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摘 要： 在高职英语教学中存在高职院校学生英语写作能力低、写作内容空洞等问题，直接导致高职英语教学质量下降，而高职院校英语写作教学又是高职英语教学的重点内容。基于此，教师需要根据高职英语教学内容，结合高职英语教学实践，对高职英语写作教学进行深入探讨，本文就对高职英语写作教学的困境与出路进行探究。
关键词： 高职英语；写作教学；困境
【中图分类号】 G40-051 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0076-01
英语是高职教学中的基础学科，但是高职英语在教学过程中存在着学生英语学习效率低、英语写作困难等问题，造成学生英语学习质量低[1]。因此，随着新课改的实施，高职院校英语教师需要创新高职院校英语写作教学方法，从而提高学生学习兴趣。本文就对高职英语写作教学现状进行分析，并提出相应解决措施，以期为高职英语教学提供参考依据。
一、高职英语写作教学中存在的问题
高职英语写作教学中存在的问题主要包含以下几个方面内容：一是，高职生英语写作缺乏语言环境熏陶，英语学习缺乏动机，大部分高职学生在进行英语写作练习时，主要动机都是应付考试，不是真正意义上为了自己实际交流的需要，同时高职学生写作思维能力收到母语思维写作习惯影响，在写作过程中，母语的语言表达方式和思维方式对英语写作造成严重影响，从而影响高职生英语学习效果。二是，高职院校学生都是学习能力弱的学生，学生英语基础知识储备量低，英语词汇量低、英语语法致使薄弱，同时，英语文章材料积累还有待加强，英语知识储备量低不仅造成英语写作能力下降，还影响着英语写作效果，从而导致写作文章出现结构性错误。三是，高职英语教师对高职英语教学质量不够重视，大部分高职英语教师不重视英语写作能力培养，不对学生进行高职英语写作培训，只是在考试前期对学生进行临时的讲解，造成学生英语写作能力还处于最低状态，英语写作成绩一直上不去。四是，英语授课教师受到高职英语课时限制，大部分高职老师再对高职生进行英语写作时受时间限制只能在课堂上讲解英语写作技巧，把英语写作训练放在课后，致使高职生英语写作得不到正规指导，英语写作能力一直处在最低水平[2]。五是，传统的英语写作教学经常使用成果教学法，教学成果法是指以英语写作的最终成果来评价英语写作教学的成败，强调英语写作的技术和英语写作的细节，认为英语写作就是从部分到整体的过程，从而忽视英语教学的认知过程，导致高职学生在经过一段时间的英语写作训练后，仍然不理解英语写作的要点，不能掌握英语写作的奥妙，在英语写作中无从下手，写不出优秀的英语文章。六是，受到传统英语写作课程教学观念的影响，教师在教学过程中只注重英语写作技巧和写作格式，忽视写作内容，从而导致高职生写作内容空洞，缺乏思想深度，英语写作能力一直上不去。
二、解决高职院校英语写作课问题的对策分析
（一）提高高职院校学生英语写作学习兴趣。
提高学生英语写作学习兴趣是进行高职院校英语写作教学的基础，提高学生英语写作学习兴趣具体可以从以下几个方面进行：首先，教师在进行英语授课时，可以在英语课堂上播放一些英语短视频、组织英语演讲比赛、组织英语情景剧表演等活动，让学生在活动中积累英语单词，从而潜移默化提高学生英语学习兴趣，提高学生英语写作能力[3]。其次，高职院校英语教师需要让学生进行文章阅读训练，并在选取的范文需要包含大量的英语词汇量、先进的语法以及完整的篇章结构，同时选取的文章需要保证有意义，从而可以引起学生們的阅读兴趣，吸收文章中的精华，进一步提升自身阅读水平。最后，教师可以在每天早课时组织英语晨读，帮助学生提高英语阅读能力和英语语感，掌握更多英语词汇量，进一步提高学生英语写作能力。
（二）高职院校教师需要指导学生进行英语文章写作。
俗语道“台上一分钟，台下十年功”[4]，因此，高职院校教师想要提高学生的英语写作能力就不能急于求而成，需要循序渐进，在平时英语课上，教师就需要对学生做好英语阅读工作，加强学生对英语写作练习，同时学生需要对重点语句进行记忆，学会引用重点语句和重点句型，从而让阅读促进英语写作教学发挥出最大作用，进一步提高学生英语写作能力。与此同时，高职院校教师还需要在学生进行文章写作完毕后，对学生的写作内容进行点评，找出学生英语写作中的不足，并向学生进行详细的讲解，让学生明白自身写作中的不足指出，并进一步加深学生对英语文章写作的理解，让学生真正掌握英语写作语法，从而提高高职院校学生的英语写作能力。
（三）英语教师需要丰富学生英语阅读方式。
高职院校英语教师要想保证英语写作教学质量，就需要在进行高职英语写作教学之前，对高职院校学生的心理特征、英语写作教学特点进行详细分析，并根据分析结果针对性制作英语写作情境教学，在英语写作情境教学中可以让学生开展英语小游戏、英语朗诵比赛等活动，进而提高学生阅读能力，让学生在英语阅读过程中大量积累英语词汇，从而为英语写作教学奠定基础[5]。另外，英语教师还可以定期举办英语角、英语晚会等英语阅读活动，对学生进行英语阅读能力的培养，让学生在英语阅读过程中享受到英语阅读的乐趣，从而提高学生英语写作能力。
总结语
综上所诉，高职英语写作教学一直是高职英语教学的难点，因此，高职院校英语教师在进行高职英语写作教学中，要根据新课标要求，本着以“学生为主”的原则，合理设置高职院校英语写作教学课堂模式，在英语写作课堂上充分发挥高职院校学生自主学习能力，从而吸学生注意力，促进学生英语写作能力的提升，实现高职院校英语写作课程的教学目标。
参考文献
[1] 兰丽伟.模糊限制语在职业英语写作教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（4）：111-114.
[2] 徐浩.英语专业议论文写作教学中三类范例使用的行动研究[J].山东外语教学，2015，36（5）：57-62.
[3] 梁晓晖，孙开蒙.多模态颜色词认知与英语说明文写作教学[J].北京科技大学学报（社会科学版），2016，32（5）：14-22.
[4] 王娜.基于“体验英语——写作教学资源平台”的数字化写作教学初探[J].现代教育技术，2014，24（4）：52-59.
[5] 曾宪国.英语任务型写作教学的元认知策略研究[J].鄂州大学学报，2017，24（4）：85-86.
关键词： 高职英语；写作教学；困境
【中图分类号】 G40-051 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0076-01
英语是高职教学中的基础学科，但是高职英语在教学过程中存在着学生英语学习效率低、英语写作困难等问题，造成学生英语学习质量低[1]。因此，随着新课改的实施，高职院校英语教师需要创新高职院校英语写作教学方法，从而提高学生学习兴趣。本文就对高职英语写作教学现状进行分析，并提出相应解决措施，以期为高职英语教学提供参考依据。
一、高职英语写作教学中存在的问题
高职英语写作教学中存在的问题主要包含以下几个方面内容：一是，高职生英语写作缺乏语言环境熏陶，英语学习缺乏动机，大部分高职学生在进行英语写作练习时，主要动机都是应付考试，不是真正意义上为了自己实际交流的需要，同时高职学生写作思维能力收到母语思维写作习惯影响，在写作过程中，母语的语言表达方式和思维方式对英语写作造成严重影响，从而影响高职生英语学习效果。二是，高职院校学生都是学习能力弱的学生，学生英语基础知识储备量低，英语词汇量低、英语语法致使薄弱，同时，英语文章材料积累还有待加强，英语知识储备量低不仅造成英语写作能力下降，还影响着英语写作效果，从而导致写作文章出现结构性错误。三是，高职英语教师对高职英语教学质量不够重视，大部分高职英语教师不重视英语写作能力培养，不对学生进行高职英语写作培训，只是在考试前期对学生进行临时的讲解，造成学生英语写作能力还处于最低状态，英语写作成绩一直上不去。四是，英语授课教师受到高职英语课时限制，大部分高职老师再对高职生进行英语写作时受时间限制只能在课堂上讲解英语写作技巧，把英语写作训练放在课后，致使高职生英语写作得不到正规指导，英语写作能力一直处在最低水平[2]。五是，传统的英语写作教学经常使用成果教学法，教学成果法是指以英语写作的最终成果来评价英语写作教学的成败，强调英语写作的技术和英语写作的细节，认为英语写作就是从部分到整体的过程，从而忽视英语教学的认知过程，导致高职学生在经过一段时间的英语写作训练后，仍然不理解英语写作的要点，不能掌握英语写作的奥妙，在英语写作中无从下手，写不出优秀的英语文章。六是，受到传统英语写作课程教学观念的影响，教师在教学过程中只注重英语写作技巧和写作格式，忽视写作内容，从而导致高职生写作内容空洞，缺乏思想深度，英语写作能力一直上不去。
二、解决高职院校英语写作课问题的对策分析
（一）提高高职院校学生英语写作学习兴趣。
提高学生英语写作学习兴趣是进行高职院校英语写作教学的基础，提高学生英语写作学习兴趣具体可以从以下几个方面进行：首先，教师在进行英语授课时，可以在英语课堂上播放一些英语短视频、组织英语演讲比赛、组织英语情景剧表演等活动，让学生在活动中积累英语单词，从而潜移默化提高学生英语学习兴趣，提高学生英语写作能力[3]。其次，高职院校英语教师需要让学生进行文章阅读训练，并在选取的范文需要包含大量的英语词汇量、先进的语法以及完整的篇章结构，同时选取的文章需要保证有意义，从而可以引起学生們的阅读兴趣，吸收文章中的精华，进一步提升自身阅读水平。最后，教师可以在每天早课时组织英语晨读，帮助学生提高英语阅读能力和英语语感，掌握更多英语词汇量，进一步提高学生英语写作能力。
（二）高职院校教师需要指导学生进行英语文章写作。
俗语道“台上一分钟，台下十年功”[4]，因此，高职院校教师想要提高学生的英语写作能力就不能急于求而成，需要循序渐进，在平时英语课上，教师就需要对学生做好英语阅读工作，加强学生对英语写作练习，同时学生需要对重点语句进行记忆，学会引用重点语句和重点句型，从而让阅读促进英语写作教学发挥出最大作用，进一步提高学生英语写作能力。与此同时，高职院校教师还需要在学生进行文章写作完毕后，对学生的写作内容进行点评，找出学生英语写作中的不足，并向学生进行详细的讲解，让学生明白自身写作中的不足指出，并进一步加深学生对英语文章写作的理解，让学生真正掌握英语写作语法，从而提高高职院校学生的英语写作能力。
（三）英语教师需要丰富学生英语阅读方式。
高职院校英语教师要想保证英语写作教学质量，就需要在进行高职英语写作教学之前，对高职院校学生的心理特征、英语写作教学特点进行详细分析，并根据分析结果针对性制作英语写作情境教学，在英语写作情境教学中可以让学生开展英语小游戏、英语朗诵比赛等活动，进而提高学生阅读能力，让学生在英语阅读过程中大量积累英语词汇，从而为英语写作教学奠定基础[5]。另外，英语教师还可以定期举办英语角、英语晚会等英语阅读活动，对学生进行英语阅读能力的培养，让学生在英语阅读过程中享受到英语阅读的乐趣，从而提高学生英语写作能力。
总结语
综上所诉，高职英语写作教学一直是高职英语教学的难点，因此，高职院校英语教师在进行高职英语写作教学中，要根据新课标要求，本着以“学生为主”的原则，合理设置高职院校英语写作教学课堂模式，在英语写作课堂上充分发挥高职院校学生自主学习能力，从而吸学生注意力，促进学生英语写作能力的提升，实现高职院校英语写作课程的教学目标。
参考文献
[1] 兰丽伟.模糊限制语在职业英语写作教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（4）：111-114.
[2] 徐浩.英语专业议论文写作教学中三类范例使用的行动研究[J].山东外语教学，2015，36（5）：57-62.
[3] 梁晓晖，孙开蒙.多模态颜色词认知与英语说明文写作教学[J].北京科技大学学报（社会科学版），2016，32（5）：14-22.
[4] 王娜.基于“体验英语——写作教学资源平台”的数字化写作教学初探[J].现代教育技术，2014，24（4）：52-59.
[5] 曾宪国.英语任务型写作教学的元认知策略研究[J].鄂州大学学报，2017，24（4）：85-86.