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【摘要】提高中职学生语文素养,必须经过大量的阅读,特别是名著阅读,可从中汲取文学精华。但是,目前经济欠发达地区中职学校学生在课外名著阅读中存在令人担忧的现象，作为语文教师,如何引导学生进行名著阅读呢?首先要根据现状创建阅读名著条件，其次找到方法，指导学生阅读，从而培养兴趣,使名著阅读成为学生的强烈愿望。
【关键词】经济欠发达地区；中职学生；名著阅读；对策
【中图分类号】 G718.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0014-02
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。读名著是提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的重要途径,学生可以从名著中获得很多有益的启示。许多名著内容丰富,结构巧妙,情节精彩,主题深刻,是文学之精华。教师如能引导学生到名著里遨游,让名著知识伴随学生,定有利于学生开拓视野,增长见识,活跃思维,陶冶情操,发展能力，真正培养出高素质的劳动者。阅读首先应该是一种习惯，而习惯的养成又不是朝夕可成之事，尤其是在经济较为落后,条件较差的欠发达地区的中等职业学校，课外名著阅读的现状堪忧，语文老师应怎样引导好学生进行名著阅读呢?这是一项重要而又难执行的任务。
下面,谈谈我在这方面的思考和探索出的一点方法。
一、经济欠发达地区中等职业学校学生名著阅读的现状调
查
笔者经过对本校2008级75名学生的问卷调查，发现学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为:⑴教学资源缺乏,不能满足学生阅读的需求。这75名学生有86.7%毕业于村镇小学、中学，他们就读的中小学学校97.3%都有图书馆（室），图书馆（室）里藏书都是靠捐助，藏书有限，再加上很少有人指导，所以小学中学读过名著的学生少得可怜,即使有，也只是通过语文课本、电视，100%的学生知道四大名著都是来至中小学语文课本。跟名著有过接触，并且深入文本的学生几乎没有。而且94.7%的学生父母都只有中小学文化水平，无法直接对孩子的学习进行深入的指导，也很少有意识让自己的孩子去读名著；⑵读中小学时，很多家长和部分教师只局限于教科书,只重视考试成绩,忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。即使升入中职之后，对名著也不感兴趣,不想看；⑷缺乏引导,名著难以理解,特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著,许多学生都无所适从。所以当这样一批学生升入中等职业学校后，他们的阅读只停留于语文课本，阅读面仍然没有扩展。
在问卷调查中，只有5.3％的学生读过一两本外国名著，
100％的学生都听说过中国古典四大名著，但真正接触的却只是语文课本中的节选和电视剧，尤其深入他们内心的是《西游记》，因为电视上有动画片和真人版，而且是反复的播放。针对学生现状，我们应该高度重视学生的名著阅读，并且还要有计划有步骤的加以积极引导，利用身边资源，为学生开出新的天地，开拓学习知识的新领域。
二、提出方法，指导阅读
1.轻松读书,富有实效。培根在《论求知》中谈到阅读，他说：“有的知识只须浅尝，有的知识只要粗知，只有少数专门知识需要深入钻研，仔细揣摩。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读，反复地读。有的书可以请人代读，然后看他的笔记摘要就行了。但这只限于质量粗劣的书。否则一本书将像已被蒸馏过的水，变得淡而无味了！”在这里，培根将阅读的方法大体分为两种：略读和精读。略读,就是简略地读,涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大
意,力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读,可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读,更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的,而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如读《野草》,可以先大致浏览一下作品,再通过逐步了解、感知去发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时,就可以细细品读,深入感悟;如果读到优美的语句,对自己有帮助,不妨把它摘录下来,背一背。这样，略读和精读有机结合起来,既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.摘抄、批注、笔记相结合，提高阅读质量。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格,精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录,这些材料就成了自己的精神积累,可以让自己日后查阅、使用。⑵作批注。边读边在字里行间加上各种符号,在正文、两旁加批注,以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后,写出提要(或提纲)、读后感等,把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申,最后整理成一本本的读书笔记。这样从中真实地感受到阅读的快乐,提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
三、利用身边资源,创建阅读名著条件
1.积极主动、扎实有效地开展图书借阅工作。中等职业学校经过多年的基础设施建设，即使是经济欠发达地区的中职学校图书馆仍然有大量的藏书，所以要充分利用现有的图书馆资源。在组织学生到图书馆借书时，可以先让他们了解一些图书的基本分类方法、书脊上的标签含义，特别是中外文学名著及其中职阶段学生有群体阅读倾向的文学类、科普类书籍。同时还向他们介绍学校图书馆排架方式。在让学生了解这些基本东西的同时，也让学生在借阅过程中，节省了查找时间。
2.利用各种途径，激发学生阅读名著的兴趣。为了培养学生阅读名著的兴趣，还要从细处入手：一是创设读书的良好环境，可以利用学校文化走廊，推出 “新书推荐”板报，经常在图书馆布置漂亮的新书展览，组织学生前去参观，学生会被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。从而为学生创设良好的文化氛围。二是消除“看不懂”的畏惧心理。名著阅读的关键在于选择，确定名著阅读的书目。避免传统的课外阅读单向的强迫性，规定学生必须做什么，读什么。“以人为本”的教育理念是允许确认学生的可选择权，根据学生个人兴趣爱好，选择自己喜欢的书目，并且没有硬性要求，重在参与，以达到激发他们阅读兴趣，消除部分有个性学生的畏惧心理。比如学生借书时向他们建议可以先读一些文字优美的小册子，如《少年维特之烦恼》、《老人与海》、《培根论人生》等，这些书字数不超过一、二百页，学生很快可以读完，也可以先读名著简本，这样一个月，一个学期下来，每个学生都已经是读过三、五本名著的人了。一旦学生尝到成功的喜悦，自然就对名著产生一种亲切感，阅读的兴趣会大大加强。
3.有计划、有目的地组织学生进行课外名著阅读。为了让学生有目的有针对性的阅读，语文老师应引领学生深入认识阅读名著的重要作用，旗帜鲜明地推荐名家名著。根据图书馆藏书情况，老师可向学生开出下列书目单，要求学生有计划、有目的的进行阅读：
散文作家推荐：季羡林、范增、龙应台、林清玄、周国平、余光中、余秋雨、毕淑敏、史铁生、三毛、张晓风等，还可选择鲁迅、周作人、林语堂、梁实秋、丰子恺、朱自清、冰心等。
小说家推荐：沈从文、郁达夫、莫言、路遥、余华、刘震云、托尔斯泰、司汤达、福楼拜、莫泊桑、屠格涅夫、欧亨利等。
诗人推荐：戴望舒、徐志摩、冯至、艾青、舒婷、北岛、顾城、海子、席慕容、余光中、泰戈尔、雪莱、拜伦、普希金等。
学生看到这些老师列出的推荐书目，他们认为有“权威”性，有的本身学生就喜欢，觉得应该看看，这样他们多多少少会抽出时间、花一定的心思进行阅读，从而取得一定的阅读效果。
4.及时展示学生阅读成果，激发学生阅读的积极性。为了让学生展示阅读成果，以激起学生的自豪感和求知欲，从而更主动地去阅读。可以开展下列一些做法：
（1）定期开展“‘我爱读书’演讲比赛，树立榜样，颁发证书，使学生有成功感。（2）积极开展新书推介的活动，在学校文化长廊内张贴“名著推荐”，摘录一些名著欣赏的文章，还让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动使学生介绍新知识时，得到大家的赞赏，这种成功的喜悦可以强化学生阅读的兴趣。同时，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们在书籍中去探宝。（3）在班级之间开展“名著知识知多少”竞赛。（4）在每年寒暑假举行“我与名著”的征文活动。可以说这一系列的活动将有助于发挥学生的主体性，激发学生自主阅读的积极性，也使学生阅读的范围广了。
总之，经济欠发达地区中职学校对于培养学生的课外名著阅读的兴趣任重而道远。让学生爱读名著、读懂名著，不是一朝一夕就能改善的，特别是电视的普及，网络的冲击。在问卷调查中，虽然一些学生在纸质媒体与视屏媒体之间选择后者，认为生动、简洁，但也有不少学生选择纸质媒体，益处是能主动接受，带来更多的想象空间。要让学生养成 “读书好，多读书，读好书“的个人习惯，需要社会、家庭共同努力，营造氛围，语文教师更是责无旁贷。名著阅读对于十五六岁青少年的心灵成长很重要，只要我们引导有方，帮助得力，相信我们的学生一定会走出心灵的
“沙漠”，走进阅读的“绿洲”，寻找到精神的家园，成为高素质的劳动者。
【参考文献】
[1]《中等职业学校语文教学大纲》
[2]培根《论求知》
[3]《教育部颁布30种中学生必读书目》
【作者简介】何敏（1972年-）,1994年毕业于贵州师范大学中文系，文学学士学位。现就职于兴义民族师范学院中文系。长期从事于基础教育和研究工作。
【关键词】经济欠发达地区；中职学生；名著阅读；对策
【中图分类号】 G718.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0014-02
语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。读名著是提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的重要途径,学生可以从名著中获得很多有益的启示。许多名著内容丰富,结构巧妙,情节精彩,主题深刻,是文学之精华。教师如能引导学生到名著里遨游,让名著知识伴随学生,定有利于学生开拓视野,增长见识,活跃思维,陶冶情操,发展能力，真正培养出高素质的劳动者。阅读首先应该是一种习惯，而习惯的养成又不是朝夕可成之事，尤其是在经济较为落后,条件较差的欠发达地区的中等职业学校，课外名著阅读的现状堪忧，语文老师应怎样引导好学生进行名著阅读呢?这是一项重要而又难执行的任务。
下面,谈谈我在这方面的思考和探索出的一点方法。
一、经济欠发达地区中等职业学校学生名著阅读的现状调
查
笔者经过对本校2008级75名学生的问卷调查，发现学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为:⑴教学资源缺乏,不能满足学生阅读的需求。这75名学生有86.7%毕业于村镇小学、中学，他们就读的中小学学校97.3%都有图书馆（室），图书馆（室）里藏书都是靠捐助，藏书有限，再加上很少有人指导，所以小学中学读过名著的学生少得可怜,即使有，也只是通过语文课本、电视，100%的学生知道四大名著都是来至中小学语文课本。跟名著有过接触，并且深入文本的学生几乎没有。而且94.7%的学生父母都只有中小学文化水平，无法直接对孩子的学习进行深入的指导，也很少有意识让自己的孩子去读名著；⑵读中小学时，很多家长和部分教师只局限于教科书,只重视考试成绩,忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。即使升入中职之后，对名著也不感兴趣,不想看；⑷缺乏引导,名著难以理解,特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著,许多学生都无所适从。所以当这样一批学生升入中等职业学校后，他们的阅读只停留于语文课本，阅读面仍然没有扩展。
在问卷调查中，只有5.3％的学生读过一两本外国名著，
100％的学生都听说过中国古典四大名著，但真正接触的却只是语文课本中的节选和电视剧，尤其深入他们内心的是《西游记》，因为电视上有动画片和真人版，而且是反复的播放。针对学生现状，我们应该高度重视学生的名著阅读，并且还要有计划有步骤的加以积极引导，利用身边资源，为学生开出新的天地，开拓学习知识的新领域。
二、提出方法，指导阅读
1.轻松读书,富有实效。培根在《论求知》中谈到阅读，他说：“有的知识只须浅尝，有的知识只要粗知，只有少数专门知识需要深入钻研，仔细揣摩。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读，反复地读。有的书可以请人代读，然后看他的笔记摘要就行了。但这只限于质量粗劣的书。否则一本书将像已被蒸馏过的水，变得淡而无味了！”在这里，培根将阅读的方法大体分为两种：略读和精读。略读,就是简略地读,涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大
意,力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读,可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读,更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的,而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如读《野草》,可以先大致浏览一下作品,再通过逐步了解、感知去发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时,就可以细细品读,深入感悟;如果读到优美的语句,对自己有帮助,不妨把它摘录下来,背一背。这样，略读和精读有机结合起来,既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.摘抄、批注、笔记相结合，提高阅读质量。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格,精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录,这些材料就成了自己的精神积累,可以让自己日后查阅、使用。⑵作批注。边读边在字里行间加上各种符号,在正文、两旁加批注,以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后,写出提要(或提纲)、读后感等,把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申,最后整理成一本本的读书笔记。这样从中真实地感受到阅读的快乐,提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
三、利用身边资源,创建阅读名著条件
1.积极主动、扎实有效地开展图书借阅工作。中等职业学校经过多年的基础设施建设，即使是经济欠发达地区的中职学校图书馆仍然有大量的藏书，所以要充分利用现有的图书馆资源。在组织学生到图书馆借书时，可以先让他们了解一些图书的基本分类方法、书脊上的标签含义，特别是中外文学名著及其中职阶段学生有群体阅读倾向的文学类、科普类书籍。同时还向他们介绍学校图书馆排架方式。在让学生了解这些基本东西的同时，也让学生在借阅过程中，节省了查找时间。
2.利用各种途径，激发学生阅读名著的兴趣。为了培养学生阅读名著的兴趣，还要从细处入手：一是创设读书的良好环境，可以利用学校文化走廊，推出 “新书推荐”板报，经常在图书馆布置漂亮的新书展览，组织学生前去参观，学生会被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。从而为学生创设良好的文化氛围。二是消除“看不懂”的畏惧心理。名著阅读的关键在于选择，确定名著阅读的书目。避免传统的课外阅读单向的强迫性，规定学生必须做什么，读什么。“以人为本”的教育理念是允许确认学生的可选择权，根据学生个人兴趣爱好，选择自己喜欢的书目，并且没有硬性要求，重在参与，以达到激发他们阅读兴趣，消除部分有个性学生的畏惧心理。比如学生借书时向他们建议可以先读一些文字优美的小册子，如《少年维特之烦恼》、《老人与海》、《培根论人生》等，这些书字数不超过一、二百页，学生很快可以读完，也可以先读名著简本，这样一个月，一个学期下来，每个学生都已经是读过三、五本名著的人了。一旦学生尝到成功的喜悦，自然就对名著产生一种亲切感，阅读的兴趣会大大加强。
3.有计划、有目的地组织学生进行课外名著阅读。为了让学生有目的有针对性的阅读，语文老师应引领学生深入认识阅读名著的重要作用，旗帜鲜明地推荐名家名著。根据图书馆藏书情况，老师可向学生开出下列书目单，要求学生有计划、有目的的进行阅读：
散文作家推荐：季羡林、范增、龙应台、林清玄、周国平、余光中、余秋雨、毕淑敏、史铁生、三毛、张晓风等，还可选择鲁迅、周作人、林语堂、梁实秋、丰子恺、朱自清、冰心等。
小说家推荐：沈从文、郁达夫、莫言、路遥、余华、刘震云、托尔斯泰、司汤达、福楼拜、莫泊桑、屠格涅夫、欧亨利等。
诗人推荐：戴望舒、徐志摩、冯至、艾青、舒婷、北岛、顾城、海子、席慕容、余光中、泰戈尔、雪莱、拜伦、普希金等。
学生看到这些老师列出的推荐书目，他们认为有“权威”性，有的本身学生就喜欢，觉得应该看看，这样他们多多少少会抽出时间、花一定的心思进行阅读，从而取得一定的阅读效果。
4.及时展示学生阅读成果，激发学生阅读的积极性。为了让学生展示阅读成果，以激起学生的自豪感和求知欲，从而更主动地去阅读。可以开展下列一些做法：
（1）定期开展“‘我爱读书’演讲比赛，树立榜样，颁发证书，使学生有成功感。（2）积极开展新书推介的活动，在学校文化长廊内张贴“名著推荐”，摘录一些名著欣赏的文章，还让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动使学生介绍新知识时，得到大家的赞赏，这种成功的喜悦可以强化学生阅读的兴趣。同时，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们在书籍中去探宝。（3）在班级之间开展“名著知识知多少”竞赛。（4）在每年寒暑假举行“我与名著”的征文活动。可以说这一系列的活动将有助于发挥学生的主体性，激发学生自主阅读的积极性，也使学生阅读的范围广了。
总之，经济欠发达地区中职学校对于培养学生的课外名著阅读的兴趣任重而道远。让学生爱读名著、读懂名著，不是一朝一夕就能改善的，特别是电视的普及，网络的冲击。在问卷调查中，虽然一些学生在纸质媒体与视屏媒体之间选择后者，认为生动、简洁，但也有不少学生选择纸质媒体，益处是能主动接受，带来更多的想象空间。要让学生养成 “读书好，多读书，读好书“的个人习惯，需要社会、家庭共同努力，营造氛围，语文教师更是责无旁贷。名著阅读对于十五六岁青少年的心灵成长很重要，只要我们引导有方，帮助得力，相信我们的学生一定会走出心灵的
“沙漠”，走进阅读的“绿洲”，寻找到精神的家园，成为高素质的劳动者。
【参考文献】
[1]《中等职业学校语文教学大纲》
[2]培根《论求知》
[3]《教育部颁布30种中学生必读书目》
【作者简介】何敏（1972年-）,1994年毕业于贵州师范大学中文系，文学学士学位。现就职于兴义民族师范学院中文系。长期从事于基础教育和研究工作。