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摘 要：本文强调了基于岗位需求的平面设计课程教学优势，并结合笔者的教学经验，以“为某企业设计LOGO”项目为例，从教学总体流程设计、教学流程的分解设计、后续课程的导入三方面入手，阐述了基于岗位需求的平面设计课程教学过程设计。
关键词：岗位需求;平面设计;项目教学
现阶段，社会对平面设计人才的需求量与需求质量增大，要求着职业院校在展開平面设计课程教学中展开方法改革与优化，保证学生具备更高的实践能力与团队合作能力，且能够迅速适应企业实际工作。基于这样的需求，相关教师需要重点结合岗位需求完成平面设计课程教学的过程改革，保证人才培养质量。
一、基于岗位需求的平面设计课程教学优势分析
当前，平面设计工作要求人才具有如下基本能力：较高的职业素养与责任心，能够完成协力合作;能够熟练应用各种办公软件;熟练掌握多种图片处理软件（如PhotoShop，CoreIDRAW，Illustrator等）;有更好的适应能力与抗压能力，可以适应设计稿件的多次修改等等。这些能力也是平面设计岗位的基本需求。将其引入人才培养中，能够进一步提升学生的实践能力、合作能力、职业素养等，增强其竞争力，保证其可以迅速适应企业实际工作。同时，也指导了平面设计课程的教学过程优化改革，推动职业高中专业教学的升级。
二、基于岗位需求的平面设计课程教学过程设计
（一）项目教学法贯彻教学，完成任务实验
在相关企业的实际工作中，普遍使用团队合作的方式共同完成某一设计项目。其中，团队成员承担着不同的责任分工，且实现相互配合。基于这样的情况，在基于岗位需求的平面设计课程教学过程改革中，可以引入项目教学模式。将全班同学划分成不同的项目小组，编制为五至六人，并模拟企业内部的项目小组模式，使用自主推选的方式完成岗位划分，主要有设计主管、项目主管、出勤监督及跟进等等（所有成员均承担设计师岗位参与实际设计）。在该模式中，教师要承担起“设计总监”的职位（也兼任客户）。
在项目教学模式中，教学流程需要与企业实际工作模式相匹配，总体来说，包括以下几项：客户提出设计要求与项目、小组集体会议、任务分解、接受任务与制作、提交设计方案、全员审议、基于客户意见完成修改并持续跟进。
（二）项目教学法课程流程的分解设计
在落实项目教学前，教师需要为学生设定项目场景。在笔者的实践中，主要使用了“为某企业设计LOGO”的情境，并为学生提供了该企业的资料。
第一，体验课。该课程的展开主要对应“客户提出设计要求与项目”环节，此时，要求教师分发客户资料，并组织学生分析客户的基本设计要求与关键点，并由小组内的设计师完成初步构想。
第二，理论课。该课程主要对应“全体会议”环节，此时，有设计总监（即教师）展开知名LOGO设计理念、亮点等的讲解，并由各个小组展开点评与分析，最终总结出LOGO的制作特点。在此基础上，形成本次项目设计的标准体系，并要求设计师结合标准与客户需求完成LOGO的草稿设计。
第三，设计实操课。该课程对应“任务分解”、“接受任务与制作”、“提交设计方案”三个环节。此时，要求各小组成员完成分工合作，并共同完成客户设计需求的进一步分析，预测LOGO的成本效果。在此基础上，完成LOGO设计草稿的更改，并利用PhotoShop，CoreIDRAW等软件将设计稿转化成电子形式。最终，要在设定期限内完成的设计稿的提交（组内）。在此过程中，不同的成员有着不同分工，例如，项目主管主要负责项目进度的检查与汇报;设计主管主要负责总体安排、进度调节等。
第四，评比课。该课程对应“全员审议”，此时，小组内部结合在全体会议中设定的标准展开组内评比，选择一个优秀作品上交至设计总监（教师）。同时，展开全班审议，对各个小组的设计稿件进行分析、评分，并由设计主管阐述意见及评分，最终有设计总监（教师）完成点评与评分。
第五，项目修改反馈。该课程对应“基于客户意见完成修改并持续跟进”环节，主要依托全员审议的意见完成各组推荐稿的修改。此时，需要小组所有成员参与该稿件的修改与完善，并在全班范围内组织第二次全员审议。在这一过程中，选出三个稿件递交至客户（教师），并对客户选中的设计稿件展开持续跟进修改，最终形成定稿。
（三）课后项目延展，课程的导入
在完成上述教学内容后，教师需要结合最终定稿展开全班范围内的分析与讲解，加深学生对相关平面设计重点的理解。同时，还要在此基础上，组织学生依托LOGO定稿展开该企业名片的设计。具体来说，就是在完成一个项目后，对项目展开综合总结，并以此为基础展开下一个设计项目，保证教学项目的连续性。一般来说，要在一个学期内完成四至五个项目。通过这样的方式，能够在实际设计项目的指导下提升学生的职业能力与职业素养，更好的完成人才培养，满足企业相关岗位的实际需求。
三、总结
综上所述，岗位需求是企业对人才能力的基本要求，对平面设计课程教学的过程改革与学生能力培养提供了更优路径。通过结合项目教学设计教学总体流程、引入项目场景并调整课程展开模式、后续课程的导入，实现了项目的无缝衔接，提升了学生的职业能力与职业素养，推动了职业院校平面设计专业教学的升级。
参考文献
[1]李飞.以就业为导向的职业学校平面设计专业教学策略探析[J].职业，2019（06）：88-89.
[2]张景林.岗位需求视域下的《平面图像设计》课程教学探析[J].福建商业高等专科学校学报，2016（04）：79-84.
关键词：岗位需求;平面设计;项目教学
现阶段，社会对平面设计人才的需求量与需求质量增大，要求着职业院校在展開平面设计课程教学中展开方法改革与优化，保证学生具备更高的实践能力与团队合作能力，且能够迅速适应企业实际工作。基于这样的需求，相关教师需要重点结合岗位需求完成平面设计课程教学的过程改革，保证人才培养质量。
一、基于岗位需求的平面设计课程教学优势分析
当前，平面设计工作要求人才具有如下基本能力：较高的职业素养与责任心，能够完成协力合作;能够熟练应用各种办公软件;熟练掌握多种图片处理软件（如PhotoShop，CoreIDRAW，Illustrator等）;有更好的适应能力与抗压能力，可以适应设计稿件的多次修改等等。这些能力也是平面设计岗位的基本需求。将其引入人才培养中，能够进一步提升学生的实践能力、合作能力、职业素养等，增强其竞争力，保证其可以迅速适应企业实际工作。同时，也指导了平面设计课程的教学过程优化改革，推动职业高中专业教学的升级。
二、基于岗位需求的平面设计课程教学过程设计
（一）项目教学法贯彻教学，完成任务实验
在相关企业的实际工作中，普遍使用团队合作的方式共同完成某一设计项目。其中，团队成员承担着不同的责任分工，且实现相互配合。基于这样的情况，在基于岗位需求的平面设计课程教学过程改革中，可以引入项目教学模式。将全班同学划分成不同的项目小组，编制为五至六人，并模拟企业内部的项目小组模式，使用自主推选的方式完成岗位划分，主要有设计主管、项目主管、出勤监督及跟进等等（所有成员均承担设计师岗位参与实际设计）。在该模式中，教师要承担起“设计总监”的职位（也兼任客户）。
在项目教学模式中，教学流程需要与企业实际工作模式相匹配，总体来说，包括以下几项：客户提出设计要求与项目、小组集体会议、任务分解、接受任务与制作、提交设计方案、全员审议、基于客户意见完成修改并持续跟进。
（二）项目教学法课程流程的分解设计
在落实项目教学前，教师需要为学生设定项目场景。在笔者的实践中，主要使用了“为某企业设计LOGO”的情境，并为学生提供了该企业的资料。
第一，体验课。该课程的展开主要对应“客户提出设计要求与项目”环节，此时，要求教师分发客户资料，并组织学生分析客户的基本设计要求与关键点，并由小组内的设计师完成初步构想。
第二，理论课。该课程主要对应“全体会议”环节，此时，有设计总监（即教师）展开知名LOGO设计理念、亮点等的讲解，并由各个小组展开点评与分析，最终总结出LOGO的制作特点。在此基础上，形成本次项目设计的标准体系，并要求设计师结合标准与客户需求完成LOGO的草稿设计。
第三，设计实操课。该课程对应“任务分解”、“接受任务与制作”、“提交设计方案”三个环节。此时，要求各小组成员完成分工合作，并共同完成客户设计需求的进一步分析，预测LOGO的成本效果。在此基础上，完成LOGO设计草稿的更改，并利用PhotoShop，CoreIDRAW等软件将设计稿转化成电子形式。最终，要在设定期限内完成的设计稿的提交（组内）。在此过程中，不同的成员有着不同分工，例如，项目主管主要负责项目进度的检查与汇报;设计主管主要负责总体安排、进度调节等。
第四，评比课。该课程对应“全员审议”，此时，小组内部结合在全体会议中设定的标准展开组内评比，选择一个优秀作品上交至设计总监（教师）。同时，展开全班审议，对各个小组的设计稿件进行分析、评分，并由设计主管阐述意见及评分，最终有设计总监（教师）完成点评与评分。
第五，项目修改反馈。该课程对应“基于客户意见完成修改并持续跟进”环节，主要依托全员审议的意见完成各组推荐稿的修改。此时，需要小组所有成员参与该稿件的修改与完善，并在全班范围内组织第二次全员审议。在这一过程中，选出三个稿件递交至客户（教师），并对客户选中的设计稿件展开持续跟进修改，最终形成定稿。
（三）课后项目延展，课程的导入
在完成上述教学内容后，教师需要结合最终定稿展开全班范围内的分析与讲解，加深学生对相关平面设计重点的理解。同时，还要在此基础上，组织学生依托LOGO定稿展开该企业名片的设计。具体来说，就是在完成一个项目后，对项目展开综合总结，并以此为基础展开下一个设计项目，保证教学项目的连续性。一般来说，要在一个学期内完成四至五个项目。通过这样的方式，能够在实际设计项目的指导下提升学生的职业能力与职业素养，更好的完成人才培养，满足企业相关岗位的实际需求。
三、总结
综上所述，岗位需求是企业对人才能力的基本要求，对平面设计课程教学的过程改革与学生能力培养提供了更优路径。通过结合项目教学设计教学总体流程、引入项目场景并调整课程展开模式、后续课程的导入，实现了项目的无缝衔接，提升了学生的职业能力与职业素养，推动了职业院校平面设计专业教学的升级。
参考文献
[1]李飞.以就业为导向的职业学校平面设计专业教学策略探析[J].职业，2019（06）：88-89.
[2]张景林.岗位需求视域下的《平面图像设计》课程教学探析[J].福建商业高等专科学校学报，2016（04）：79-84.