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摘要：角色游戏是幼儿提高交往能力的有效手段，是幼儿教师组织幼儿活动的主要方式。角色游戏可以培养幼儿的语言交际能力，在实践活动中解决问题的能力，以及多种场合综合交际的能力。
关键词：幼儿教育；角色游戏；交际能力
在幼儿教育的整个过程中，游戏活动是幼儿最喜欢的学习方式。儿童最善于模仿生活中人与人之间的关系，扮演不同的角色。幼儿在游戏中可以积累经验，逐渐形成自我认识。角色游戏可以让幼儿形成正确的交往观、合作观，在游戏中积累交际语言，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿形成多场合交际能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出中班幼儿要有与别人交往的意愿，能够与同伴友好相处，愿意参加群体活动。但是幼儿有个性差异，有的孩子活泼好动，交际能力较强，而有的孩子则内向寡言，教师需要组织孩子合作交流，在交流中学习人际交往的技巧。角色游戏正是为培养幼儿的这个目标而设计的学习内容，可以综合提高幼儿的各项交际能力。
一、开展角色游戏，培养幼儿语言交际的能力
《指南》要求中班的孩子能够根据场合调节自己说话声音的大小，能够主动使用礼貌用语，对别人的讲话有回应。利用角色游戏，可以提高幼儿对话的注意力，培养幼儿语言交际能力。
（一）角色游戏，丰富幼儿语言内涵
各种主题的角色游戏可以包括社会交往中各种语言的交流，体现各种社会关系。幼儿在角色扮演中可以扮成不同角色，教师教给孩子不同人物角色运用的语言，由双音节词到句子不断发展。教师要让幼儿学会说什么、怎么说，逐渐掌握语言交流技巧。幼儿在扮演和观摩中不断积累各种角色的语言，领会语言的内涵，积累语言运用经验。幼儿一边学习角色语言，一边进行语言实践，在角色游戏中领悟语言表达的含义，了解角色的不同社会地位。
角色游戏的主题丰富多彩，教师根据教材内容由易到难组织角色游戏，指导学生进行角色扮演。如“过家家”的游戏，幼儿可以模仿爸爸妈妈的生活习惯和语言特色扮演“爸爸、妈妈”的角色。孩子在语言运用上比较简单，只会用“宝宝，吃饭了。”“乖宝宝，睡觉觉。”并且一直重复着，没有更多新鲜的语言填充。这时候，教师可以和幼儿做搭档，教师言传身教启发幼儿说话。经过示范教学，幼儿学会了语言交往的基本技巧。教师还可以组织不同的角色游戏，如“医生”和“病人”之间的对话，“服务员”与“顾客”之间的对话，“交警”与“司机”之间的对话等，幼儿的语言得以丰富积累。
（二）角色游戏，提高语言应变能力
角色游戏可以让每个孩子都参与，小孩子在角色扮演时可以互换角色，扮演不同身份的角色。语言运用中也要适应不同的语言角色，语言的表达要多样化，更加灵活应用于不同的场景中。角色游戏具有一定的社会性，教师要运用多媒体手段为幼儿创设一定的场景，设计一定的角色主题方案，分组扮演游戏角色。中班的孩子有了一定的组织能力，可以比较快地适应各种角色，但是在语言运用上还不够恰当。尤其是语气语调的把握上还不是很准确，需要教师点拨指导。幼儿在不同的角色扮演中，需要运用不同的语言风格，提高语言应变的能力。
如在扮演医生和病人的角色时，“医生”主要是询问，“病人”是回答。医生：“你好，你哪里不舒服？”病人：“我肚子不舒服。”医生：“让我看看，哪个位置不舒服？”病人：“肚脐周围疼。”医生：“开点药吃就没事了。”幼儿分组扮演完以后，然后交换角色，再次游戏扮演，尝试不同角色的语言表达。
二、利用角色游戏，提高幼儿解决问题的能力
角色游戏中并不是既定台词，幼儿可以在扮演过程中自主添加更多的“情节”，在情节发展过程中可能会出现一系列的问题，需要幼儿自己去解决，从而提升交往能力。
（一）角色扮演，学习交往行为技能
幼儿在角色扮演时，可以自主选择自己喜欢的角色，探究角色的行为特点，语言特色、情感需要等，从而走进角色中。幼儿要尝试了解各种角色的职业特点，利用角色的职业道德约束自己的言行。如服务业的售货员、理发师、导购员等，需要在语言上委婉表达，把顾客当“上帝”。幼儿在扮演中可以体会这些职业的辛苦，有利于养成幼儿的社会交往习惯。幼儿在角色交流中可以掌握基本的劳动技能，了解人与人之间的交往技巧。
如教师创设在饭店里的交际活动，幼儿分别扮演不同的角色，厨师、服务员、收银员、顾客等，饭店里准备的食材要丰富多样。从“顾客”进门开始，饭店里的工作人员就应该开始接待交流。“顾客”根据自己的喜好点菜，“厨师”开始配料炒菜，“服务员”开始上茶。各个角色有条不紊地履行自己的职责，幼儿在扮演中虽显稚嫩，但是也能够从活动中学到很多交际技能。
（二）角色体验，及时解决交往问题
角色交往中产生的问题，往往需要在实际体验中才可以解决。角色体验是提高幼儿交往能力的有效策略。幼儿在角色游戏中遇到难题，教师要鼓励幼儿运用自己的智慧想办法解决问题。幼儿探究问题的解决途径，还可以提高幼儿参与角色游戏的兴趣，发展幼儿的想像力和创新力。幼儿在游戏活动中遇到问题，才会有解决问题的欲望，才会动脑筋想办法。
如在医生与病人的角色扮演中，两个小朋友抱着一个“布娃娃宝宝”去看病，布娃娃是带电池会哭的那种。在医院里，“布娃娃宝宝”一到“医生”的面前就“哭”个不停，“医生”一时之间束手无策。布娃娃宝宝的“爸爸妈妈”也很着急，一起想办法哄孩子。“医生”快速跑到玩具室找来一个玩具熊，放到布娃娃宝宝的面前，才让“宝宝”停住哭泣。看病的过程才正式开始。在角色扮演的情境中，幼儿才会发散思维，竭力想出办法控制局面，解决交际中出现的问题。这是角色体验的实践收获，有效促进幼儿解决问题能力的提升。
三、利用角色游戏，促进幼儿多场合交际能力
幼儿教育中的角色游戏的开展，可以培养幼儿多种场合的交际能力，幼儿在交际中可以养成互帮互助的习惯，以更优秀的品质适应社会需要。
（一）角色扮演，培养幼儿互助情感
幼儿发展离不开各种环境的交往，培养幼儿的交际情感是幼儿教师的重要课题。幼儿交往情感需要启发和唤醒。所谓“人之初，性本善”，幼儿纯洁的内心是向善的，但要表现在行动中则需要教师的引导。角色扮演活动可以让幼儿有深刻的体验，在行动中认清如何与人交往。教师在组织角色游戏时，可以创设出培养学生文明礼貌的情境，激发幼儿的助人情感。
如“公交车上”的角色游戏，目的是要训练学生的文明用语和互助行为，培养友好交往的意识。教师把幼儿分成两组，一组为“乘客”先上车，一组为“老人”后上车。在老人上车时，教师提醒：有哪位乘客为“老人”让个座？于是，先上车的小朋友纷纷起身让座，还有的小朋友直接上前搀扶“老人”坐下。这次“让座”角色活动的开展，有效激发了学生的助人情感，培养了幼儿在交往中的互助精神。由此拓展到其他场合的交往活动，幼儿也要以助人为先，礼貌待人。
（二）多元角色，发展幼儿的社会性
社会生活是多元的，角色游戏也必须多元化才可以适合社会需要。教师在组织幼儿游戏时，要注意幼儿的多角色扮演。借助游戏，教师要让幼儿学会适应他人的观点，掌握社会交往技巧。角色游戏大多以小组为单位，教师组织活动时要有意让幼儿担任不同的角色，两个小组的角色游戏不同，可以按照教学程序调换游戏组织，轮流担当不同角色。如“服务员”和“顾客”是不同的两种角色，语言表达有着质的区别。“医生”和“病人”也是立场相对的角色，交际中也有着不同的要求。
幼儿在互换角色时，可以收获不同的体验，从而积累不同角色的交往语言。生动有趣的角色游戏可以让幼儿体验不同角色的心理，运用立场不同的语言进行交流，增加幼儿的交往经验。
总之，角色游戏是幼儿比较喜欢的课堂教学活动，不同主题的角色游戏，可以丰富幼儿的语言积累，增强幼儿的内心体验。《指南》中指出“幼儿是游戏的主体”，教师在组织角色游戏时要以幼儿熟悉的场景活动为基础，循序渐进引导幼儿进入角色，组织适合幼儿交往的活动，让游戏成为幼儿培养习惯，认识社会的有效途径。
关键词：幼儿教育；角色游戏；交际能力
在幼儿教育的整个过程中，游戏活动是幼儿最喜欢的学习方式。儿童最善于模仿生活中人与人之间的关系，扮演不同的角色。幼儿在游戏中可以积累经验，逐渐形成自我认识。角色游戏可以让幼儿形成正确的交往观、合作观，在游戏中积累交际语言，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿形成多场合交际能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出中班幼儿要有与别人交往的意愿，能够与同伴友好相处，愿意参加群体活动。但是幼儿有个性差异，有的孩子活泼好动，交际能力较强，而有的孩子则内向寡言，教师需要组织孩子合作交流，在交流中学习人际交往的技巧。角色游戏正是为培养幼儿的这个目标而设计的学习内容，可以综合提高幼儿的各项交际能力。
一、开展角色游戏，培养幼儿语言交际的能力
《指南》要求中班的孩子能够根据场合调节自己说话声音的大小，能够主动使用礼貌用语，对别人的讲话有回应。利用角色游戏，可以提高幼儿对话的注意力，培养幼儿语言交际能力。
（一）角色游戏，丰富幼儿语言内涵
各种主题的角色游戏可以包括社会交往中各种语言的交流，体现各种社会关系。幼儿在角色扮演中可以扮成不同角色，教师教给孩子不同人物角色运用的语言，由双音节词到句子不断发展。教师要让幼儿学会说什么、怎么说，逐渐掌握语言交流技巧。幼儿在扮演和观摩中不断积累各种角色的语言，领会语言的内涵，积累语言运用经验。幼儿一边学习角色语言，一边进行语言实践，在角色游戏中领悟语言表达的含义，了解角色的不同社会地位。
角色游戏的主题丰富多彩，教师根据教材内容由易到难组织角色游戏，指导学生进行角色扮演。如“过家家”的游戏，幼儿可以模仿爸爸妈妈的生活习惯和语言特色扮演“爸爸、妈妈”的角色。孩子在语言运用上比较简单，只会用“宝宝，吃饭了。”“乖宝宝，睡觉觉。”并且一直重复着，没有更多新鲜的语言填充。这时候，教师可以和幼儿做搭档，教师言传身教启发幼儿说话。经过示范教学，幼儿学会了语言交往的基本技巧。教师还可以组织不同的角色游戏，如“医生”和“病人”之间的对话，“服务员”与“顾客”之间的对话，“交警”与“司机”之间的对话等，幼儿的语言得以丰富积累。
（二）角色游戏，提高语言应变能力
角色游戏可以让每个孩子都参与，小孩子在角色扮演时可以互换角色，扮演不同身份的角色。语言运用中也要适应不同的语言角色，语言的表达要多样化，更加灵活应用于不同的场景中。角色游戏具有一定的社会性，教师要运用多媒体手段为幼儿创设一定的场景，设计一定的角色主题方案，分组扮演游戏角色。中班的孩子有了一定的组织能力，可以比较快地适应各种角色，但是在语言运用上还不够恰当。尤其是语气语调的把握上还不是很准确，需要教师点拨指导。幼儿在不同的角色扮演中，需要运用不同的语言风格，提高语言应变的能力。
如在扮演医生和病人的角色时，“医生”主要是询问，“病人”是回答。医生：“你好，你哪里不舒服？”病人：“我肚子不舒服。”医生：“让我看看，哪个位置不舒服？”病人：“肚脐周围疼。”医生：“开点药吃就没事了。”幼儿分组扮演完以后，然后交换角色，再次游戏扮演，尝试不同角色的语言表达。
二、利用角色游戏，提高幼儿解决问题的能力
角色游戏中并不是既定台词，幼儿可以在扮演过程中自主添加更多的“情节”，在情节发展过程中可能会出现一系列的问题，需要幼儿自己去解决，从而提升交往能力。
（一）角色扮演，学习交往行为技能
幼儿在角色扮演时，可以自主选择自己喜欢的角色，探究角色的行为特点，语言特色、情感需要等，从而走进角色中。幼儿要尝试了解各种角色的职业特点，利用角色的职业道德约束自己的言行。如服务业的售货员、理发师、导购员等，需要在语言上委婉表达，把顾客当“上帝”。幼儿在扮演中可以体会这些职业的辛苦，有利于养成幼儿的社会交往习惯。幼儿在角色交流中可以掌握基本的劳动技能，了解人与人之间的交往技巧。
如教师创设在饭店里的交际活动，幼儿分别扮演不同的角色，厨师、服务员、收银员、顾客等，饭店里准备的食材要丰富多样。从“顾客”进门开始，饭店里的工作人员就应该开始接待交流。“顾客”根据自己的喜好点菜，“厨师”开始配料炒菜，“服务员”开始上茶。各个角色有条不紊地履行自己的职责，幼儿在扮演中虽显稚嫩，但是也能够从活动中学到很多交际技能。
（二）角色体验，及时解决交往问题
角色交往中产生的问题，往往需要在实际体验中才可以解决。角色体验是提高幼儿交往能力的有效策略。幼儿在角色游戏中遇到难题，教师要鼓励幼儿运用自己的智慧想办法解决问题。幼儿探究问题的解决途径，还可以提高幼儿参与角色游戏的兴趣，发展幼儿的想像力和创新力。幼儿在游戏活动中遇到问题，才会有解决问题的欲望，才会动脑筋想办法。
如在医生与病人的角色扮演中，两个小朋友抱着一个“布娃娃宝宝”去看病，布娃娃是带电池会哭的那种。在医院里，“布娃娃宝宝”一到“医生”的面前就“哭”个不停，“医生”一时之间束手无策。布娃娃宝宝的“爸爸妈妈”也很着急，一起想办法哄孩子。“医生”快速跑到玩具室找来一个玩具熊，放到布娃娃宝宝的面前，才让“宝宝”停住哭泣。看病的过程才正式开始。在角色扮演的情境中，幼儿才会发散思维，竭力想出办法控制局面，解决交际中出现的问题。这是角色体验的实践收获，有效促进幼儿解决问题能力的提升。
三、利用角色游戏，促进幼儿多场合交际能力
幼儿教育中的角色游戏的开展，可以培养幼儿多种场合的交际能力，幼儿在交际中可以养成互帮互助的习惯，以更优秀的品质适应社会需要。
（一）角色扮演，培养幼儿互助情感
幼儿发展离不开各种环境的交往，培养幼儿的交际情感是幼儿教师的重要课题。幼儿交往情感需要启发和唤醒。所谓“人之初，性本善”，幼儿纯洁的内心是向善的，但要表现在行动中则需要教师的引导。角色扮演活动可以让幼儿有深刻的体验，在行动中认清如何与人交往。教师在组织角色游戏时，可以创设出培养学生文明礼貌的情境，激发幼儿的助人情感。
如“公交车上”的角色游戏，目的是要训练学生的文明用语和互助行为，培养友好交往的意识。教师把幼儿分成两组，一组为“乘客”先上车，一组为“老人”后上车。在老人上车时，教师提醒：有哪位乘客为“老人”让个座？于是，先上车的小朋友纷纷起身让座，还有的小朋友直接上前搀扶“老人”坐下。这次“让座”角色活动的开展，有效激发了学生的助人情感，培养了幼儿在交往中的互助精神。由此拓展到其他场合的交往活动，幼儿也要以助人为先，礼貌待人。
（二）多元角色，发展幼儿的社会性
社会生活是多元的，角色游戏也必须多元化才可以适合社会需要。教师在组织幼儿游戏时，要注意幼儿的多角色扮演。借助游戏，教师要让幼儿学会适应他人的观点，掌握社会交往技巧。角色游戏大多以小组为单位，教师组织活动时要有意让幼儿担任不同的角色，两个小组的角色游戏不同，可以按照教学程序调换游戏组织，轮流担当不同角色。如“服务员”和“顾客”是不同的两种角色，语言表达有着质的区别。“医生”和“病人”也是立场相对的角色，交际中也有着不同的要求。
幼儿在互换角色时，可以收获不同的体验，从而积累不同角色的交往语言。生动有趣的角色游戏可以让幼儿体验不同角色的心理，运用立场不同的语言进行交流，增加幼儿的交往经验。
总之，角色游戏是幼儿比较喜欢的课堂教学活动，不同主题的角色游戏，可以丰富幼儿的语言积累，增强幼儿的内心体验。《指南》中指出“幼儿是游戏的主体”，教师在组织角色游戏时要以幼儿熟悉的场景活动为基础，循序渐进引导幼儿进入角色，组织适合幼儿交往的活动，让游戏成为幼儿培养习惯，认识社会的有效途径。