古人常用“凤头”“猪肚”“豹尾”来形容写作，意思是开头要精彩，中间要充实，结尾要有力。如果说，通过多年来语文课程改革实践，第一课时已经基本形成“导入—初读—写字”模式的话，那么，“导入”就是“凤头”；“初读”就是“猪肚”；“写字”就是“豹尾”，三个阶段若分别做到“精彩”“充实”“有力”，那么，第一课时的教学就会有效、高效！
　　一、导入——精彩的凤头
　　好的开头是成功的一半，第一课时的开头也一样。每当一篇新的课文呈现在学生面前，学生就会产生新奇的感觉。这篇文章写什么呀？有趣吗？老师会怎么教，我们该怎么学呀……如果教师能够根据课文特点、教学目标、学生状况，灵活运用有效的导入方法，定会“吊足学生胃口”，使其产生强烈的学习欲望。整个导入环节就像“凤头”一样精彩亮丽。
　　那么，如何让导入环节像“凤头”一样精彩亮丽呢？课改以来，许多优秀的教师为我们展示了数不胜数的成功范例。
　　创设情境。按照教学内容与目标创设情境，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。教学《雾凇》一课，板书、朗读、释义后，播放录像，屏幕呈现千姿百态、蔚为壮观的吉林雾凇，学生惊叹不已，“课文怎样描写雾凇的呢？雾凇又是怎样形成的呢？快快读书吧！”学生兴奋的捧起了课本。
　　设疑激趣。导入课文时设置疑问，让学生心欲求而不得，口欲言而不能，主动走进文本。教学《普罗米修斯盗火》，教师板书“盗”字，让学生组词：偷盗、盗窃、盗贼——再板书题目，朗读题目，“挑拨”学生，普罗米修斯是个好神，是大英雄，怎么做处偷盗的行为呢？学生面面相觑，怎么回事？于是教室里读书声响起。
　　二、初读——充实的猪肚
　　猪肚大，能容许多实物，很充实。初读，是第一课时的主要环节，要安排不少于30分钟的时间与内容。这是为什么呢？因为初读是精读的基础，它至少要符合以下三条阅读与阅读教学的规律：
　　一是“读通—读懂”的规律。教师在第一课时用大量时间指导学生朗读课文，做到读准生字词的音，读顺句子、段落、全篇，第二课时才能引导学生读懂课文。试想，生字不认识，课文读不顺，还怎么读懂课文岂。
　　二是“整体—部分”的规律。阅读与阅读教学按照整体到部分再到整体的顺序展开。初读阶段，教师引导学生在读通课文的基础上整体感知、把握课文，包括文章的内容、结构、主旨等，第二课时才能引领学生进入文本，进行部分的研读。试想，没有整体把握，何谈局部分析？
　　三是“浅—深”的规律。第一课时一般只要求理解词句表层意义，第二课时则要求结合语言环境理解词句在文中的深层意义。试想，如果表层意思不明了，深层意义又如何挖掘？
　　可见，第一课时的初读是第二课时精读的“奠基工程”，有效组织初读活动要做到：
　　读通课文——要从最后一名学生抓起。学生初读课文，必然要按照读准生字、读准新词、读准段落、读准全篇的顺序展开。初读阶段，教师不能吝惜时间，要关注全体学生，尤其关注学习困难的学生，让每一个学生正确读流利。
　　理解字词——要从行之有效的方法入手。教学过程中，教师要指导学生运用各种行之有效的方法真正理解词语固有的意义，至少挑选文中重要的词语理解。可以运用理解词素、找近义词、实物展示、多媒體演示、简笔画、肢体、声音模拟等方法。
　　整体感知——要从培养整体把握能力出发。教师常忽视对文本的整体把握，有的干脆没有这一环节，成为第二课时效率低下的“瓶颈”！整体把握课文就是着眼于整体，感知课文的体裁、主要内容，段落结构，文章主旨等。它是一种重要的语文能力！是语感水平高低的重要标志。据此，第一课时在读通课文、初步理解词语的基础上，可引导学生再次朗读，运用各种方法整体把握课文。
　　从题目入手，提出一些问题，通过默读找到答案，进而把握文章内容。从课后问题入手，通过朗读整体把握课文。从中心入手，抓住文章的中心句。从抓住地点的变换入手，引导学生发现课文书写顺序。从心理变化入手，理出线索，抓住内容。从概括自然段的意思入手，整体把握课文。从分段，概括段落大意入手，将段落大意连接起来，课文内容十分清楚。
　　三、写字——有力的豹尾
　　写字教学对于良好习惯的养成、基础知识的巩固、汉字文化的传承等意义十分重大。反观当前语文教学，对写字环节不够重视，有的甚至省去了这一环节。作为第一课时的尾声，5分钟左右的写字教学环节必须要像豹尾一样有力。
　　习惯养成——贵在坚持。语文教师要注意训练学生正确的握笔姿势和写字姿势，使之成为习惯，终身受益。
　　文化传承——在于渲染。语文教师要学习和掌握汉字知识，并作为中华民族的宝贵文化进行渲染，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
　　写好文字——坚持训练。语文教师要懂得汉字结构规律，懂得硬笔书法艺术，指导学生把汉字写端正、写漂亮。