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【摘要】中国金融学高等教育无论从国内外环境的变化对金融学高等教育的要求来看，还是从与西方国家金融学高等教育的发展水平对比来看，显然已不能适应新时代对高层次复合型金融人才的需要，存在较多亟待解决的问题。为此，中国金融学高等教育应制定具有可操作性和层次性的金融人才培养目标，实行金融学课程体系和教学内容的改革，更新教学手段，改革教学方法，加强师资队伍的建设，努力培养适应时代需要的金融业高层次复合型人才。
【关键词】金融学高等教育；新时代；金融人才
一、新时代金融学高等教育内外环境的变化
上世纪以来，科学技术日新月异，金融在经济中的作用日益显现，金融环境经历了深刻的变迁，并对负责培养驾御新金融人才的金融学高等教育提出了更高的要求。
1．现代信息科学技术飞速发展及其广泛应用。科学技术迅猛发展，特别是计算机网络通讯技术以及信息处理技术飞速发展并广泛应用，使整个世界开始经历一场以信息化为特征的产业革命，并对高等教育产生深刻影响：①直接导致高等教育教学过程的信息化，促使高等教育引进现代信息网络技术，采用现代化的教学手段，以文本、声音、图像等多种表现形式表述教学内容；②要求高等教育更具开放性，教学内容和课程体系应适应国际化的要求；③现代科学技术的综合化和整体化特征，体现了多学科的交叉融合，要求高等教育培养具有基础扎实、知识面宽、综合能力强，能把科技成果快速转化为生产力的高层次复合型人才。由此，金融高等教育也必须注重学生创造能力、实践能力、协作精神和竞争能力的培养。
2．新时代金融业自身取得了巨大的变化与长足的发展。金融业在推动全球经济增长的同时，出现金融的高度大众化，金融与经济日益渗透，并已成为现代经济的核心；出现了全球金融一体化和金融自由化并推动了金融的国际化发展，各种金融创新应运而生；计算机技术以及网络信息处理技术在金融业的各个方面都有了集中而快速的应用，使金融业告别了传统金融时期而走向了网络金融的新时代。金融业的这些变化和发展，要求金融从业人员能够适应时代的需要，既通晓国际惯例和游戏规则，又懂得金融理论与运作和现代计算机网络通讯技术，从而对金融高等教育的人才培养提出了更高的要求。
3．西方各国进行金融学高等教育改革。自20世纪下半期以来，西方国家纷纷对本国金融学高等教育进行了一系列的改革，一改过去金融高等教育所强调的专业细分和培养专门型高级金融人才的主张，把培养基础宽厚、知识结构合理、综合素质高、适应社会能力强的人才作为金融高等教育的主要目标；同时注重加强教学内容和课程体系国际化的建设、加强信息技术与课程体系改革的联系、加强各种学科与金融学科的交叉与结合、加强学生能力的培养。
二、中国金融学高等教育的现状分析
自上世纪80年代以来，中国的金融学高等教育在中国经济金融体制改革和世界各国金融学高等教育改革大潮冲击的双重压力下，一直在不断地进行改革，高等院校金融学专业得到空前发展，金融学科研究与建设取得了一定的发展，为中国金融业的发展和培养输送了大批金融人才。然而，无论从中国内外环境的变化对金融学高等教育的要求来看，还是从与西方国家金融学高等教育的发展水平对比来看，中国的金融学高等教育显然已不能适应新时代的需要，存在较多亟待解决的问题：
1．金融从业人员人多才少，特别是缺乏高层次复合型金融人才。目前，我国的金融从业人员达数百万，但是真正熟悉现代金融业务和技能；善于从事资本运作；掌握外语、现代电子信息应用技术；懂法律；有较强的学习能力和适应能力的复合型“金融人才”在金融队伍中的比例却很小。严重缺乏既懂管理又懂金融、既懂金融又懂计算机、既通英语又懂金融的复合型金融人才；既能从事银行、投资、理财、保险等金融各业的企业家，又能胜任宏观金融调控与监管任务的高级金融管理人才；既熟悉我国金融运行的特点，又精通国外业务运作的国际性金融人才；能投身于金融理论和实务研究的人才。
据中华英才网发布的一份《金融行业人才报告》，2007年中国金融业对高端人才的需求缺口大，需求较多的典型职位包括基金经理、高级投资咨询顾问、投融资经理、金融分析师等，其总体供求情况很不平衡，需求量远远大于供应量，其比例接近9：1 。
2．金融学高等教育的人才培养目标定得过高且层次性不强。金融学高等教育从专科、本科、硕士研究生到博士研究生的培养目标都定为“培养成金融管理的高级专门人才”，忽视了金融学科的层次性与整体性，既不利于对不同层次不同性质的金融学高等教育设置相区分的课程体系和课程内容，又会在根本上使相当部分的毕业生难以具备充分履行职责的知识与视野，更不利于用人单位选拔适应不同层次需要的金融人才。
3．课程体系及其内容的设置交叉重复，跟不上时代的步伐。多数高校金融学科的课程设置往往是就金融的某一领域进行课程设置，没有对不同院校和不同层次的金融学专业进行统一规划、区别对待，导致课程体系及其内容的交叉重叠，更没有顺应经济金融环境和金融学科发展的时代潮流，及时调整金融学课程体系和内容，导致金融专业课程设置过分注重宏观理论、国内金融理论、银行理论以及对策性研究、西方发达国家的金融问题研究、应时的或事后的研究、适应政府权威部门需要的研究、定性研究、就金融论金融的研究等等，忽视了微观金融理论、国际金融理论、资本市场理论以及基础理论性研究、发展中国家的金融问题研究、前瞻性的或事前的研究、满足企业和个人需要的研究、定量研究、跨学科的综合研究；理论性课程偏多，实务性课程较少 。
4．教学条件和师资队伍相对落后。我国金融学高等教育因缺少足够的投入，一些学校连进行基础教学所需的基本设备也得不到充分保障。就整个师资队伍而言，梯队结构、年龄结构、学历结构、职称结构尚不尽合理，一些教师面对当前金融学专业教育教学微观化和研究方法定量化的趋势难以适应，因而尚不具备培养高层次复合型金融人才所需的知识与能力。这些问题在一些地方性的小型院校更加严重。
5．教学方法和教学手段简单过时。由于受传统教學方式与方法的影响，多数教师缺乏教学改革和创新的动力，在教学方法上仍以灌输式为主，较少采用启发式、讨论式、交互式、模拟式等教学方法，学生在整个教学过程中处于被动地位，缺少参与和主动学习的机会与积极性，导致学生缺乏必要的动手操作能力与创新能力，心理承受能力差。现代化的教学手段没能充分运用，实践教学环节比较薄弱，致使许多课程的教学理论与实践相脱节，缺乏实际调研环节，学生毕业后也难以适应工作岗位的要求。
三、适应时代的需要，努力培养金融业高层次复合型人才
为了适应新时期科技的快速发展和经济金融的巨大变化，中国金融学高等教育必须进行以培养金融业高层次复合型人才为目标的一系列改革。
1．明确界定金融业高层次复合型人才的内涵。为顺应时代的要求，当前以及今后一段时期金融业高层次复合型人才应包括以下几方面的内涵：精通金融知识，具有防范金融风险的能力；知识结构全面合理，具有收集、整理、分析、传递信息的能力，精通网络技术，掌握外语，熟悉国际法规；具有金融创新所必须的创新意识与创新管理能力；具有竞争意识、协作精神和适应能力、组织管理能力、分析判断能力、交往表达能力。
2．制定具有可操作性和明确的层次性的金融人才培养目标。金融人才培养目标定位要从过去培养单一的专门人才向培养适应能力更强的复合型人才转变；从为封闭的国内经济金融部门服务向为开放的国际经济金融部门培养人才转变；从单一的为金融机构培养人才向为政府、金融机构、公司企业、科研院校等在内的整个市场培养人才转变；从培养单一层次金融人才向培养更多的大众化人才和高质量的精英人才并重的多层次人才培养目标转变。
金融人才培养目标的制定应以金融人才需求为导向，根据我国金融业对金融人才需求结构，遵循分工协作原则，分别确定各层次金融人才的培养目标。对于业务操作层人才的培养可以交给专科学校的高职教育以及一些地方性教学型的中小高等院校来培养；对于金融高层次复合型人才由全国性的教学科研型的本科及其以上的大型金融高等院校或专业研究机构培养，以培养具有宽口径、厚基础、高素质的金融复合型人才为目标，并实现各高校之间、高校与各金融机构之间相互参与，扬长避短、联合培养。
3．实行金融学课程体系和教学内容的改革。在金融课程的设计上加大资本市场理论方面的投资学、投资银行学、金融工程学、理财学；增加微观金融的信托与租赁、投资基金学、金融中介学；设立反映金融网络化方面的网络金融学、金融信息学、金融数据库；增设有利于培养能直面国际竞争，具备国际化视野的国际化金融人才的国际经济法、国际金融市场学等等课程。同时着力于加强金融学与数学、法学、外语和网络信息技术等学科的交叉融合。此外，按复合型人才和素质教育的要求，金融高等教育还应设置有利于培养学生领导管理能力的课程、产品开发能力的课程、公共服务能力的课程和交往能力的课程、综合分析能力、创新能力和科学研究能力的课程。
在教学内容上要强调知识体系的简约化和结构化，增加课程内容的综合性、整体性、实验性、时代性。既要保证每门学科的内容体系和知识结构的完整性，又要注意不同课程内容的协调，使各课程的授课内容相互衔接，避免交叉重复，更要及时更新教学内容，增补学科的最新研究成果和具有前瞻性的课题。
4．更新教学手段，改革教学方法。更新教学手段需要政府、各高等学校和教师共同完成，政府提供充足的资金、技术和鼓励或强制性政策；各高等学校在增加投入经费的基础上，改善教学条件，及时采用最新技术和设备，建设诸如证券投资、期货交易、外匯交易、金融拍卖等专业模拟操作实验室，促进金融高等教育教学手段的现代化发展；任课教师在教学过程中应把现代通讯视频技术和先进的教学设备融入到金融学高等教育中去。把教学方法的改革与创新贯穿到整个金融教学活动的始终，对不同课程采取与之相应的不同的教学方法；注重学生的主动性、参与性以及与实践相结合的程度，加强学生动手操作能力的培养；将讲授教学模式、问题教学模式、指导-发现教学模式、讨论教学模式、协作式教学模式、模拟实验教学模式、案例教学模式有效融合，形成理论与实践结合、课内与课外互补、讲授与发问讨论融合的“教学互动”的教学方法和组织形式。加强与金融实际部门的联系。创造条件让学生到金融实际部门和金融监管部门去实习，学校应努力探索一套有效的机制以保证实习效果，从而有效地配合学校内的专业学习。
5．加强师资队伍的建设。结合金融学科发展方向和师资队伍现状，制定师资队伍建设规划，构建合理的学术梯队；重视师资培训，资助、鼓励青年教师国内、国外进修或攻读学位，资助、鼓励教师参加国内、国际学术会议，鼓励教师积极参与社会实践，鼓励教师承担国家级、省、部级科研课题；要采用科学的方法加强教师选拔、业绩考核、评聘和日常管理；适当减轻教师工作压力，确保教师全力投入到金融科学研究、学科建设与人才培养中。注意引进或增加其他学科和不同知识背景的人才，特别是一流金融学科，需要加大交叉性和边缘性学科如管理学科、数理学科、工程学科、心理学科、法学等方面人才引进的力度，多方面引进人才。
参考文献：
[1]华南金融研究所.《世纪金融热点》之“金融发展与金融教育的应对策略”．广东经济出版社.
[2]教育部高等教育司，全国高等学校教学研究中心．金融学专业教育改革研究报告[M]．北京：高等教育出版社．
[3]曾康霖，马骁．“中国金融教育界金融改革与发展研讨会论文”[D].1999.
[4]殷孟波．时代呼唤高层次国际化金融人才[J]．中国教育报，2002，第3版.
[5]吴晓求．金融的过去、今天和未来．2002年9月17日下午对中国人民大学财政金融学院2001级博士生所作的专题讲座.
[6]高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组．我国金融学专业教育的问题与分析．中国大学教学，2007（1）.
基金项目：本文系2011年湖南省普通高校教学改革研究立项项目（项目编号：34）的研究成果。
【关键词】金融学高等教育；新时代；金融人才
一、新时代金融学高等教育内外环境的变化
上世纪以来，科学技术日新月异，金融在经济中的作用日益显现，金融环境经历了深刻的变迁，并对负责培养驾御新金融人才的金融学高等教育提出了更高的要求。
1．现代信息科学技术飞速发展及其广泛应用。科学技术迅猛发展，特别是计算机网络通讯技术以及信息处理技术飞速发展并广泛应用，使整个世界开始经历一场以信息化为特征的产业革命，并对高等教育产生深刻影响：①直接导致高等教育教学过程的信息化，促使高等教育引进现代信息网络技术，采用现代化的教学手段，以文本、声音、图像等多种表现形式表述教学内容；②要求高等教育更具开放性，教学内容和课程体系应适应国际化的要求；③现代科学技术的综合化和整体化特征，体现了多学科的交叉融合，要求高等教育培养具有基础扎实、知识面宽、综合能力强，能把科技成果快速转化为生产力的高层次复合型人才。由此，金融高等教育也必须注重学生创造能力、实践能力、协作精神和竞争能力的培养。
2．新时代金融业自身取得了巨大的变化与长足的发展。金融业在推动全球经济增长的同时，出现金融的高度大众化，金融与经济日益渗透，并已成为现代经济的核心；出现了全球金融一体化和金融自由化并推动了金融的国际化发展，各种金融创新应运而生；计算机技术以及网络信息处理技术在金融业的各个方面都有了集中而快速的应用，使金融业告别了传统金融时期而走向了网络金融的新时代。金融业的这些变化和发展，要求金融从业人员能够适应时代的需要，既通晓国际惯例和游戏规则，又懂得金融理论与运作和现代计算机网络通讯技术，从而对金融高等教育的人才培养提出了更高的要求。
3．西方各国进行金融学高等教育改革。自20世纪下半期以来，西方国家纷纷对本国金融学高等教育进行了一系列的改革，一改过去金融高等教育所强调的专业细分和培养专门型高级金融人才的主张，把培养基础宽厚、知识结构合理、综合素质高、适应社会能力强的人才作为金融高等教育的主要目标；同时注重加强教学内容和课程体系国际化的建设、加强信息技术与课程体系改革的联系、加强各种学科与金融学科的交叉与结合、加强学生能力的培养。
二、中国金融学高等教育的现状分析
自上世纪80年代以来，中国的金融学高等教育在中国经济金融体制改革和世界各国金融学高等教育改革大潮冲击的双重压力下，一直在不断地进行改革，高等院校金融学专业得到空前发展，金融学科研究与建设取得了一定的发展，为中国金融业的发展和培养输送了大批金融人才。然而，无论从中国内外环境的变化对金融学高等教育的要求来看，还是从与西方国家金融学高等教育的发展水平对比来看，中国的金融学高等教育显然已不能适应新时代的需要，存在较多亟待解决的问题：
1．金融从业人员人多才少，特别是缺乏高层次复合型金融人才。目前，我国的金融从业人员达数百万，但是真正熟悉现代金融业务和技能；善于从事资本运作；掌握外语、现代电子信息应用技术；懂法律；有较强的学习能力和适应能力的复合型“金融人才”在金融队伍中的比例却很小。严重缺乏既懂管理又懂金融、既懂金融又懂计算机、既通英语又懂金融的复合型金融人才；既能从事银行、投资、理财、保险等金融各业的企业家，又能胜任宏观金融调控与监管任务的高级金融管理人才；既熟悉我国金融运行的特点，又精通国外业务运作的国际性金融人才；能投身于金融理论和实务研究的人才。
据中华英才网发布的一份《金融行业人才报告》，2007年中国金融业对高端人才的需求缺口大，需求较多的典型职位包括基金经理、高级投资咨询顾问、投融资经理、金融分析师等，其总体供求情况很不平衡，需求量远远大于供应量，其比例接近9：1 。
2．金融学高等教育的人才培养目标定得过高且层次性不强。金融学高等教育从专科、本科、硕士研究生到博士研究生的培养目标都定为“培养成金融管理的高级专门人才”，忽视了金融学科的层次性与整体性，既不利于对不同层次不同性质的金融学高等教育设置相区分的课程体系和课程内容，又会在根本上使相当部分的毕业生难以具备充分履行职责的知识与视野，更不利于用人单位选拔适应不同层次需要的金融人才。
3．课程体系及其内容的设置交叉重复，跟不上时代的步伐。多数高校金融学科的课程设置往往是就金融的某一领域进行课程设置，没有对不同院校和不同层次的金融学专业进行统一规划、区别对待，导致课程体系及其内容的交叉重叠，更没有顺应经济金融环境和金融学科发展的时代潮流，及时调整金融学课程体系和内容，导致金融专业课程设置过分注重宏观理论、国内金融理论、银行理论以及对策性研究、西方发达国家的金融问题研究、应时的或事后的研究、适应政府权威部门需要的研究、定性研究、就金融论金融的研究等等，忽视了微观金融理论、国际金融理论、资本市场理论以及基础理论性研究、发展中国家的金融问题研究、前瞻性的或事前的研究、满足企业和个人需要的研究、定量研究、跨学科的综合研究；理论性课程偏多，实务性课程较少 。
4．教学条件和师资队伍相对落后。我国金融学高等教育因缺少足够的投入，一些学校连进行基础教学所需的基本设备也得不到充分保障。就整个师资队伍而言，梯队结构、年龄结构、学历结构、职称结构尚不尽合理，一些教师面对当前金融学专业教育教学微观化和研究方法定量化的趋势难以适应，因而尚不具备培养高层次复合型金融人才所需的知识与能力。这些问题在一些地方性的小型院校更加严重。
5．教学方法和教学手段简单过时。由于受传统教學方式与方法的影响，多数教师缺乏教学改革和创新的动力，在教学方法上仍以灌输式为主，较少采用启发式、讨论式、交互式、模拟式等教学方法，学生在整个教学过程中处于被动地位，缺少参与和主动学习的机会与积极性，导致学生缺乏必要的动手操作能力与创新能力，心理承受能力差。现代化的教学手段没能充分运用，实践教学环节比较薄弱，致使许多课程的教学理论与实践相脱节，缺乏实际调研环节，学生毕业后也难以适应工作岗位的要求。
三、适应时代的需要，努力培养金融业高层次复合型人才
为了适应新时期科技的快速发展和经济金融的巨大变化，中国金融学高等教育必须进行以培养金融业高层次复合型人才为目标的一系列改革。
1．明确界定金融业高层次复合型人才的内涵。为顺应时代的要求，当前以及今后一段时期金融业高层次复合型人才应包括以下几方面的内涵：精通金融知识，具有防范金融风险的能力；知识结构全面合理，具有收集、整理、分析、传递信息的能力，精通网络技术，掌握外语，熟悉国际法规；具有金融创新所必须的创新意识与创新管理能力；具有竞争意识、协作精神和适应能力、组织管理能力、分析判断能力、交往表达能力。
2．制定具有可操作性和明确的层次性的金融人才培养目标。金融人才培养目标定位要从过去培养单一的专门人才向培养适应能力更强的复合型人才转变；从为封闭的国内经济金融部门服务向为开放的国际经济金融部门培养人才转变；从单一的为金融机构培养人才向为政府、金融机构、公司企业、科研院校等在内的整个市场培养人才转变；从培养单一层次金融人才向培养更多的大众化人才和高质量的精英人才并重的多层次人才培养目标转变。
金融人才培养目标的制定应以金融人才需求为导向，根据我国金融业对金融人才需求结构，遵循分工协作原则，分别确定各层次金融人才的培养目标。对于业务操作层人才的培养可以交给专科学校的高职教育以及一些地方性教学型的中小高等院校来培养；对于金融高层次复合型人才由全国性的教学科研型的本科及其以上的大型金融高等院校或专业研究机构培养，以培养具有宽口径、厚基础、高素质的金融复合型人才为目标，并实现各高校之间、高校与各金融机构之间相互参与，扬长避短、联合培养。
3．实行金融学课程体系和教学内容的改革。在金融课程的设计上加大资本市场理论方面的投资学、投资银行学、金融工程学、理财学；增加微观金融的信托与租赁、投资基金学、金融中介学；设立反映金融网络化方面的网络金融学、金融信息学、金融数据库；增设有利于培养能直面国际竞争，具备国际化视野的国际化金融人才的国际经济法、国际金融市场学等等课程。同时着力于加强金融学与数学、法学、外语和网络信息技术等学科的交叉融合。此外，按复合型人才和素质教育的要求，金融高等教育还应设置有利于培养学生领导管理能力的课程、产品开发能力的课程、公共服务能力的课程和交往能力的课程、综合分析能力、创新能力和科学研究能力的课程。
在教学内容上要强调知识体系的简约化和结构化，增加课程内容的综合性、整体性、实验性、时代性。既要保证每门学科的内容体系和知识结构的完整性，又要注意不同课程内容的协调，使各课程的授课内容相互衔接，避免交叉重复，更要及时更新教学内容，增补学科的最新研究成果和具有前瞻性的课题。
4．更新教学手段，改革教学方法。更新教学手段需要政府、各高等学校和教师共同完成，政府提供充足的资金、技术和鼓励或强制性政策；各高等学校在增加投入经费的基础上，改善教学条件，及时采用最新技术和设备，建设诸如证券投资、期货交易、外匯交易、金融拍卖等专业模拟操作实验室，促进金融高等教育教学手段的现代化发展；任课教师在教学过程中应把现代通讯视频技术和先进的教学设备融入到金融学高等教育中去。把教学方法的改革与创新贯穿到整个金融教学活动的始终，对不同课程采取与之相应的不同的教学方法；注重学生的主动性、参与性以及与实践相结合的程度，加强学生动手操作能力的培养；将讲授教学模式、问题教学模式、指导-发现教学模式、讨论教学模式、协作式教学模式、模拟实验教学模式、案例教学模式有效融合，形成理论与实践结合、课内与课外互补、讲授与发问讨论融合的“教学互动”的教学方法和组织形式。加强与金融实际部门的联系。创造条件让学生到金融实际部门和金融监管部门去实习，学校应努力探索一套有效的机制以保证实习效果，从而有效地配合学校内的专业学习。
5．加强师资队伍的建设。结合金融学科发展方向和师资队伍现状，制定师资队伍建设规划，构建合理的学术梯队；重视师资培训，资助、鼓励青年教师国内、国外进修或攻读学位，资助、鼓励教师参加国内、国际学术会议，鼓励教师积极参与社会实践，鼓励教师承担国家级、省、部级科研课题；要采用科学的方法加强教师选拔、业绩考核、评聘和日常管理；适当减轻教师工作压力，确保教师全力投入到金融科学研究、学科建设与人才培养中。注意引进或增加其他学科和不同知识背景的人才，特别是一流金融学科，需要加大交叉性和边缘性学科如管理学科、数理学科、工程学科、心理学科、法学等方面人才引进的力度，多方面引进人才。
参考文献：
[1]华南金融研究所.《世纪金融热点》之“金融发展与金融教育的应对策略”．广东经济出版社.
[2]教育部高等教育司，全国高等学校教学研究中心．金融学专业教育改革研究报告[M]．北京：高等教育出版社．
[3]曾康霖，马骁．“中国金融教育界金融改革与发展研讨会论文”[D].1999.
[4]殷孟波．时代呼唤高层次国际化金融人才[J]．中国教育报，2002，第3版.
[5]吴晓求．金融的过去、今天和未来．2002年9月17日下午对中国人民大学财政金融学院2001级博士生所作的专题讲座.
[6]高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组．我国金融学专业教育的问题与分析．中国大学教学，2007（1）.
基金项目：本文系2011年湖南省普通高校教学改革研究立项项目（项目编号：34）的研究成果。