教学内容非常宽泛，指向性不明确；再次，被动学习的上课模式无法激发学生对知识的渴望，教师的教学思维无法充分发挥于课堂之上；相对形式化的考核形式，使教学无法创新突破。把贯彻教学常规和教育创新结合起来，因材施教，以培养兴趣和提高能力为主线，进行“合作探究、师生互动”的课堂教学，将被动学习改变为主动探究。立足于中小学音乐工作者之所需，培养学生的创新实践能力和社会实践能力，应是钢琴副修课教学的目的、任务所在。
参考文献
[1]蔡建东.近二十年数码钢琴教学在国内发展现状研究[J].音乐创作，2015，（9）.
[2]赵岩.中美音乐教育观念之比较研究[J].陕西师范大学学报，2004，6（3）.
作者简介：李佳琪（1991-），女，河北保定人，保定幼儿师范高等专科学校，钢琴教师，研究方向：音乐与舞蹈学硕士；苑韵（1978-），河北大学艺术学院副教授，艺术学硕士；吕屹（1973-），河北大学教授，钢琴专业硕士生导师。
【关键词】中美；钢琴副修；教学；比较
普通高校音乐专业的钢琴副修课程旨在培养非钢琴专业学生的钢琴独、伴、合奏能力以及音乐分析、思辨等综合音乐修养。二十年来，我国钢琴副修课教材的教学内容由单一的钢琴独奏作品向多元化发展，但另一方面，我国的钢琴副修课教学体系尚未形成，需大力度加以完善，课程受到的关注还远远不够，需要更为实效的教学方法来进行实施。教学模式仍没有很好地从专业性转变过来，考核体系单一，学生只要能把一两首考试曲目流畅连贯的完成即可，造成学生以弹作品的数量或者难易程度来衡量完成这门课程的水准。总之，目前国内多数普通高校音乐专业的钢琴副修课远未达到其应有的教学目标。
教材建设直接关系到教学内容、教学目标与教学效果。二十世纪八十年代，教育部相继出台了高等师范学校一系列草案，并组织编写了《钢琴基础教程》（韩林申主编，1982年由上海音乐出版社出版），成为高等师范类院校音乐专业钢琴基础课与钢琴副修课的通用教材。教材内容以练习曲与钢琴小品为主，对音乐作品的创作背景和体裁演奏特点有简明扼要的注解。这个时期的钢琴副修课教学在形式、内容上基本与主修课教学无异，只是降低难度与标准而已。
1993年，“键盘集体课”的形式被介绍到中国。在全国师范钢琴“美国集体课键盘教法”研讨会上，美国Carnegie Mellon University音乐系教授李美罕娜展示了美国最新的教学方法和教材资源，引起了大批国内教师的极大兴趣。至此，国内成立学科教研小组，对其具体的教学方法与教学宗旨深入研究，先后派遣六位教师到美国大学考察交流学习，随后在国内进行实验教学。自20世纪90年代起很多师范院校音乐系，如华东师范大学、星海音乐学院等，应用键盘集体课教学模式，探究适应中国师资培养的钢琴集体课教学模式，令钢琴集体课程得以实践与再创造，取得了阶段性的效果。
《钢琴十步训练法》是国内第一本系统的钢琴集体课教材，1998年出版，由山东师范大学音乐系教授留钕铜主编。教材把音乐理论知识与键盘实用技能相当科学地融合在一起，调动学习者的能动性、创作性，结合多种弹奏形式。这本教材被广泛使用于师范类院校的钢琴基础教学课程中，体现了广大普通院校钢琴教学工作者对钢琴副修课教学目的与方法的反思。2012年由张慧等主编的《全国普通高等院校钢琴系列教材——钢琴教程》由南京师范大学出版社出版发行，全套四册，以钢琴演奏基本奏法和技法训练为主线展开，各单元用准确、简明的文字进行理论介绍，并将乐理、键盘和声的理论知识与钢琴教学有机结合，选用行之有效的各种手指练习、练习曲、乐曲等进行掌握和巩固，各单元课题之间既相对独立又内在联系，体现了钢琴教材的师范性特点，在选曲方面也增加了流行及通俗钢琴作品的比重。此教材注重与时代的要求和变化结合，多元化的发展方向，不仅适用于全日制高等师范院校、综合性大学音乐学专业本专科教学，更加能够应用于成人函授教育和中等师范学校音乐专业、老年大学教学，以及广大的钢琴音乐爱好者、音乐高考生、考级者自学，内容和音乐表现形式填充许多，令教材本身更具吸引力。
西肯大学的钢琴副修课命名为Group Piano（钢琴集体课），上课采用一对多的集体课形式，集体课教室配有20架带苹果电脑的电钢琴以及装有各种乐谱的书架，每台电钢配有耳机互不影响。一节课55分钟，在课上学生们各自练习、流动性回课，教师依次指导，完成作业任务即可下课，下一轮学生接替来上；不通过的则继续练习。这样已学会的学生不用机械地等待下课，效率稍慢的学生也会有足够得到指导。全系其实就只有Donald Speer一位钢琴教师担任钢琴副修课教学，然而秩序井然、效率颇高。
由任课教师Donald Speer教授编写的西肯大学钢琴集体课教材，上册名为《Beginning Piano Skills for Music Majors》（初级钢琴演奏技巧），下册名为《Intermediate Piano Skills for Music Majors》（中级钢琴演奏技巧）。预备章节首先灌输了学生七个弹琴的基本原则习惯，让学生了解到这几项弹琴原则是成功弹琴的必备条件，包括良好的坐姿习惯、指法的要求、先读谱再弹谱、手位与键盘的关系等。拿音阶琶音的基本练习来说，教材入门中以每个调式的前五音为基础，无需穿、跨指的技巧，将大小调以半音来划分，由C-ьD-D-ьE-E排版大调，由c-#c-d-ьe-e排版小调，后面循序渐进的引入了一个八度、两个八度。琶音则以Hand-Over-Hand（左右手交替）的形式展现，音域为两个八度，到后半部分又转换了练习模式，双手共同弹奏一个八度琶音，再延长至两个八度。初级册的一至七章分布的有技巧、读谱、和声、乐曲，后面的章节加入了视奏和即兴演奏以及转调的内容，加重了和弦连接以及伴奏的应用练习部分。中级册的每个章节依然有音阶、琶音、和声的练习，值得一提的是虽然是与初级相同的知识，但是变换了弹奏的形式，充满趣味性与实效性。比如，初级册的音阶顺序是以半音递进的关系排列，而中级册则按照指法的异同来排列，着实增添新鲜感。教材从一开始就介入了和声与即兴伴奏的内容，用音阶作为引入，将各个调式的和弦与功能一一列举，这对学生对音乐的理性认知有很大的帮助。此外，教师提倡学生多接触近现代音乐素材，自己生活成长时期的音乐作品，更加能够诠释出其中的时代气息。教材的最后几讲有了钢琴与其他乐器的合作，丰富了内容，增添了乐趣。钢琴本是一种独奏性非常强的乐器，书中与长笛、小提琴等的合作，能更好的培养合作精神和听觉的感官刺激，同时也能了解到其他乐器的特点长处，令音乐底蕴更加丰厚，使学生的音乐素养水平提高。
西肯大学钢琴副修课的回课方法结合有声与无声两种状态，学生练习及回课大部分时候关闭声音系统，遇到特殊问题，教师会让学生小音量演奏，这种方法提高了学生的内心旋律感。此外，除教材之外，教师提供曲库，学生可自由选取、课下弹奏，给予学生充分的学习提升空间。同时，教学过程中强调对钢琴视奏能力的培养，尽量避免看手，眼比手快，提前考虑，同时“一心多用”，音符、节奏节拍的准确性和弹奏的连贯性，都要兼顾。 西肯大学课程的评分制度容纳了多方面因素。教授会在第一节课对一学期的课时内容安排做简要说明，告知学生在期末需要达到什么水平。成绩得分含有出勤率、上课态度及参与度、期中表演、期末考试，没有参加期中表演的学生没有资格参加期末考试，期末自选一首能够达到要求的乐曲，老师根据演奏情况打分，期末考试成绩仅仅占总分的百分之二十五，最后得分以ABCD为档来划分。92-100为A，85-91为B，75-84为C，75以下为D，D就代表了需要重新修读这门课程。学校给予了学生非常多的实践机会与平台，期中会开办课程音乐会，针对自己学习的程度自选曲目与演出形式，如自弹自唱、创作旋律展示、多人协奏等各式各样，提高了学生的综合能力，也提高了学生的学习动力。
美国高等院校将能力的培养与素质的提升作为提高学生就业能力的有效途径，美国学校每年拥有春假、暑假等各种假期，暑假更是有三个月之久，目的就是让学生深入到社会中学习实践，这样学生就会认知到自己所需之所在，回到校园中会更加有目的和方向性的学习研究，让学生在教学实践中寻找问题，再向专门的就业教师请教。这样在毕业之际，丰富的社会实践能力有效解决并促进大学生的就业问题。
通过上述对比，应该看到，我国钢琴副修课教学目前仍有许多欠缺，首先，缺乏针对综合类大学钢琴副修课程而编写的教材，其次，课程教学内容非常宽泛，指向性不明确；再次，被动学习的上课模式无法激发学生对知识的渴望，教师的教学思维无法充分发挥于课堂之上；相对形式化的考核形式，使教学无法创新突破。把贯彻教学常规和教育创新结合起来，因材施教，以培养兴趣和提高能力为主线，进行“合作探究、师生互动”的课堂教学，将被动学习改变为主动探究。立足于中小学音乐工作者之所需，培养学生的创新实践能力和社会实践能力，应是钢琴副修课教学的目的、任务所在。
参考文献
[1]蔡建东.近二十年数码钢琴教学在国内发展现状研究[J].音乐创作，2015，（9）.
[2]赵岩.中美音乐教育观念之比较研究[J].陕西师范大学学报，2004，6（3）.
作者简介：李佳琪（1991-），女，河北保定人，保定幼儿师范高等专科学校，钢琴教师，研究方向：音乐与舞蹈学硕士；苑韵（1978-），河北大学艺术学院副教授，艺术学硕士；吕屹（1973-），河北大学教授，钢琴专业硕士生导师。