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摘要：高职院校的办学理念一直以学生的专业技能培养为标准，是为社会提供优质技术型人才的主要教育基地。高职院校的学生管理工作构建机制是否完善，直接影响学校整体教学水平高质量的有效实现。学分制在各个高校的开展趋势极为普遍，制度的实施极大的推动了学生对知识内容的熟练掌握程度。本文就针对学分制下高职学生管理工作的涉及问题进行简要分析，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词：学分制；高职院校；学生管理；存在问题；解决办法
中图分类号：G648.2
高职院校开设学分制的教学管理办法，一定程度上为学生参差不齐的知识功底的拉平提供前提支撑。学分制的实施丰富了高职院校的教学模式，为学生的管理工作效果起到推动作用。由于高职院校的学生与高校的学生在综合知识素养水平上略有差距，学分制的制定要根据教材结构特点和学生的自身学习特点进行构建。深化学分制学生管理模式在发展程中，必然那会存在着诸多矛盾个体。及时发现其中存在的制约性因素，及时找出适合学生管理模式的改进措施进行调整。为实现校园学分制管理模式的目标努力，进而有效提高高职院校的办学水平。
一、学分制下高职学生管理工作所面临的挑战分析
（一）学分制管理与情感价值取向管理的冲突
高职院校在没有施行学分制管理模式前，采取老师的情感价值认知取向对学生进行管理认可。价值取向的管理体制是针对于集体利益实现的考察方式，而学分制则是注重学生的个性发展，实现学生主体作用的发挥。学分制的学习倡导学生自主探究式，尽可能多的为学生提供自主实践探索时间。学分制与传统的价值取向考核方式不相吻合，集体式锻炼和学生个体式发展的管理模式在一定意义上发生冲突。学生的知识素养在一定程度上不断深化，集体式教育模式要像学生的个自发展特点转变，在教学方法和方式上带来挑战。
（二）学分制与教学质量比例平衡问题下的挑战
学分制的学生管理模式是根据学生的个性发展情况进行评定，学生可以自主选择学习自己喜欢的课程，在课上积极表现就会取得较大空间的学分提升。这样一来，失去了课程知识学习内容的平衡性。学生们可以在自己喜欢的课程上修的更多的学分，来弥补其他学科学分上的不足。这就导致高职院校学生的偏科现象发生，阻碍学生综合知识能力的有效掌握，进而影响学生综合素质全面发展的新教改要求。高职院校的学生本身知识掌握能力相对较弱，学分制可以有效促进学生的特长有效发挥。以一技之长对学生进行技能型培养模式，在符合高职院校办学理念的前提下，忽视了学生对综合能力的发展需求。
二、学分制下应对高职院校学生管理工作挑战的措施
（一）注重以学生为主体的管理理念，规划管理模式
在高职院校的学生管理模式下，落实以学生为主体的学生管理工作理念极具必要性。在教学过程中，学分制制度注重学生个体意识的发挥。管理老师要根据班级学生的自身学习特点，对管理方法有效的调整。注重学生自我创新意识和实践能力的培养，尤其关键的是对学生个性引导的同时结合集体教学理念。对于班级制度，施行轮流制责任制度流程。每个学生都有兼职班长的机会，自己制定班级管理方案对学生进行班级管理。高职院校更注重与学生自我管理能力和实践技能的培养，对于知识内容的掌握相对轻视。重实践的教学理念也是学分制丰富完善的内容之一。学生可以根据实践动手能力的有效发挥，弥补学生在学习过程中对知识掌握能力的缺陷。
（二）倡导学分制下的多元化学生管理方法
学分制下的学生管理方法的确定，有效的迎合了新教育理念的内在要求，对高职院校学生的个性能力发展提供基础保障。倡导学分制度下的多元化学生管理方法，有针对性的对教学内容进行管理模式的探究。对学生的个性差异施行不同的管理模式，在教学机制的运营上实现教学内容的制度化审理化。运用创造性教学思维对学生的课堂表现进行学分考核制度。如：学校可以在官方网站上创建学生管理窗口，通过学生喜欢运用的网路途径进行管理。在网络沟通平台上有效交流，学生对教师的教学评价、老师度学生的课堂评价、考试成绩的综合分数都可以运用网站管理模式进行学生管理工作的有效开展。管理方法的不断丰富，可以极大的调动学生参与的积极性。
（三）学分制下的专项指导老师管理模式
学分制的实施状态下，片面注重学生个性发展容易造成学生综合学习能力的下降。根据学生所学习的专业知识结构特点，指派专门的指导老师对学生进行选秀课程的选择和参与。管理老师对学生的引导作用可以有效提高学分制的实施效果，科学可行的安排课程体系机制。针对专业课程对个性教学内容积极拓展，维持学生创造适合自身发展的内在需要。以专业为单位，对所在专业学生提供大型展示自我的平台。积极举办专业特色技能大赛，将专业知识与自身展示内容相结合。学生在专业能力的有效锻炼中，丰富自我个性的张扬心理。促进高职院校的学生更加愿意配合老师参加学生管理活动，进而促使学生综合能力水平的提升。
总结：
综上所述，学分制在高职院校的学生管理工作中开展，极大的丰富了学生管理模式的方法和实现途径。在其实施过程中，与传统教学模式相碰撞产生的诸多矛盾个体，不适应学分制度的管理模式。各个高职院校要结合自身的办学特点，及时解决学分制管理模式给教学效果带来的挑战。新教改对教学体制的要求迎合现代化社会人才需求不断改变，要求老师要不断你的革新学生管理理念，创新学生管理模式和方法。让学生在积极参与教学过程的状态下，有效实现个性发展内容教学方案。正视学分制度在高职院校学生管理模式中开展的功能作用，根据目标导向为学生提供良性的教育环境。为高职院校的学生创造良好的就业机会，进而实践学校的整体教学水平，迎合社会主义市场对技术型人才的发展需要。
参考文献：
[1]王耀辉.学分制条件下高校学生管理工作探析[J].中国高校学生工作之窗，2003，（9）.
[2]张芋.学分制推进过程中管理创新的实践思考[J].南京审计学院学报，2006，（11）.
[3]邹荣等.学分制模式下的教学管理探讨[J].河南工业大学学报，2006，（12）.
[4]卓庆卿.学分制下选课中存在存在的问题及对策[J].中国林业教育，2006，（6）.
[5]张晓云.基于学分制度下的高校学生管理问题及对策[J].重庆科技学院学报，2007，（4）.
关键词：学分制；高职院校；学生管理；存在问题；解决办法
中图分类号：G648.2
高职院校开设学分制的教学管理办法，一定程度上为学生参差不齐的知识功底的拉平提供前提支撑。学分制的实施丰富了高职院校的教学模式，为学生的管理工作效果起到推动作用。由于高职院校的学生与高校的学生在综合知识素养水平上略有差距，学分制的制定要根据教材结构特点和学生的自身学习特点进行构建。深化学分制学生管理模式在发展程中，必然那会存在着诸多矛盾个体。及时发现其中存在的制约性因素，及时找出适合学生管理模式的改进措施进行调整。为实现校园学分制管理模式的目标努力，进而有效提高高职院校的办学水平。
一、学分制下高职学生管理工作所面临的挑战分析
（一）学分制管理与情感价值取向管理的冲突
高职院校在没有施行学分制管理模式前，采取老师的情感价值认知取向对学生进行管理认可。价值取向的管理体制是针对于集体利益实现的考察方式，而学分制则是注重学生的个性发展，实现学生主体作用的发挥。学分制的学习倡导学生自主探究式，尽可能多的为学生提供自主实践探索时间。学分制与传统的价值取向考核方式不相吻合，集体式锻炼和学生个体式发展的管理模式在一定意义上发生冲突。学生的知识素养在一定程度上不断深化，集体式教育模式要像学生的个自发展特点转变，在教学方法和方式上带来挑战。
（二）学分制与教学质量比例平衡问题下的挑战
学分制的学生管理模式是根据学生的个性发展情况进行评定，学生可以自主选择学习自己喜欢的课程，在课上积极表现就会取得较大空间的学分提升。这样一来，失去了课程知识学习内容的平衡性。学生们可以在自己喜欢的课程上修的更多的学分，来弥补其他学科学分上的不足。这就导致高职院校学生的偏科现象发生，阻碍学生综合知识能力的有效掌握，进而影响学生综合素质全面发展的新教改要求。高职院校的学生本身知识掌握能力相对较弱，学分制可以有效促进学生的特长有效发挥。以一技之长对学生进行技能型培养模式，在符合高职院校办学理念的前提下，忽视了学生对综合能力的发展需求。
二、学分制下应对高职院校学生管理工作挑战的措施
（一）注重以学生为主体的管理理念，规划管理模式
在高职院校的学生管理模式下，落实以学生为主体的学生管理工作理念极具必要性。在教学过程中，学分制制度注重学生个体意识的发挥。管理老师要根据班级学生的自身学习特点，对管理方法有效的调整。注重学生自我创新意识和实践能力的培养，尤其关键的是对学生个性引导的同时结合集体教学理念。对于班级制度，施行轮流制责任制度流程。每个学生都有兼职班长的机会，自己制定班级管理方案对学生进行班级管理。高职院校更注重与学生自我管理能力和实践技能的培养，对于知识内容的掌握相对轻视。重实践的教学理念也是学分制丰富完善的内容之一。学生可以根据实践动手能力的有效发挥，弥补学生在学习过程中对知识掌握能力的缺陷。
（二）倡导学分制下的多元化学生管理方法
学分制下的学生管理方法的确定，有效的迎合了新教育理念的内在要求，对高职院校学生的个性能力发展提供基础保障。倡导学分制度下的多元化学生管理方法，有针对性的对教学内容进行管理模式的探究。对学生的个性差异施行不同的管理模式，在教学机制的运营上实现教学内容的制度化审理化。运用创造性教学思维对学生的课堂表现进行学分考核制度。如：学校可以在官方网站上创建学生管理窗口，通过学生喜欢运用的网路途径进行管理。在网络沟通平台上有效交流，学生对教师的教学评价、老师度学生的课堂评价、考试成绩的综合分数都可以运用网站管理模式进行学生管理工作的有效开展。管理方法的不断丰富，可以极大的调动学生参与的积极性。
（三）学分制下的专项指导老师管理模式
学分制的实施状态下，片面注重学生个性发展容易造成学生综合学习能力的下降。根据学生所学习的专业知识结构特点，指派专门的指导老师对学生进行选秀课程的选择和参与。管理老师对学生的引导作用可以有效提高学分制的实施效果，科学可行的安排课程体系机制。针对专业课程对个性教学内容积极拓展，维持学生创造适合自身发展的内在需要。以专业为单位，对所在专业学生提供大型展示自我的平台。积极举办专业特色技能大赛，将专业知识与自身展示内容相结合。学生在专业能力的有效锻炼中，丰富自我个性的张扬心理。促进高职院校的学生更加愿意配合老师参加学生管理活动，进而促使学生综合能力水平的提升。
总结：
综上所述，学分制在高职院校的学生管理工作中开展，极大的丰富了学生管理模式的方法和实现途径。在其实施过程中，与传统教学模式相碰撞产生的诸多矛盾个体，不适应学分制度的管理模式。各个高职院校要结合自身的办学特点，及时解决学分制管理模式给教学效果带来的挑战。新教改对教学体制的要求迎合现代化社会人才需求不断改变，要求老师要不断你的革新学生管理理念，创新学生管理模式和方法。让学生在积极参与教学过程的状态下，有效实现个性发展内容教学方案。正视学分制度在高职院校学生管理模式中开展的功能作用，根据目标导向为学生提供良性的教育环境。为高职院校的学生创造良好的就业机会，进而实践学校的整体教学水平，迎合社会主义市场对技术型人才的发展需要。
参考文献：
[1]王耀辉.学分制条件下高校学生管理工作探析[J].中国高校学生工作之窗，2003，（9）.
[2]张芋.学分制推进过程中管理创新的实践思考[J].南京审计学院学报，2006，（11）.
[3]邹荣等.学分制模式下的教学管理探讨[J].河南工业大学学报，2006，（12）.
[4]卓庆卿.学分制下选课中存在存在的问题及对策[J].中国林业教育，2006，（6）.
[5]张晓云.基于学分制度下的高校学生管理问题及对策[J].重庆科技学院学报，2007，（4）.