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网络资源给我们的工作和学习带来便利和快捷，尤其是在生物教学方面收到了很好的效果，有效的利用网络资源收集信息资料可以弥补课本上还未涉及到的知识，从而扩展学生的视野，逐步积累知识和生活经验。
一、可以激发学生学习兴趣
“情景”是教学中教师根据教学的内容和教学的对象共同创设的一种能激起学生热情的学习氛围。例如：我在讲《节肢动物》时，关于飞行动物播放多媒体让学生谛听鸟鸣蝉唱，看它们在蓝天自由地翱翔，在草丛花间的飞舞，在适宜画面中，领略人和自然的关系。从动物生活形象出发，从赞赏和爱护动物的情感出发，唤起学生探究的热情。所以如何运用网络资源来创设情景，进行愉快的教学，是学生学好习的前提条件。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维活跃，保持学习持久。如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血。三种血细胞有什么区别等，引导学生主动探究，主动参与学习，成为学习的主人。这与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，锻炼了和培养了学生形象思维、发散思维的能力，探索生命奥秘的兴趣。就教育而言，一切平实，甚至枯燥的东西，变成生动而有趣。
二、为学生学习提供学习资料，强化个性学习
优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为一种创造、一种探索；使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统的教学注重是教师对学生进行填鸭式教学，注入多少知识就学多少，学生探索主动性越来越少。教育信息化则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代化手段能对不易观察、难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等从而给学生探索研究提供充足的感性材料，也为其自主学习创造了条件。网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性，主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习过程中积极思考。学习动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。分组合作，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。利用网络资源教学则能更好地将课程内容浓缩，系统化和条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，又可以减少教师在课堂上板书、列表、画图、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，还可以促进信息的提取和应用，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。
三、能化难为易、变抽象为具体
网络资源对教材难理解内容运用多媒体能达到教学目标，也扩展学生知识面。在讲述人体的细胞、血液的流动和尿的生成等，这些是教学中的难点、重点，理解起来有一定的困难。讲血液循环时，过去都以语言讲述为主，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体来展示这一生理过程，既能真实再现心脏的结构和血液流动能化静为动、化抽象为形象，从而增强了学生的感性认识，枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在讲心脏剖面图时，用闪光把四个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。血管与四个腔相连，分别用红色和蓝色强化，然后就是心脏搏动和血流方向，引出心脏是动力器官，学生进一步理解心脏的重要性。在展示过程中放慢速度，边讲边展示。这样使这一难于理解的知识变得易于接受。在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。在讲《水分进入植物体内的途径》一课中，教学的重难点是水在植物体内的运输途径，学生在观察了插入红墨水中茎的实验结果，并证实了“植物茎内确实有专门运输水的结构”后，教师再利用网络资源更生动、直观地展示植物体内物质的运输的动态过程，变抽象为具体，加深了学生对知识的理解。总之，网络资源能使学生在较短时间内接受大量的信息，拓展了学生知识面。
四、建立民主和谐的教学氛围
以往的教学环境中学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。信息化的教学模式能够突破教学环境的时空限制，加强课堂与现实世界的联系，把外部世界引入课堂，为学生的知识来源创设一个广阔的、开放的空间，教师的职能也发生了转变。教师在教学中更多的是学生学习活动的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师与学生之间是一种平等协作的关系。
五、优化实验课，提高了实验效果
初中生物教材里安排了科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以借助网络资源，提高实验效率和效果。在做“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。
网络资源在生物课中应用从根本上改变它的局限性，充分发挥网络资源便捷特点和内容丰富的优势，极大的提高了教学过程的科技含量，提高教学效率和质量，从而实现真正意义上的教学手段现代化，充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养创造理想的教学环境。也极大地争强了学生和教师、学生和学生之间的交互性，打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态，并且实现了真正平等的师生关系、生生关系。
一、可以激发学生学习兴趣
“情景”是教学中教师根据教学的内容和教学的对象共同创设的一种能激起学生热情的学习氛围。例如：我在讲《节肢动物》时，关于飞行动物播放多媒体让学生谛听鸟鸣蝉唱，看它们在蓝天自由地翱翔，在草丛花间的飞舞，在适宜画面中，领略人和自然的关系。从动物生活形象出发，从赞赏和爱护动物的情感出发，唤起学生探究的热情。所以如何运用网络资源来创设情景，进行愉快的教学，是学生学好习的前提条件。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维活跃，保持学习持久。如：试管中血液为什么会出现分层现象，为什么对失血多的病人要及时输血。三种血细胞有什么区别等，引导学生主动探究，主动参与学习，成为学习的主人。这与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，锻炼了和培养了学生形象思维、发散思维的能力，探索生命奥秘的兴趣。就教育而言，一切平实，甚至枯燥的东西，变成生动而有趣。
二、为学生学习提供学习资料，强化个性学习
优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为一种创造、一种探索；使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统的教学注重是教师对学生进行填鸭式教学，注入多少知识就学多少，学生探索主动性越来越少。教育信息化则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代化手段能对不易观察、难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等从而给学生探索研究提供充足的感性材料，也为其自主学习创造了条件。网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性，主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习过程中积极思考。学习动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。分组合作，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。利用网络资源教学则能更好地将课程内容浓缩，系统化和条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，又可以减少教师在课堂上板书、列表、画图、擦黑板和用一大堆语言来描述的时间，还可以促进信息的提取和应用，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。
三、能化难为易、变抽象为具体
网络资源对教材难理解内容运用多媒体能达到教学目标，也扩展学生知识面。在讲述人体的细胞、血液的流动和尿的生成等，这些是教学中的难点、重点，理解起来有一定的困难。讲血液循环时，过去都以语言讲述为主，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体来展示这一生理过程，既能真实再现心脏的结构和血液流动能化静为动、化抽象为形象，从而增强了学生的感性认识，枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在讲心脏剖面图时，用闪光把四个腔进行强化，接着就是瓣膜的强化。血管与四个腔相连，分别用红色和蓝色强化，然后就是心脏搏动和血流方向，引出心脏是动力器官，学生进一步理解心脏的重要性。在展示过程中放慢速度，边讲边展示。这样使这一难于理解的知识变得易于接受。在生物教学内容中，有时一堂课所要突破的重点和难点用那些传统的教学手段无法讲清或很难讲清楚，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音等方式传递信息，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识，这样既优化了教学环节，使学生更容易理解和掌握，又提高了教学质量，利于教学重难点的突破。在讲《水分进入植物体内的途径》一课中，教学的重难点是水在植物体内的运输途径，学生在观察了插入红墨水中茎的实验结果，并证实了“植物茎内确实有专门运输水的结构”后，教师再利用网络资源更生动、直观地展示植物体内物质的运输的动态过程，变抽象为具体，加深了学生对知识的理解。总之，网络资源能使学生在较短时间内接受大量的信息，拓展了学生知识面。
四、建立民主和谐的教学氛围
以往的教学环境中学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。信息化的教学模式能够突破教学环境的时空限制，加强课堂与现实世界的联系，把外部世界引入课堂，为学生的知识来源创设一个广阔的、开放的空间，教师的职能也发生了转变。教师在教学中更多的是学生学习活动的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师与学生之间是一种平等协作的关系。
五、优化实验课，提高了实验效果
初中生物教材里安排了科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以借助网络资源，提高实验效率和效果。在做“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。
网络资源在生物课中应用从根本上改变它的局限性，充分发挥网络资源便捷特点和内容丰富的优势，极大的提高了教学过程的科技含量，提高教学效率和质量，从而实现真正意义上的教学手段现代化，充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养创造理想的教学环境。也极大地争强了学生和教师、学生和学生之间的交互性，打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态，并且实现了真正平等的师生关系、生生关系。