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课堂提问是教师组织教学、反馈学生学习情况的重要手段。但是，在目前初中体育教学中一些教师却存在“一问到底”、“问题堆砌”的现象，这样的提问不仅达不到预设的效果，而且浪费了保贵的学习时间。有效的提问应该能够激发学生的兴趣，活跃学生的思维，引领学生的探究，为学生的高效学习服务。因此，在初中体育教学中，教师提问的设计应该教学内容，以目标为起点，以教学重点为中点，探寻有效提问的切入点，做到深思有“度”。
一、面向全体——提问注意“广度”
现在，一些教师的提问存在不关注学生学习实际情况的现象，设计的问题只能让优生回答，而其它学生特别是后进生根本就参与不了学习，导致课堂上“优生唱主角，其它学生旁听”的现象，这样的提问是没有效度的。在初中体育教学中，教师的提问要面向全体学生，要能够引发每一位学生的思考与探究，这就需要教师在设计问题时要以学生学习的实际情况为出发点，要符合大多数学生的认知水平，尽量让全体学生都能够经过思考参与学习。
例如，在一节篮球课的教学中，课堂上我给学生进行了关于“国际业余篮球裁判规则”的讲解，班级中的学生尤其是男生特别崇拜姚明，所以他们对“NBA”篮球比赛的赛制是很感兴趣的。这时候，我以此为切入点设计了以下几个问题：①美国的NBA职业联赛与业余篮球比赛有什么相同点和不同点？②在美国的NBA职业联赛中，一共有多少支球队参加比赛？③NBA的球员们能不能参加奥运会的篮球比赛？这三个关于NBA职业篮球联赛的问题。课堂上，学生兴趣浓厚，有效地投入到了相关问题的讨论中。
以上案例中，正是因为教师设计的问题注意广度，促进了每一位学生在课堂学习中的思考。这样的问题相对于学生来说覆盖面就非常广，收到了较好的预期效果。
二、引发思考——提问注意“深度”
提问注意“广度”就是指提问要关注学生原有的认知水平，要能够覆盖全体学生。但是，这不意味着提问就是给学生提出一些不经过思考就能够回答的问题，因为学生学习的过程是一个不断发展的过程，在这个过程中教师要设计有一定深度的问题引发学生的思考，从而促进每一位学生在原有基础上的发展。这样的提问对于学生的学习才是有效的。因此，在初中体育教学中，教师要设计让学生“跳一跳，能摘到”的问题。
例如，在教学“短跑”课，一位教师设计了这样一个问题：同学们，在短跑的过程中可以分成哪几个阶段？这样的问题对于学生来说是覆盖了全体，也就是说注意了提问的“广度”，但是对于初二的学生来说这样的问题他们不经过思考就能够回答，因此对于他们的体育学习是无效的。课堂上，关于“短跑”可以设计这样一个问题：同学们，途中跑是整个短跑过程的关键，途中跑对于一个运动员短跑的成绩能够起到怎么样的关键作用？这样问题就具有一定的深度，并且关注了学生原有的生活经验和认知经验，能够引发学生的思考，让学生在思考和运动实践的过程中感受到途中跑在在整个短跑过程中的关键作用。
需要指出的是，面向全体学生的概念是相对的，而不是绝对的。因为每一位学生的原有认知水平和生活经验是存在差异的。所以，提问注意“深度”需要教师充分考虑每一位学生的原有认知起点。这样，设计的问题才能有效调动学生学习的积极性，并能够促进学生的思考。
三、情境类比——提问注意“趣度”
心理学研究表示，一个人如果有积极的学习兴趣，那么，他就会以积极的学习状态投入到学习中去，从而收到较好的教学效果。实施新课程以来，为了增强体育学习的趣味性，初中体育教学特别强调情境教学，因此，在课堂上教师可以通过情境式类比提问营造课堂学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣，促使他们以积极的学习状态投入到学习中去。
例如，一位教师在教学“单杠”一课，为了让学生能够感受“单杠”动作的特点，课堂上我给学生播放了森林里一群猴子在玩耍的视频，猴子们在树上高兴地“荡秋千”， 就像运动员在做一个个漂亮的“吊环”动作。学生看完这一段视频以后，我提问：同学们，猴子们在树上做出的“吊环”动作都很漂亮，你们觉得猴子有什么秘诀吗？有的学生说，是因为猴子特别敏捷，所以能够做出一个个漂亮的“吊环”动作，有的同学说，猴子的臂部力气有可能特别大，所以能够做出一个个漂亮的“吊环”动作。接着，继续给学生播放了运动员做“单杠”动作的视频，学生看了以后，我追问：同学们，运动员做的“单杠”动作与猴子在树上做的“吊环”动作有什么相似的地方？这一问，有效地激发了学生的兴趣，他们根据两段视频的对比，感受到了“单杠”动作的特点，有的同学还在课堂上比划起来，好不高兴。
以上案例中，正是因为教师利用视频给学生创设了两个对比情境，再通过类比式提问，学生发现了“单杠”动作与猴子在树上“吊环”动作的相似之处，从而感受到了“单杠”动作的特点，不仅落实了教学重点，而且激发了学生强烈的学习兴趣。
总之，课堂提问是教师的一项教学基本功，同时也是一门教学艺术。在初中体育教学中，教师在设计提问时要充分关注学生原的认知水平和兴趣特点，设计富有广度、深度、趣度的问题。这样，才能让提问真正起到引发兴趣、引导学习、引入思考的目的，从而让体育课的课堂提问更有效。
一、面向全体——提问注意“广度”
现在，一些教师的提问存在不关注学生学习实际情况的现象，设计的问题只能让优生回答，而其它学生特别是后进生根本就参与不了学习，导致课堂上“优生唱主角，其它学生旁听”的现象，这样的提问是没有效度的。在初中体育教学中，教师的提问要面向全体学生，要能够引发每一位学生的思考与探究，这就需要教师在设计问题时要以学生学习的实际情况为出发点，要符合大多数学生的认知水平，尽量让全体学生都能够经过思考参与学习。
例如，在一节篮球课的教学中，课堂上我给学生进行了关于“国际业余篮球裁判规则”的讲解，班级中的学生尤其是男生特别崇拜姚明，所以他们对“NBA”篮球比赛的赛制是很感兴趣的。这时候，我以此为切入点设计了以下几个问题：①美国的NBA职业联赛与业余篮球比赛有什么相同点和不同点？②在美国的NBA职业联赛中，一共有多少支球队参加比赛？③NBA的球员们能不能参加奥运会的篮球比赛？这三个关于NBA职业篮球联赛的问题。课堂上，学生兴趣浓厚，有效地投入到了相关问题的讨论中。
以上案例中，正是因为教师设计的问题注意广度，促进了每一位学生在课堂学习中的思考。这样的问题相对于学生来说覆盖面就非常广，收到了较好的预期效果。
二、引发思考——提问注意“深度”
提问注意“广度”就是指提问要关注学生原有的认知水平，要能够覆盖全体学生。但是，这不意味着提问就是给学生提出一些不经过思考就能够回答的问题，因为学生学习的过程是一个不断发展的过程，在这个过程中教师要设计有一定深度的问题引发学生的思考，从而促进每一位学生在原有基础上的发展。这样的提问对于学生的学习才是有效的。因此，在初中体育教学中，教师要设计让学生“跳一跳，能摘到”的问题。
例如，在教学“短跑”课，一位教师设计了这样一个问题：同学们，在短跑的过程中可以分成哪几个阶段？这样的问题对于学生来说是覆盖了全体，也就是说注意了提问的“广度”，但是对于初二的学生来说这样的问题他们不经过思考就能够回答，因此对于他们的体育学习是无效的。课堂上，关于“短跑”可以设计这样一个问题：同学们，途中跑是整个短跑过程的关键，途中跑对于一个运动员短跑的成绩能够起到怎么样的关键作用？这样问题就具有一定的深度，并且关注了学生原有的生活经验和认知经验，能够引发学生的思考，让学生在思考和运动实践的过程中感受到途中跑在在整个短跑过程中的关键作用。
需要指出的是，面向全体学生的概念是相对的，而不是绝对的。因为每一位学生的原有认知水平和生活经验是存在差异的。所以，提问注意“深度”需要教师充分考虑每一位学生的原有认知起点。这样，设计的问题才能有效调动学生学习的积极性，并能够促进学生的思考。
三、情境类比——提问注意“趣度”
心理学研究表示，一个人如果有积极的学习兴趣，那么，他就会以积极的学习状态投入到学习中去，从而收到较好的教学效果。实施新课程以来，为了增强体育学习的趣味性，初中体育教学特别强调情境教学，因此，在课堂上教师可以通过情境式类比提问营造课堂学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣，促使他们以积极的学习状态投入到学习中去。
例如，一位教师在教学“单杠”一课，为了让学生能够感受“单杠”动作的特点，课堂上我给学生播放了森林里一群猴子在玩耍的视频，猴子们在树上高兴地“荡秋千”， 就像运动员在做一个个漂亮的“吊环”动作。学生看完这一段视频以后，我提问：同学们，猴子们在树上做出的“吊环”动作都很漂亮，你们觉得猴子有什么秘诀吗？有的学生说，是因为猴子特别敏捷，所以能够做出一个个漂亮的“吊环”动作，有的同学说，猴子的臂部力气有可能特别大，所以能够做出一个个漂亮的“吊环”动作。接着，继续给学生播放了运动员做“单杠”动作的视频，学生看了以后，我追问：同学们，运动员做的“单杠”动作与猴子在树上做的“吊环”动作有什么相似的地方？这一问，有效地激发了学生的兴趣，他们根据两段视频的对比，感受到了“单杠”动作的特点，有的同学还在课堂上比划起来，好不高兴。
以上案例中，正是因为教师利用视频给学生创设了两个对比情境，再通过类比式提问，学生发现了“单杠”动作与猴子在树上“吊环”动作的相似之处，从而感受到了“单杠”动作的特点，不仅落实了教学重点，而且激发了学生强烈的学习兴趣。
总之，课堂提问是教师的一项教学基本功，同时也是一门教学艺术。在初中体育教学中，教师在设计提问时要充分关注学生原的认知水平和兴趣特点，设计富有广度、深度、趣度的问题。这样，才能让提问真正起到引发兴趣、引导学习、引入思考的目的，从而让体育课的课堂提问更有效。