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九年义务教育任重道远,时代要求教师要培养高素质的人材。从国家到地方都对教育给予了高度重视。人材培养重在基础教育。新教育理论要求把学生放在主体地位确立以学生为本,以学生发展为本的观念,关注学生的“主动性”、潜在性“和”差异性。教师在教育对象的观念上的新认识,必然导致教育行为的变革。这要求教师狠抓课堂教学,优化教学质量。而教材也在为适应社会。适应学生学习特点而进一步更新。这就要求教师的教学方法要不断改进,以便适应儿童的学习心理,跟上时代发展的潮流。
数学是科学最基础的学科,它源于生活,实践于生活,而应用题是现实应用的典型。要顺利地解答一道应用题,正确地理解题意是最重要的。学生通过对题目的理解,联系实际发挥想才能达到正确理解的目的。以下 是应用题教学中的几点认识、总结。
1 有针对性地读题.读出重点
读题是学生理解题目的重要一环。怎样读.读些什么,才能真正理解呢?实践证明,-要有目的地读,理解性的读。这样能使学生很好地理解题意。昕谓有目的地读,就是在读题以前先给出几个对解题有帮助的问题。让学生带着问题去读。理解性地读。就是把理解到的内容用语言很好地表达出来。如下面一道题:
“小亮的储蓄箱中有l8元,小华储蓄的钱是小亮的2倍,小新
储蓄的钱是小华的3倍。小耨储蓄了多少元?”
可以先让学生一边读一边思考以下问题:
1、这道题讲的是谁在做什么?
2、是怎样做的?
3、结果怎么样?
然后让学生理解性地去读题:即读题时读出三个量之间的数量关系,也就是用不同的语气把重点读出来。如上例:
“小亮的储蓄箱中有18元,小华储蓄的钱是小亮的2倍,小新储蓄的钱是小华的3倍。小薪储蓄了多少元?”
题中划线的部分应重读,这样可以很好地帮助学生理解题中的数量关系。这样读题,重点突出,集中了学生注意力,促进了思维的灵活性。这样,从读题中弄清解题前教师提出的几个问题,为解题做好了充分的准备。
2 深入体会,理解题意
在读好题的前提下,帮助学生透彻地理解题目的含义,这步是解题的关键。数学题离不开生活实践,它源于生活。所以让学生从现实生产、生活的经历中去思考问题,学生会感到亲切,解题思路也会明确。相对来说也会降低解题的难度。达到事半功倍的效果。如上述例题,可以让学生根据读题时提出的几个问题来理清解题思路; “这道题说的是小华、小亮、小新三个人储蓄的事,其中小华储蓄了18元,小华比她多,是她的2倍。而小新的钱又比小华多,是小华的3倍,结果是求出小新有多少钱?”最后根据学生的理解帮助学生写出数量关系式:小华储蓄的钱=小亮的2倍,小新储蓄的钱=小华的3倍。这样,列式为小华储蓄的钱数=小亮储蓄的钱数×2,小新储蓄的钱数:小华储蓄的钱数×3。
这里可以让学生结合生活中的所见所感,充分发挥;使学生能够深刻、透彻地理解这道题的内在联系。
3 四年级应用题大多以图形的形式出现
这样编排是为了让学生更直观地理解每道遂的题意。教师应抓住教材特点,讲题以前先让学生自己的语言描述一下每幅图所表现的内容。让学生想一想图中所描述的事情在现实生活中有没有遇到过,你在做这些事情的时候是怎样做的?然后根据书上的语言,再把这道题 说完整。这样做能使学生联系生活实际,把题中的内容与生活实践相对比,找出共性问题,以便能够更深刻地理解问题。
4 实际操作,实践出真知
儿童对现实的认识是感情化的,他们总是把书本上的知识与现实事情相比较。对于感性明显的知识容易理解,学起来也就不困难了。对于抽象性比较强的知识,在理解上有一定的困难,这会使学生产生厌学的情绪。教师应抓住学生的特点,从感知入手,把应用题变成生活中的事件去体会,可以用表演的形式来简化抽象性强的题目。比如像这样一道题:
“张明买练习本花了’1.5元钱,找回5角,张明交给售货员多少元?”
教师可以让同桌的学生为一组,用写上钱数的纸代替纸币进行表演。一个傲售货员,一个做顾客,然后再互换角色进行表演。最后让学生说出结果。这样:学生通过实践,很轻松地理解了题意,增强了理性认识。
5 以简代繁,循序渐进
教科书对于应题安排是照顾所有学生。由于地区差别,生活习惯的不同,使得一些个性问题学生看不懂,理解不了。城市学生对百货商场、体育场等公共场所比较熟悉,而农村学生却了解很少。而对养殖、种植等方面的问题!对农村学生来说接触较多,相应地,城市学生对这方面的了解就少些。在这方面,对有些问题可以先根据学生的认知特点举出一个相似的,学生熟悉的例子,然后再深入到实际问题。这样联系起来,学生比较容易理解,解答起来也比较简单。如:“百货货商场运来300台电视机,卖出去25台,每台2000元,剩下的能卖多少元?”
对农村学生来说大部分没去过商场,他们接触多的大多是小商店、小卖部。而平时购买的物品也以学习用品和食物、玩具为主。所以教师先可以出示这样一道题;“小卖部运来苹果20筐,卖出8筐每筐25元,剩下的能卖多少元。”学生接触这道题时会发现,这件事在平时经常遇到。对熟悉的事情,学生比较容易接受,会很容易地解答出来。然后再解答原题就会容易多了。
总之,应用题是从生活实践中来,又要应用到生活实践中去。教学中,教师应抓住教材和学生的特点,灵活运用,合理安排教与学的方法,应用新的教育教学理论,让学生轻松、愉快地学到知识,把教学水平提高到一个新的层次。
数学是科学最基础的学科,它源于生活,实践于生活,而应用题是现实应用的典型。要顺利地解答一道应用题,正确地理解题意是最重要的。学生通过对题目的理解,联系实际发挥想才能达到正确理解的目的。以下 是应用题教学中的几点认识、总结。
1 有针对性地读题.读出重点
读题是学生理解题目的重要一环。怎样读.读些什么,才能真正理解呢?实践证明,-要有目的地读,理解性的读。这样能使学生很好地理解题意。昕谓有目的地读,就是在读题以前先给出几个对解题有帮助的问题。让学生带着问题去读。理解性地读。就是把理解到的内容用语言很好地表达出来。如下面一道题:
“小亮的储蓄箱中有l8元,小华储蓄的钱是小亮的2倍,小新
储蓄的钱是小华的3倍。小耨储蓄了多少元?”
可以先让学生一边读一边思考以下问题:
1、这道题讲的是谁在做什么?
2、是怎样做的?
3、结果怎么样?
然后让学生理解性地去读题:即读题时读出三个量之间的数量关系,也就是用不同的语气把重点读出来。如上例:
“小亮的储蓄箱中有18元,小华储蓄的钱是小亮的2倍,小新储蓄的钱是小华的3倍。小薪储蓄了多少元?”
题中划线的部分应重读,这样可以很好地帮助学生理解题中的数量关系。这样读题,重点突出,集中了学生注意力,促进了思维的灵活性。这样,从读题中弄清解题前教师提出的几个问题,为解题做好了充分的准备。
2 深入体会,理解题意
在读好题的前提下,帮助学生透彻地理解题目的含义,这步是解题的关键。数学题离不开生活实践,它源于生活。所以让学生从现实生产、生活的经历中去思考问题,学生会感到亲切,解题思路也会明确。相对来说也会降低解题的难度。达到事半功倍的效果。如上述例题,可以让学生根据读题时提出的几个问题来理清解题思路; “这道题说的是小华、小亮、小新三个人储蓄的事,其中小华储蓄了18元,小华比她多,是她的2倍。而小新的钱又比小华多,是小华的3倍,结果是求出小新有多少钱?”最后根据学生的理解帮助学生写出数量关系式:小华储蓄的钱=小亮的2倍,小新储蓄的钱=小华的3倍。这样,列式为小华储蓄的钱数=小亮储蓄的钱数×2,小新储蓄的钱数:小华储蓄的钱数×3。
这里可以让学生结合生活中的所见所感,充分发挥;使学生能够深刻、透彻地理解这道题的内在联系。
3 四年级应用题大多以图形的形式出现
这样编排是为了让学生更直观地理解每道遂的题意。教师应抓住教材特点,讲题以前先让学生自己的语言描述一下每幅图所表现的内容。让学生想一想图中所描述的事情在现实生活中有没有遇到过,你在做这些事情的时候是怎样做的?然后根据书上的语言,再把这道题 说完整。这样做能使学生联系生活实际,把题中的内容与生活实践相对比,找出共性问题,以便能够更深刻地理解问题。
4 实际操作,实践出真知
儿童对现实的认识是感情化的,他们总是把书本上的知识与现实事情相比较。对于感性明显的知识容易理解,学起来也就不困难了。对于抽象性比较强的知识,在理解上有一定的困难,这会使学生产生厌学的情绪。教师应抓住学生的特点,从感知入手,把应用题变成生活中的事件去体会,可以用表演的形式来简化抽象性强的题目。比如像这样一道题:
“张明买练习本花了’1.5元钱,找回5角,张明交给售货员多少元?”
教师可以让同桌的学生为一组,用写上钱数的纸代替纸币进行表演。一个傲售货员,一个做顾客,然后再互换角色进行表演。最后让学生说出结果。这样:学生通过实践,很轻松地理解了题意,增强了理性认识。
5 以简代繁,循序渐进
教科书对于应题安排是照顾所有学生。由于地区差别,生活习惯的不同,使得一些个性问题学生看不懂,理解不了。城市学生对百货商场、体育场等公共场所比较熟悉,而农村学生却了解很少。而对养殖、种植等方面的问题!对农村学生来说接触较多,相应地,城市学生对这方面的了解就少些。在这方面,对有些问题可以先根据学生的认知特点举出一个相似的,学生熟悉的例子,然后再深入到实际问题。这样联系起来,学生比较容易理解,解答起来也比较简单。如:“百货货商场运来300台电视机,卖出去25台,每台2000元,剩下的能卖多少元?”
对农村学生来说大部分没去过商场,他们接触多的大多是小商店、小卖部。而平时购买的物品也以学习用品和食物、玩具为主。所以教师先可以出示这样一道题;“小卖部运来苹果20筐,卖出8筐每筐25元,剩下的能卖多少元。”学生接触这道题时会发现,这件事在平时经常遇到。对熟悉的事情,学生比较容易接受,会很容易地解答出来。然后再解答原题就会容易多了。
总之,应用题是从生活实践中来,又要应用到生活实践中去。教学中,教师应抓住教材和学生的特点,灵活运用,合理安排教与学的方法,应用新的教育教学理论,让学生轻松、愉快地学到知识,把教学水平提高到一个新的层次。