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摘要：整合教学模式是一种全新的、优化的课堂教学模式，它是根据现代学习理论和现代教学思想，可以方便英语教师操作和借鉴的全新课堂教学模式，使学生在有限的教学时间取得最佳的学习效果。本人从词汇教学与对话教学为例进行整合，运用思维导图的模式，对教学内容进行最大程度的整合，从而有效地提高小学英语课堂教学质量。
关键词：小学;思维导图;整合教学模式
【缘起篇】
《课标》明确提出“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据这个理念，本人从构建新型课堂教学模式入手，对教材的内容进行课时重组、调整和简化，并大胆进行“课时整合、课时重组”的尝试，在有限的课时内，高效地完成教学任务。
【实践探索篇】
下面笔者就人教版PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B部分—Let’s learn和Let’s talk兩课时进行整合为例，谈谈如何让思维导图充分的为整合课例所用。
一、研究学情，深入挖掘教材，实现对教材横向和纵向的分析
从纵向上来分析人教版的教材：在四年级下册的Unit 3 Weather学生已掌握四季的气候词汇和句型，Unit 6 Shopping学会四季可以穿戴的衣物，以及在三四年级学习了很多不同季节可以吃的食物。
从横向上来分析人教版教材：在此单元的A部分学生已学四季的春、夏、秋、冬四个单词，以及主句型最喜欢的季节Which season do you like best？I like _____ best.本单元B.Let’s learn所授内容为四季的活动，而B.Let’s talk涉及秋天的风景和节假日。在之后的一个单元中学生又将学习不同季节的节假日。
二、激活旧知，视听说全方位刺激感官，初现思维导图
学生观看一个关于宫崎骏动画中季节的短片，以视听的方式多感官刺激学生，以最快的速度进入本节课季节的情景中来。观看完短片后，抛出问题：Which season do you see？这个短片是关于四季之中的哪个季节呢？从而引出夏季，再而提问学生：What’s the weather like in summer？ What clothes can you wear in summer？ What food can you eat in summer？引出思维导图中的前三个花瓣：天气、衣物和食物。What about other seasons？由夏季过渡到其他三个季节的天气、衣物和食物。
三、争分夺秒，体现竞争机制，寓教于学
学生在复习完不同季节的天气、衣物和食物后。顺势引出思维导图的不同季节可以做的不同的事情，参与的不同的活动——这同时也是新授单词的教学。此处主要教学Let’s learn部分的四个词组：go on a picnic，go swimming，pick apples and make a snowman。对于五年级的学生来说，已经具备了自学单词的能力，此处老师会在黑板的单词卡上将元音发音的字母用红色标出，帮助学生拼读单词。先听一遍单词的原音后，老师进行自然拼读法教学。在词不离句的教学中，同时渗透补充一些不同季节可以做的事情，例如：winter swimming，pick oranges，pick apples，play in the snow等等。
四、过渡自然，教学步骤环环相扣，润物细无声
接下来进入课文的教授环节。在进入对话之前，老师通过听力部分Let’s try进行导入。听力部分是张鹏和约翰之间一个关于季节的对话。教材呈现春季、秋季和冬季三幅图片，引导学生学会观察图片。Which is Zhang Peng’s picture？ 让学生根据所听到的对话内容进行勾选。
五、横向整合，渗透文化意识，注重爱国主义情怀的培养
怀特老师喜欢夏季的原因是因为她喜欢暑假——不同的季节有不同的节假日。节假日为后面一个单元新授内容，此处实现教材的横线整合，以此引出花朵思维导图的第六个花瓣：Holidays节假日。同时，当代教师要注重培养具有社会主义情怀的接班人。
六、发散思维，提升文本难度，做到学以致用
在对话教学部分，学生主要学习了不同季节里的不同节假日，以及描述了春季和夏季的风景。对于季节下的话题，描述风景是最难的。所以此处，本人将风景作为拓展知识点，让学生在描述了春季和秋季的风景后，试着描述四季的风景，培养学生的综合语言的运用能力，给予一定的句型提示：The trees are ____.There is/are ______.对于能力强的孩子，他们往往能说出更多更精彩的句子。
七、花朵浮现，引领思维，教学内容完整呈现
至此，描述完四季的风景后，我们季节为话题的思维导图就得以全部呈现。以季节为话题的花朵思维导图由六部分组成：天气、衣物、食物、活动、风景和节假日。
八、小组合作，精彩纷呈，课堂掌声不绝于耳
最后进入了我们的拓展环节，在以老师为例做完示范后，学生以小组为单元，进行创编对话。这样的教学情景接近真实的口语交际，每个孩子都乐于表达自己的真实感受。
四季，发现生活之美，学会生活，享受生活
最后带领学生一起欣赏一段九江、中国乃至世界的四季之美。生活之美在于不断发现：Every season brings its joy.春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。
【反思篇】
经过课程的实践证明，这是一节成功的整合课例，获江西省优秀教学资源评比课例一等奖。这节课的容量看似很大，但学生能接受且最后的输出环节非常顺畅。学生乐于参与其中，每个同学都能说出自己喜欢一个季节的种种原因，这是一节高效率的课。
总之，整合是对教师的挑战，需要我们教师一边实践一边反思，在实践反思的过程中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧。
参考文献：
[1]陶国平 如何解决高中英语新教材“课时不够”的问题《中小学英语教学与研究》 2004年第3期.
[2]教育部《英语新课程标准解读》北京师范大学出版社 2003年1月.
江西省九江市九江小学 江西 九江 332000
关键词：小学;思维导图;整合教学模式
【缘起篇】
《课标》明确提出“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据这个理念，本人从构建新型课堂教学模式入手，对教材的内容进行课时重组、调整和简化，并大胆进行“课时整合、课时重组”的尝试，在有限的课时内，高效地完成教学任务。
【实践探索篇】
下面笔者就人教版PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B部分—Let’s learn和Let’s talk兩课时进行整合为例，谈谈如何让思维导图充分的为整合课例所用。
一、研究学情，深入挖掘教材，实现对教材横向和纵向的分析
从纵向上来分析人教版的教材：在四年级下册的Unit 3 Weather学生已掌握四季的气候词汇和句型，Unit 6 Shopping学会四季可以穿戴的衣物，以及在三四年级学习了很多不同季节可以吃的食物。
从横向上来分析人教版教材：在此单元的A部分学生已学四季的春、夏、秋、冬四个单词，以及主句型最喜欢的季节Which season do you like best？I like _____ best.本单元B.Let’s learn所授内容为四季的活动，而B.Let’s talk涉及秋天的风景和节假日。在之后的一个单元中学生又将学习不同季节的节假日。
二、激活旧知，视听说全方位刺激感官，初现思维导图
学生观看一个关于宫崎骏动画中季节的短片，以视听的方式多感官刺激学生，以最快的速度进入本节课季节的情景中来。观看完短片后，抛出问题：Which season do you see？这个短片是关于四季之中的哪个季节呢？从而引出夏季，再而提问学生：What’s the weather like in summer？ What clothes can you wear in summer？ What food can you eat in summer？引出思维导图中的前三个花瓣：天气、衣物和食物。What about other seasons？由夏季过渡到其他三个季节的天气、衣物和食物。
三、争分夺秒，体现竞争机制，寓教于学
学生在复习完不同季节的天气、衣物和食物后。顺势引出思维导图的不同季节可以做的不同的事情，参与的不同的活动——这同时也是新授单词的教学。此处主要教学Let’s learn部分的四个词组：go on a picnic，go swimming，pick apples and make a snowman。对于五年级的学生来说，已经具备了自学单词的能力，此处老师会在黑板的单词卡上将元音发音的字母用红色标出，帮助学生拼读单词。先听一遍单词的原音后，老师进行自然拼读法教学。在词不离句的教学中，同时渗透补充一些不同季节可以做的事情，例如：winter swimming，pick oranges，pick apples，play in the snow等等。
四、过渡自然，教学步骤环环相扣，润物细无声
接下来进入课文的教授环节。在进入对话之前，老师通过听力部分Let’s try进行导入。听力部分是张鹏和约翰之间一个关于季节的对话。教材呈现春季、秋季和冬季三幅图片，引导学生学会观察图片。Which is Zhang Peng’s picture？ 让学生根据所听到的对话内容进行勾选。
五、横向整合，渗透文化意识，注重爱国主义情怀的培养
怀特老师喜欢夏季的原因是因为她喜欢暑假——不同的季节有不同的节假日。节假日为后面一个单元新授内容，此处实现教材的横线整合，以此引出花朵思维导图的第六个花瓣：Holidays节假日。同时，当代教师要注重培养具有社会主义情怀的接班人。
六、发散思维，提升文本难度，做到学以致用
在对话教学部分，学生主要学习了不同季节里的不同节假日，以及描述了春季和夏季的风景。对于季节下的话题，描述风景是最难的。所以此处，本人将风景作为拓展知识点，让学生在描述了春季和秋季的风景后，试着描述四季的风景，培养学生的综合语言的运用能力，给予一定的句型提示：The trees are ____.There is/are ______.对于能力强的孩子，他们往往能说出更多更精彩的句子。
七、花朵浮现，引领思维，教学内容完整呈现
至此，描述完四季的风景后，我们季节为话题的思维导图就得以全部呈现。以季节为话题的花朵思维导图由六部分组成：天气、衣物、食物、活动、风景和节假日。
八、小组合作，精彩纷呈，课堂掌声不绝于耳
最后进入了我们的拓展环节，在以老师为例做完示范后，学生以小组为单元，进行创编对话。这样的教学情景接近真实的口语交际，每个孩子都乐于表达自己的真实感受。
四季，发现生活之美，学会生活，享受生活
最后带领学生一起欣赏一段九江、中国乃至世界的四季之美。生活之美在于不断发现：Every season brings its joy.春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。
【反思篇】
经过课程的实践证明，这是一节成功的整合课例，获江西省优秀教学资源评比课例一等奖。这节课的容量看似很大，但学生能接受且最后的输出环节非常顺畅。学生乐于参与其中，每个同学都能说出自己喜欢一个季节的种种原因，这是一节高效率的课。
总之，整合是对教师的挑战，需要我们教师一边实践一边反思，在实践反思的过程中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧。
参考文献：
[1]陶国平 如何解决高中英语新教材“课时不够”的问题《中小学英语教学与研究》 2004年第3期.
[2]教育部《英语新课程标准解读》北京师范大学出版社 2003年1月.
江西省九江市九江小学 江西 九江 332000