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摘 要: 实践教学是增强思想政治理论课教学实效性的有效途径之一,也是满足大学生实际需求的重要手段。本文分析了思想政治理论课实践教学的意义,以及实际教学中存在的困难,提出了加强思想政治理论课实践教学的对策。
关键词: 高职 思想政治理论课 实践教学
思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道,它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务。同时,思想政治理论课也是一门实践性很强的课程,但长期以来形成的传统的思想政治理论课教学模式和教学理念使得思想政治理论课的实效性大打折扣。在网络已经基本普及的今天,人们获取信息的渠道越来越多,文化也越来越走向多元化。在这样的时代大背景下,要增强思想政治理论课教学的“针对性、实效性和吸引力、感染力”,就必须改革原有的教学理念和教学方法,而实践教学可以说是弥补单纯理论教学不足、提高教学效果的一个有效途径。
一、高职思想政治理论课实践教学的意义
实践的观点是马克思主义哲学最根本的观点,它强调理论对实践的依赖关系,同时理论又为实践服务。实践性正是理论的生命力之所在。思想政治理论课实践教学不再把教学仅仅放在课堂上,而是引导学生积极投身社会实践,将所学理论和中国特色社会主义的伟大实践紧密结合,用所学理论指导实践,同时在实践中进一步加深对理论的认识,增强投身现代化建设的自觉性,同时培养分析问题、解决问题的能力。
(一)实践教学有利于提高学生参与思想政治理论课学习的积极性和主动性。
传统的思想政治理论课教学主要是以教师为主体、自上而下的单向灌输的填鸭式教学,即主要由教师告诉学生什么是正确的、什么是错误的,我们该做什么,什么是我们不能做的,至于为什么是这样的,不需要学生自行探究解决,学生的主体地位得不到重视,其积极性和主动性得不到发挥,必然使其缺乏主动参与思想政治理论课学习的热情,甚至对思想政治理论课的学习产生厌烦和排斥心理,更不可能将学到的理论内化为自己的实际行动,从而使思想政治理论课的教学效果不尽如人意。相对于普通本科学生,高职学生理论素养较低,不愿意学习单纯的理论知识,更愿意接近现实的问题。而实践教学正把学生带到了鲜活的社会现实面前,不再是冷冰冰的文字,使学生真正成为教学的主体,积极地参与教学活动,其感性思维和理性思维同时被调动起来,会自觉地去寻求问题的解决办法。参与实践又使他们认识到自身理论的欠缺,这会促使他们主动去学习理论知识,从而更好地做到理论联系实际。
(二)实践教学有利于学生综合素质的提高。
我们采取的实践教学往往不是单干,而是分组进行,要求小组成员精诚合作,发挥团队的力量来共同完成某个项目。这首先教育了广大学生合作的重要性,其次也培养了他们的团队合作精神,使其认识到,单打独斗很多时候是行不通的。在团队的合作中也培养了他们的沟通交流、语言文字表达能力,这对于刚刚从高中走进大学的学生来说尤为重要。传统的学习模式与中学阶段并无多大差异,而实践教学则不一样,小组需要具体分工,实际调查时很多是直接采访陌生人,调研结束后还有实践汇报,需要学生具备一定的沟通交流表达能力,同时也能锻炼这方面的能力。
(三)实践教学有利于学生提升思想道德水平,增强社会责任感。
思想政治理论课也是对大学生进行德育教育的主渠道和主要阵地。德育强调知行意相统一的原则,而知行统一就是强调认识和实践的有机结合。实践教学活动之“行”也能提升学生的思想道德素质,实践教学通过组织大学生实施道德行为,加深大学生对道德理论和规范的理解和认识,形成正确的道德价值取向,从而培养大学生坚定的道德信念和良好稳定的道德行为习惯,磨砺大学生的道德意志,增强大学生的社会责任感,进而逐渐形成优秀的道德品质和高尚的道德人格。比如,学生做的“关于环境保护意识的调研”就能让学生忧虑现实的环境问题,从而使保护环境从意识上升到责任,升华为习惯;“关于大学生网络生活的调研”能让学生深刻认识网络的利与弊,从而意识到自己的责任,约束自己的行为。
(四)实践教学有利于增强学生的心理素质。
实践教学与传统的课堂教学有一个重大差异:传统课堂教学是由老师预先准备好的,课堂的发展基本按照老师预想的进行,突发情况不多而且较易处理;而实践教学则不一样,没有剧本可以照着演,往往会有很多意想不到的事情发生。比如,问卷调查中会遇到被调查者不配合,开始时学生遭遇一两个拒绝的还可以接受,遇到拒绝的多了,往往会灰心丧气,遇到很好的被调查者,信心又开始增加……经历几次以后,这些几乎没经历过什么挫折的大孩子也会逐步摆正心态,懂得没有什么事情是一帆风顺的,挫折和困难是人生的必修课,认识到挫折和困难就不会被挫折和困难吓倒,从而真正地成长起来。
(五)实践教学有利于促进教师的创新能力和教改能力的提高。
大多数思想政治理论课教师是从学校到学校,往往没有或很少有教学以外的社会实践经验,真正做到贴近实际、贴近生活还存在一定的难度。而实践教学的开展过程中学生也需要教师的指导,这也促使我们积极地去研究思想政治理论课实践教学的更为有效的方法,加大教改力度,不断创新,亲身实践,切实提高实践教学的效果。同时,由于实践教学面向对象的广泛,不一定面向学生自身这个群体,在面向校外大众时也展现了他们的思想道德水准和学校的风采。
二、高职思想政治理论课实践教学的现实处境
实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要手段,是实践育人的重要载体。高职院校也开始重视思想政治理论课实践教学的开展,积累了不少有益的经验,但同时也遇到了很多问题。
(一)学校认识不足重视不够,政策难落实。
在“以就业为导向”的环境下,高职院校的领导们更重视毕业生的就业率、招生的分数排名、学校的评级、学生的技能考级等。而学生的思想道德素质之类在短期内难以作出科学评价,同时似乎对提升学校的排名也无多大影响的工作则很难引起学校领导的重视,领导们往往口头上重视、行动上轻视,并没有真正重视思想政治理论课的实效性,对思想政治理论课实践教学更是不愿意给予财力和物力等的支持,思想政治理论课实践教学与专业课的实践教学存在着天壤之别。现有的情况就是,放手让教师去搞,但是不能出去(出校园),不能花钱。在这样的大环境之下,教师只能充分发挥主观能动性,指导学生进行一些不需要经费的实践,可以进行的社会实践活动很受限制。
(二)学生数量多,教师力量不够,实施难有效。
在大多数高职院校,思想政治理论课一般是大班教学,一个班少的也有百人左右,一名教师要带几个这样的班,几百名学生。单纯依靠任课老师带领学生去进行实践教学活动难度大。于是老师们就只能选择不带领而只是宏观指导的实践项目给学生做,例如调查报告。由此又带来了新的问题,有些学生心有余力不足,有些学生浑水摸鱼应付了事,更有甚者直接上网拷贝。谁真做了谁是造假,或者谁做了谁没做,仅靠任课老师难以进行有效的管理和监督。
(三)各项保障不到位,实践难实施。
专业课的实践教学会在学期开始前就有教学计划,第几周做什么实践项目,那周就无需再上其他课而是专心于此实践项目,时间上有保障;有固定的实践场所如实验室、实训基地等;也有专业课老师全程跟踪。而思想政治理论课的实践教学时间、场所都没有保障,需要占用学生大量的假日时间,学生有怨言;没有固定的场所,小组开会讨论汇报需要临时找地方,费时费力;都是用学生的零散时间,教师难跟踪。
三、高职思想政治理论课实践教学的对策思考
思想政治理论课实践教学是联系思想政治理论与社会实际的桥梁,是促使大学生将理论学习运用于实际的重要途径,是理论联系实际的有效手段,具有单纯理论课没有的优势。因此还需多方努力,提高思想政治理论课实践教学的实际效果。
(一)加强组织领导,使实践教学规范化、制度化。
学校应高度重视实践教学在思想政治理论课教学中的地位,制定相关管理文件,明确实践教学的组织领导、实践内容和形式、实践的学分、成果与考核办法、指导教师职责等,构建一整套较为完整的思想政治理论课实践教学管理办法。
(二)完善实践教学的保障机制。
实践教学是一项系统工程,它不单单停留在理论层面,而从理论到实践都需要更多物质性的保障。首先,实践经费要到位,教学经费是实践教学得以正常开展的必要条件,有了充足的经费保障,实践教学过程才能正常开展,实践内容才能多样化。其次,实践教学活动需要在一定的时空条件下进行,应有充分的时间和场所的保证。没有充分的时间很可能导致学生疲于应付,最终使实践流于形式。有条件的高职院校应尽可能建立一些相对稳定的社会实践基地,以便教师定期组织学生到实践基地开展实践教学活动。
(三)加强师资队伍建设,提高教师素质。
实践教学需要教师投入的时间和精力大大增加,首先,应加强师资队伍建设,确保有足够数量的教师进行教学。如果教师所带社会实践的学生就是其课堂理论教学的学生,还是大班教学的情况下,教师不可能做到对学生更多、更好的指导。其次,教师不仅要具备深厚的理论功底,而且要具备实践创新能力和组织能力。实践教学对思想政治理论课教师提出更高的要求,教师不仅要具备扎实的理论功底,而且要具备开展实践教学的组织能力、开展创造性实践教学的能力。这需要学校和教师的共同努力,学校应对相关教师进行实践教学技能、技巧的培训;提供条件,支持和鼓励思想政治理论课教师走出校门去开阔视野,交流经验。
(四)教师应适应时代需求,发挥主导作用。
思想政治理论课教师也应与时俱进,跟上时代的步伐,掌握先进的教学理念和教学方法,同时还要提高自身的实践能力,提高理论联系实际的能力和引导示范的能力。此外,还要更多地去了解学生,了解学生的需要。开展适合学生的实践教学活动,让实践真正起到增强思想政治理论课实效性的作用。善于总结,探索新思路、新方法,不断提高实践教学的水平和效果。
(五)调动学生参与实践教学的积极性,发挥其主体性。
教学过程是教与学双向互动的过程,只有教师努力地教,学生不配合,同样收不到好的教学效果。因此,要增强实践教学的实际效果,教师还应充分调动学生参与实践教学的积极性,使其主体作用切实有效地得到发挥。而要调动学生的积极性,最好的办法莫过于考核,如果还像传统教学最后一张考卷定分数,大体也不会有好的效果,必须将实践成绩纳入到课程成绩当中。如果实践不参加,本门课程就不能通过。而实践成绩也应有过程控制,比如,考勤、实践日记、实践中期汇报、实践结束后的实践报告等。要获得好的成绩,平时的积累更重要。只有这样才能将学生参与社会实践活动的积极性最大限度地调动起来,才能收到实践教学的效果。
参考文献:
[1]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.
[2]柴秀波.高校思想政治理论课实践教学实现机制探析[J].成都大学学报(教育科版),2009,(2).
[3]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊,2007,(3).
[4]张秀英.普通高校“两课”实践教学的组织实施和保障机制[J].太原师范学院学报,2005,(4).
[5]凌小萍.思想政治理论课研究性实践教学实施困境与选择[J].教书育人,2009,(6).
关键词: 高职 思想政治理论课 实践教学
思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道,它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务。同时,思想政治理论课也是一门实践性很强的课程,但长期以来形成的传统的思想政治理论课教学模式和教学理念使得思想政治理论课的实效性大打折扣。在网络已经基本普及的今天,人们获取信息的渠道越来越多,文化也越来越走向多元化。在这样的时代大背景下,要增强思想政治理论课教学的“针对性、实效性和吸引力、感染力”,就必须改革原有的教学理念和教学方法,而实践教学可以说是弥补单纯理论教学不足、提高教学效果的一个有效途径。
一、高职思想政治理论课实践教学的意义
实践的观点是马克思主义哲学最根本的观点,它强调理论对实践的依赖关系,同时理论又为实践服务。实践性正是理论的生命力之所在。思想政治理论课实践教学不再把教学仅仅放在课堂上,而是引导学生积极投身社会实践,将所学理论和中国特色社会主义的伟大实践紧密结合,用所学理论指导实践,同时在实践中进一步加深对理论的认识,增强投身现代化建设的自觉性,同时培养分析问题、解决问题的能力。
(一)实践教学有利于提高学生参与思想政治理论课学习的积极性和主动性。
传统的思想政治理论课教学主要是以教师为主体、自上而下的单向灌输的填鸭式教学,即主要由教师告诉学生什么是正确的、什么是错误的,我们该做什么,什么是我们不能做的,至于为什么是这样的,不需要学生自行探究解决,学生的主体地位得不到重视,其积极性和主动性得不到发挥,必然使其缺乏主动参与思想政治理论课学习的热情,甚至对思想政治理论课的学习产生厌烦和排斥心理,更不可能将学到的理论内化为自己的实际行动,从而使思想政治理论课的教学效果不尽如人意。相对于普通本科学生,高职学生理论素养较低,不愿意学习单纯的理论知识,更愿意接近现实的问题。而实践教学正把学生带到了鲜活的社会现实面前,不再是冷冰冰的文字,使学生真正成为教学的主体,积极地参与教学活动,其感性思维和理性思维同时被调动起来,会自觉地去寻求问题的解决办法。参与实践又使他们认识到自身理论的欠缺,这会促使他们主动去学习理论知识,从而更好地做到理论联系实际。
(二)实践教学有利于学生综合素质的提高。
我们采取的实践教学往往不是单干,而是分组进行,要求小组成员精诚合作,发挥团队的力量来共同完成某个项目。这首先教育了广大学生合作的重要性,其次也培养了他们的团队合作精神,使其认识到,单打独斗很多时候是行不通的。在团队的合作中也培养了他们的沟通交流、语言文字表达能力,这对于刚刚从高中走进大学的学生来说尤为重要。传统的学习模式与中学阶段并无多大差异,而实践教学则不一样,小组需要具体分工,实际调查时很多是直接采访陌生人,调研结束后还有实践汇报,需要学生具备一定的沟通交流表达能力,同时也能锻炼这方面的能力。
(三)实践教学有利于学生提升思想道德水平,增强社会责任感。
思想政治理论课也是对大学生进行德育教育的主渠道和主要阵地。德育强调知行意相统一的原则,而知行统一就是强调认识和实践的有机结合。实践教学活动之“行”也能提升学生的思想道德素质,实践教学通过组织大学生实施道德行为,加深大学生对道德理论和规范的理解和认识,形成正确的道德价值取向,从而培养大学生坚定的道德信念和良好稳定的道德行为习惯,磨砺大学生的道德意志,增强大学生的社会责任感,进而逐渐形成优秀的道德品质和高尚的道德人格。比如,学生做的“关于环境保护意识的调研”就能让学生忧虑现实的环境问题,从而使保护环境从意识上升到责任,升华为习惯;“关于大学生网络生活的调研”能让学生深刻认识网络的利与弊,从而意识到自己的责任,约束自己的行为。
(四)实践教学有利于增强学生的心理素质。
实践教学与传统的课堂教学有一个重大差异:传统课堂教学是由老师预先准备好的,课堂的发展基本按照老师预想的进行,突发情况不多而且较易处理;而实践教学则不一样,没有剧本可以照着演,往往会有很多意想不到的事情发生。比如,问卷调查中会遇到被调查者不配合,开始时学生遭遇一两个拒绝的还可以接受,遇到拒绝的多了,往往会灰心丧气,遇到很好的被调查者,信心又开始增加……经历几次以后,这些几乎没经历过什么挫折的大孩子也会逐步摆正心态,懂得没有什么事情是一帆风顺的,挫折和困难是人生的必修课,认识到挫折和困难就不会被挫折和困难吓倒,从而真正地成长起来。
(五)实践教学有利于促进教师的创新能力和教改能力的提高。
大多数思想政治理论课教师是从学校到学校,往往没有或很少有教学以外的社会实践经验,真正做到贴近实际、贴近生活还存在一定的难度。而实践教学的开展过程中学生也需要教师的指导,这也促使我们积极地去研究思想政治理论课实践教学的更为有效的方法,加大教改力度,不断创新,亲身实践,切实提高实践教学的效果。同时,由于实践教学面向对象的广泛,不一定面向学生自身这个群体,在面向校外大众时也展现了他们的思想道德水准和学校的风采。
二、高职思想政治理论课实践教学的现实处境
实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要手段,是实践育人的重要载体。高职院校也开始重视思想政治理论课实践教学的开展,积累了不少有益的经验,但同时也遇到了很多问题。
(一)学校认识不足重视不够,政策难落实。
在“以就业为导向”的环境下,高职院校的领导们更重视毕业生的就业率、招生的分数排名、学校的评级、学生的技能考级等。而学生的思想道德素质之类在短期内难以作出科学评价,同时似乎对提升学校的排名也无多大影响的工作则很难引起学校领导的重视,领导们往往口头上重视、行动上轻视,并没有真正重视思想政治理论课的实效性,对思想政治理论课实践教学更是不愿意给予财力和物力等的支持,思想政治理论课实践教学与专业课的实践教学存在着天壤之别。现有的情况就是,放手让教师去搞,但是不能出去(出校园),不能花钱。在这样的大环境之下,教师只能充分发挥主观能动性,指导学生进行一些不需要经费的实践,可以进行的社会实践活动很受限制。
(二)学生数量多,教师力量不够,实施难有效。
在大多数高职院校,思想政治理论课一般是大班教学,一个班少的也有百人左右,一名教师要带几个这样的班,几百名学生。单纯依靠任课老师带领学生去进行实践教学活动难度大。于是老师们就只能选择不带领而只是宏观指导的实践项目给学生做,例如调查报告。由此又带来了新的问题,有些学生心有余力不足,有些学生浑水摸鱼应付了事,更有甚者直接上网拷贝。谁真做了谁是造假,或者谁做了谁没做,仅靠任课老师难以进行有效的管理和监督。
(三)各项保障不到位,实践难实施。
专业课的实践教学会在学期开始前就有教学计划,第几周做什么实践项目,那周就无需再上其他课而是专心于此实践项目,时间上有保障;有固定的实践场所如实验室、实训基地等;也有专业课老师全程跟踪。而思想政治理论课的实践教学时间、场所都没有保障,需要占用学生大量的假日时间,学生有怨言;没有固定的场所,小组开会讨论汇报需要临时找地方,费时费力;都是用学生的零散时间,教师难跟踪。
三、高职思想政治理论课实践教学的对策思考
思想政治理论课实践教学是联系思想政治理论与社会实际的桥梁,是促使大学生将理论学习运用于实际的重要途径,是理论联系实际的有效手段,具有单纯理论课没有的优势。因此还需多方努力,提高思想政治理论课实践教学的实际效果。
(一)加强组织领导,使实践教学规范化、制度化。
学校应高度重视实践教学在思想政治理论课教学中的地位,制定相关管理文件,明确实践教学的组织领导、实践内容和形式、实践的学分、成果与考核办法、指导教师职责等,构建一整套较为完整的思想政治理论课实践教学管理办法。
(二)完善实践教学的保障机制。
实践教学是一项系统工程,它不单单停留在理论层面,而从理论到实践都需要更多物质性的保障。首先,实践经费要到位,教学经费是实践教学得以正常开展的必要条件,有了充足的经费保障,实践教学过程才能正常开展,实践内容才能多样化。其次,实践教学活动需要在一定的时空条件下进行,应有充分的时间和场所的保证。没有充分的时间很可能导致学生疲于应付,最终使实践流于形式。有条件的高职院校应尽可能建立一些相对稳定的社会实践基地,以便教师定期组织学生到实践基地开展实践教学活动。
(三)加强师资队伍建设,提高教师素质。
实践教学需要教师投入的时间和精力大大增加,首先,应加强师资队伍建设,确保有足够数量的教师进行教学。如果教师所带社会实践的学生就是其课堂理论教学的学生,还是大班教学的情况下,教师不可能做到对学生更多、更好的指导。其次,教师不仅要具备深厚的理论功底,而且要具备实践创新能力和组织能力。实践教学对思想政治理论课教师提出更高的要求,教师不仅要具备扎实的理论功底,而且要具备开展实践教学的组织能力、开展创造性实践教学的能力。这需要学校和教师的共同努力,学校应对相关教师进行实践教学技能、技巧的培训;提供条件,支持和鼓励思想政治理论课教师走出校门去开阔视野,交流经验。
(四)教师应适应时代需求,发挥主导作用。
思想政治理论课教师也应与时俱进,跟上时代的步伐,掌握先进的教学理念和教学方法,同时还要提高自身的实践能力,提高理论联系实际的能力和引导示范的能力。此外,还要更多地去了解学生,了解学生的需要。开展适合学生的实践教学活动,让实践真正起到增强思想政治理论课实效性的作用。善于总结,探索新思路、新方法,不断提高实践教学的水平和效果。
(五)调动学生参与实践教学的积极性,发挥其主体性。
教学过程是教与学双向互动的过程,只有教师努力地教,学生不配合,同样收不到好的教学效果。因此,要增强实践教学的实际效果,教师还应充分调动学生参与实践教学的积极性,使其主体作用切实有效地得到发挥。而要调动学生的积极性,最好的办法莫过于考核,如果还像传统教学最后一张考卷定分数,大体也不会有好的效果,必须将实践成绩纳入到课程成绩当中。如果实践不参加,本门课程就不能通过。而实践成绩也应有过程控制,比如,考勤、实践日记、实践中期汇报、实践结束后的实践报告等。要获得好的成绩,平时的积累更重要。只有这样才能将学生参与社会实践活动的积极性最大限度地调动起来,才能收到实践教学的效果。
参考文献:
[1]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.
[2]柴秀波.高校思想政治理论课实践教学实现机制探析[J].成都大学学报(教育科版),2009,(2).
[3]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊,2007,(3).
[4]张秀英.普通高校“两课”实践教学的组织实施和保障机制[J].太原师范学院学报,2005,(4).
[5]凌小萍.思想政治理论课研究性实践教学实施困境与选择[J].教书育人,2009,(6).