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在写作的过程中，学生不仅要对所学知识进行综合运用，还能从写作中获得各项能力的发展，体会到各种不同的情感。每个学生的写作能力与知识运用能力都是不同的，教师要结合学生的具体情况对他们的写作提出梯度性的要求和区分，使低、中、高三个年级段都有适合自己的写作训练要点，层与层之间相互引领、递进，促使学生逐渐向更高的层次目标迈进。
在小学英语写作教学过程中，教师要努力帮学生将各种语言知识进行综合串联，使学生的知识结构能够形成一个明显的梯度，各个梯度之间的知识也要相互关联。不仅写作的学习要有梯度，写作的教也要有梯度，各个年级段之间的训练目标要有层次性，先是从单词的抄写开始，再进行句子的仿写，最后实现段落的写作，以有梯度的递进方式使学生逐渐步入写作的新高度，直至最终完成英语短文的写作。
一、低年级的写作要以激发学生的兴趣为主
学生的写作是最需要基础和磨练的，这是一个循序渐进的过程，他们的写作能力也是在大量的写作实践中得到培养和提高的。低年级段学生的思维发育尚不健全，他们更热衷于一些直观的教学手段，这样他们的兴趣才能得到有效的激发，也能将所有的注意力全都集中到写作上来。
如进行英语字母的学习时，笔者就让学生每人动手设计制作一套具有自己特点的英文单词卡。可以由几人组成一个小组共同完成，也可以去寻求父母的帮助，还可以将画报中的相应图片剪下来做成卡片。待学生做完后，笔者还设计了一些奖项，如“书写奖”“创意奖”等，学生都非常开心，哪怕没得奖也都非常珍视自己的作品，他们对英语字母的记忆就更加深刻了。这种教学活动能够有效地激发学生的想象，活动的形式也非常活泼，学生在抄写中能够得到更为自由的发展，他们的学习体验也会来得更加真切，对所学内容留下深刻的记忆。在这一过程中，学生不仅学会了学具的制作，他们的英文字母书写也变得更为规范。
二、中年级段的写作要以仿写为主
中年级段的学生已经具备了一定的阅读能力和书写能力，也有了初步的书写规范意识，因此，教师可以在教学中指导学生进行仿写，使他们的写作能朝着更深的层次迈进。对于三、四年级的学生来说，他们的思辨能力已经有了很大的提高，但是他们的语言表达能力却与思辨能力的发展之间有着很大的落差。因此，在这个阶段，我们要将写作的重点放在仿写上，既要为学生留下足够的思维空间，还要对学生的表达进行一定的规范，使他们的写作能够限制到一个目标框架中，为学生的语言输出提供充分的保障，促进学生写作能力的提高。
如进行3B Unit 7 Where的学习时，在学生对房间类单词已经有了熟练的掌握之后，笔者为他们设计了一个类似于填空的训练内容，学生可以先在小组内进行讨论，然后分别根据自己的实际情况将空白处补充完整并写下来：Hi！My name is____.This is my house.You can see a____.a____and a____in my house.I can____inthe____.I can____in the____.I can____in the____.有些学生的绘画较好，就自己在作文中画上了小插图，或是贴上相应物品的粘贴，对自己的作文进行装饰。学生非常喜欢这种新颖的写作方法，他们能够在写作中用上自己的新学的单词，还学会了利用I can…来进行仿写。本阶段学生的写作水平与这种写作方式是非常符合的，它能够很好地将学生的参与意识激发出来，使学生乐于进行英语写作的训练。教师可以先给学生进行示范，以消除他们对于英语写作的畏难心理。
此外，笔者还经常用看图说话的方式让学生进行英语写作的训练。首先，笔者会利用多媒体为学生出示—幅图片，并提出问题：What can you see in the picture？学生纷纷举手想要回答老师的问题。笔者点名让两三名学生回答之后就对学生提出要求：请以A clever dog作为作文题目，写一篇英语小短文。由于之前学生已经说了很多与此相关的内容，学生写起来就比较轻松。
看图说话这种写作方式具有很大的可控制性和开放性，以这种方式进行写作训练能够为学生的写作提供较大的自由。写作能力较低的学生可以写一个或多个句子，写作能力较高的则可以以对话的形式进行写作，也能将作文写成一则小故事。教师要注意选择一些具有生活化特点的内容，这样学生在写作时才能有足够的兴趣，也能引起他们对写作内容的关注。
三、高年级段要进行拓展写作
高年级段的学生的思维能力已经有了很大的提高，他们的写作训练要逐步提高到创作型写作，引导学生以写作表达自己的思维，放弃以往那种以巩固知识为主的写作模式。
在教学中笔者利用较多的是启发式写作，当学生有了一定的写作基础后，教师可以利用这种写作教学模式来提高学生的语言运用能力。如学习5B Uni1；3 Hobbies时，笔者让学生以“It’s me.”为题写一篇写短文，主要是写自己的姓名、年龄、爱好等。笔者没有给学生任何的限制，而是让他们自由发挥，学生的表现也非常出乎笔者的意料，写出了很多极具个性的小短文。
有人以日记的形式对自己进行了剖析，还有人以信件的形式向笔友介绍了自己的概况，还有人以侦探的形式将分析了自己的个人信息。这种写作形式非常受学生的欢迎，他们不仅能够将新知识和旧知识紧密地结合起来，还能对—些信息以自己的方式进行理解和内化。学生在写作中对题目也进行了深化处理，他们的作文都有很大的逻辑断口开放性，可以明显地看出学生写作能力的提高。
要想促进学生英语运用能力的提高，我们就必须对他们进行有效的写作训练，只有多训练，多进行写作实践，学生所学知识才能逐渐内化，成为他们自己的东西，为学生的终身学习打下良好的基础。写作不仅是运用知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。梯度式写作训练采用螺旋式递进模式的练习，它能够以丰富多彩的活动形式带领学生在各种情境中进行体验和感受，由浅入深的体会，循序渐进地进行训练，学生的写作能力就会逐步得到提高。教师要尊重学生的认知发展规律，在学生的写作中为他们提供必要的帮助和鼓励，使他们能够将所学知识很好地运用起来，提高学生的写作能力。
在小学英语写作教学过程中，教师要努力帮学生将各种语言知识进行综合串联，使学生的知识结构能够形成一个明显的梯度，各个梯度之间的知识也要相互关联。不仅写作的学习要有梯度，写作的教也要有梯度，各个年级段之间的训练目标要有层次性，先是从单词的抄写开始，再进行句子的仿写，最后实现段落的写作，以有梯度的递进方式使学生逐渐步入写作的新高度，直至最终完成英语短文的写作。
一、低年级的写作要以激发学生的兴趣为主
学生的写作是最需要基础和磨练的，这是一个循序渐进的过程，他们的写作能力也是在大量的写作实践中得到培养和提高的。低年级段学生的思维发育尚不健全，他们更热衷于一些直观的教学手段，这样他们的兴趣才能得到有效的激发，也能将所有的注意力全都集中到写作上来。
如进行英语字母的学习时，笔者就让学生每人动手设计制作一套具有自己特点的英文单词卡。可以由几人组成一个小组共同完成，也可以去寻求父母的帮助，还可以将画报中的相应图片剪下来做成卡片。待学生做完后，笔者还设计了一些奖项，如“书写奖”“创意奖”等，学生都非常开心，哪怕没得奖也都非常珍视自己的作品，他们对英语字母的记忆就更加深刻了。这种教学活动能够有效地激发学生的想象，活动的形式也非常活泼，学生在抄写中能够得到更为自由的发展，他们的学习体验也会来得更加真切，对所学内容留下深刻的记忆。在这一过程中，学生不仅学会了学具的制作，他们的英文字母书写也变得更为规范。
二、中年级段的写作要以仿写为主
中年级段的学生已经具备了一定的阅读能力和书写能力，也有了初步的书写规范意识，因此，教师可以在教学中指导学生进行仿写，使他们的写作能朝着更深的层次迈进。对于三、四年级的学生来说，他们的思辨能力已经有了很大的提高，但是他们的语言表达能力却与思辨能力的发展之间有着很大的落差。因此，在这个阶段，我们要将写作的重点放在仿写上，既要为学生留下足够的思维空间，还要对学生的表达进行一定的规范，使他们的写作能够限制到一个目标框架中，为学生的语言输出提供充分的保障，促进学生写作能力的提高。
如进行3B Unit 7 Where的学习时，在学生对房间类单词已经有了熟练的掌握之后，笔者为他们设计了一个类似于填空的训练内容，学生可以先在小组内进行讨论，然后分别根据自己的实际情况将空白处补充完整并写下来：Hi！My name is____.This is my house.You can see a____.a____and a____in my house.I can____inthe____.I can____in the____.I can____in the____.有些学生的绘画较好，就自己在作文中画上了小插图，或是贴上相应物品的粘贴，对自己的作文进行装饰。学生非常喜欢这种新颖的写作方法，他们能够在写作中用上自己的新学的单词，还学会了利用I can…来进行仿写。本阶段学生的写作水平与这种写作方式是非常符合的，它能够很好地将学生的参与意识激发出来，使学生乐于进行英语写作的训练。教师可以先给学生进行示范，以消除他们对于英语写作的畏难心理。
此外，笔者还经常用看图说话的方式让学生进行英语写作的训练。首先，笔者会利用多媒体为学生出示—幅图片，并提出问题：What can you see in the picture？学生纷纷举手想要回答老师的问题。笔者点名让两三名学生回答之后就对学生提出要求：请以A clever dog作为作文题目，写一篇英语小短文。由于之前学生已经说了很多与此相关的内容，学生写起来就比较轻松。
看图说话这种写作方式具有很大的可控制性和开放性，以这种方式进行写作训练能够为学生的写作提供较大的自由。写作能力较低的学生可以写一个或多个句子，写作能力较高的则可以以对话的形式进行写作，也能将作文写成一则小故事。教师要注意选择一些具有生活化特点的内容，这样学生在写作时才能有足够的兴趣，也能引起他们对写作内容的关注。
三、高年级段要进行拓展写作
高年级段的学生的思维能力已经有了很大的提高，他们的写作训练要逐步提高到创作型写作，引导学生以写作表达自己的思维，放弃以往那种以巩固知识为主的写作模式。
在教学中笔者利用较多的是启发式写作，当学生有了一定的写作基础后，教师可以利用这种写作教学模式来提高学生的语言运用能力。如学习5B Uni1；3 Hobbies时，笔者让学生以“It’s me.”为题写一篇写短文，主要是写自己的姓名、年龄、爱好等。笔者没有给学生任何的限制，而是让他们自由发挥，学生的表现也非常出乎笔者的意料，写出了很多极具个性的小短文。
有人以日记的形式对自己进行了剖析，还有人以信件的形式向笔友介绍了自己的概况，还有人以侦探的形式将分析了自己的个人信息。这种写作形式非常受学生的欢迎，他们不仅能够将新知识和旧知识紧密地结合起来，还能对—些信息以自己的方式进行理解和内化。学生在写作中对题目也进行了深化处理，他们的作文都有很大的逻辑断口开放性，可以明显地看出学生写作能力的提高。
要想促进学生英语运用能力的提高，我们就必须对他们进行有效的写作训练，只有多训练，多进行写作实践，学生所学知识才能逐渐内化，成为他们自己的东西，为学生的终身学习打下良好的基础。写作不仅是运用知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。梯度式写作训练采用螺旋式递进模式的练习，它能够以丰富多彩的活动形式带领学生在各种情境中进行体验和感受，由浅入深的体会，循序渐进地进行训练，学生的写作能力就会逐步得到提高。教师要尊重学生的认知发展规律，在学生的写作中为他们提供必要的帮助和鼓励，使他们能够将所学知识很好地运用起来，提高学生的写作能力。