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21世纪是知识经济的时代，知识的传播、创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。长期以来，由于受应试教育的影响， “翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。
一、 巧设游戏情景，诱发创新兴趣
1.在课堂教学中穿插游戏，老师教得轻松，学生学得容易。
导入新课是课堂教学的首要环节，它关系到一堂课的教学节奏和学习气氛，也是一堂课成功的关键。例如，在学习3B Unit 1 “My School Bag”中的介词in， on时，我准备了一个色彩艳丽的盒子，让学生猜猜盒子里装的是什么。学生的脑袋里装满了一个个问号，注意力迅速从课外集中到学习上来。接着打开盒子，发现盒子里面还有一个小盒子，打开小盒子，里面是一个苹果。由一个游戏开始了新课的学习，引出短语in the box，再由in the box引出其他短语in the desk，in the school bag，in the pencil box，in my pencil box等。再把苹果取出放在盒子上，学习短语on the box/on the...，把苹果放在盒子下面，还补充学习了短语under the box。这样学生在无形中，既增长了见识，又学会了英语知识，从而诱发了学生學习英语的创新兴趣。
2.在操练句型时穿插游戏，学生学得积极，练得扎实。
课初的渲染固然重要，但课堂才是教学的中心所在。课堂中的游戏能保持学生的学习兴趣，使他们处于求索知识的亢奋状态。教师如能抓住契机，选取一些合适的游戏让学生玩、使学生乐，定能取得事半功倍的效果。例如，教学3B Unit 4“Time”，操练句型“What’s the time？”时，老师做一回老狼问：“Wolf，wolf，what’s the time？”学生见到了游戏中熟悉的角色，乐不可支，他们运用刚学的句子一遍又一遍大声地问着“老狼”，极大地满足了他们享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。
3.在复习旧知识时穿插游戏，学生情有独钟，学而不厌。
运用各种游戏进行复习是一种颇有效的方法。如教学3B Unit 7“Where？”这一课复习“Where’s he/she？”时，可用课件设计一个可移动游戏，每次左击鼠标一下，就会出现一个学生所熟悉的课文中的人物（如Helen，Mike，Helen’s father/mother，Helen’s grandfather/grandmother...），然后展示一个个我们所学的room（kitchen，bedroom，bathroom，dining-room...），并神秘地眨眨眼，让学生猜一猜该人物在哪一房间。老师的一个眼神，一句“Guess”，使学生的情绪处于极度兴奋状态。学生争先恐后，竞相猜测，跃跃欲试，上台操作，拖动该人物进某一房间。而每次成功，伴随着一声“Good！”，学生们都欢欣雀跃；如若“拖动”失败，老师说一句“Try again.”，学生也毫不气馁，重新尝试。学生们乐此而不疲，收到了很好的教学效果。
二、改变活动方式，激活创新思维
1.合作交流，共同发展。
在教学小学牛津版英语时，C部分都是用本单元所学的交际用语对一些图片进行操练，老师可以让学生根据本单元的话题进行小组讨论，自由发表意见，然后再派代表用英语进行表演；也可以进行小组竞赛，因为有竞争才有活力，如学完服装名称后，小组可以用“Look at...”，“This is...”等句型设计一个服装秀，比一比哪一组的解说精彩，哪一组的表演自然，学生们群策群力，把服装秀办得有声有色。一些平时比较沉默的学生在大家的感染下也走起了台步，当起了主持，每个学生都参与到了活动中。最后，大家还评出了最佳表演奖，最佳设计奖……在活动中，学生们既轻松地掌握了单词和句型，还从其他同学那儿学到了自己不知道的知识；既拉近了同学之间的距离，又使他们深刻体会到只有大家齐心合力才能取得最后的胜利，才能共同发展。
2.教学换位，师生互动。
新课程标准要求采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此在教学中，实行“教学换位，师生互动”的新的活动方式能较好地实现这一目标。在这样的活动中，既形成了“互动”、“开放”和“创造”的课堂模式，又为学生营造了平等、民主、宽松的课堂学习氛围。学生在这种氛围中充分享受到作为课堂的主体的参与感和成就感。刚开始时，由于学生对这种换位还不适应，我们可以把新授前的“Free talk”先进行实验，由学生代替老师与其他同学自由交谈，在交谈中学生慢慢找到了感觉，认识到Free talk只要像平时说话一样，把要说的话尽量用英语表达清楚就行了。而后，可以让学生代替老师上一堂课，课前，老师应该带领学生一起备课，分析重点难点，然后让学生推选一位代表来上课。上课时老师要起主导作用，在旁协助“小老师”，维持秩序，回答小老师解决不了的问题，及时进行补漏……在新授完后，还可以让学生自己出练习题，为同学的作业打分，出任小组竞赛的裁判等。学生在这开放、互动、创造的活动中，表现自己，发展自己，体会生活，享受成功。
3.模拟生活，学以致用。
教学活动过程中，我们可以模拟生活情境，把课堂变成人际交流的社会环境，让学生把学到的语言用到实处，有助于提高学生综合运用语言的能力。例如，在教学小学英语牛津版3A中的“Go to the Park”时，不一定要用书上的内容引出话题，可以先“收集生活素材”，把一些学生熟悉的风景区制成多媒体课件展示出来，以此引出本课的话题“Let’s go to...”，学生既感兴趣，又在多媒体的带领下，游览了这些名胜，每个学生都积极主动地投入学习英语的活动中来。这时，老师又可说：“Oh，I’m very tired.Let’s go to the cinema.OK！”自然而然地把学生带入模拟电影院看电影。此时，多媒体出现英语动画片，学生被生动的画面所吸引，不时发出高兴的笑声，这个环节再现“生活情景”，既缓解了学生的疲劳，又让课堂发出了生命的活力。
三、改变评价方式，鼓励创新思维
良好的点评，有利于师生之间、生生之间的交流和沟通，有利于激发学生的学习热情，促进学生自主人格的健康发展。小学英语教师应当牢固树立“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，不断对点评方式进行创新，以激励学生具有积极向上的动力。如对那些内向腼腆的学生，我给予鼓励和帮助：“Don’t worry！I think you can do better than that.”对朗读较出色的学生给予赞扬：“That was nicely read.”对课堂上表演精彩的学生进行表扬：“Wonderful！Excellent！”对学习有进步的学生表示祝贺：“You have put a lot of work into it！”……
总之，改变教师的点评方式，既有利于促进学生外显能力和智力的发展，又有利于促进学生潜在能力的开发和心理的发展。
一、 巧设游戏情景，诱发创新兴趣
1.在课堂教学中穿插游戏，老师教得轻松，学生学得容易。
导入新课是课堂教学的首要环节，它关系到一堂课的教学节奏和学习气氛，也是一堂课成功的关键。例如，在学习3B Unit 1 “My School Bag”中的介词in， on时，我准备了一个色彩艳丽的盒子，让学生猜猜盒子里装的是什么。学生的脑袋里装满了一个个问号，注意力迅速从课外集中到学习上来。接着打开盒子，发现盒子里面还有一个小盒子，打开小盒子，里面是一个苹果。由一个游戏开始了新课的学习，引出短语in the box，再由in the box引出其他短语in the desk，in the school bag，in the pencil box，in my pencil box等。再把苹果取出放在盒子上，学习短语on the box/on the...，把苹果放在盒子下面，还补充学习了短语under the box。这样学生在无形中，既增长了见识，又学会了英语知识，从而诱发了学生學习英语的创新兴趣。
2.在操练句型时穿插游戏，学生学得积极，练得扎实。
课初的渲染固然重要，但课堂才是教学的中心所在。课堂中的游戏能保持学生的学习兴趣，使他们处于求索知识的亢奋状态。教师如能抓住契机，选取一些合适的游戏让学生玩、使学生乐，定能取得事半功倍的效果。例如，教学3B Unit 4“Time”，操练句型“What’s the time？”时，老师做一回老狼问：“Wolf，wolf，what’s the time？”学生见到了游戏中熟悉的角色，乐不可支，他们运用刚学的句子一遍又一遍大声地问着“老狼”，极大地满足了他们享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。
3.在复习旧知识时穿插游戏，学生情有独钟，学而不厌。
运用各种游戏进行复习是一种颇有效的方法。如教学3B Unit 7“Where？”这一课复习“Where’s he/she？”时，可用课件设计一个可移动游戏，每次左击鼠标一下，就会出现一个学生所熟悉的课文中的人物（如Helen，Mike，Helen’s father/mother，Helen’s grandfather/grandmother...），然后展示一个个我们所学的room（kitchen，bedroom，bathroom，dining-room...），并神秘地眨眨眼，让学生猜一猜该人物在哪一房间。老师的一个眼神，一句“Guess”，使学生的情绪处于极度兴奋状态。学生争先恐后，竞相猜测，跃跃欲试，上台操作，拖动该人物进某一房间。而每次成功，伴随着一声“Good！”，学生们都欢欣雀跃；如若“拖动”失败，老师说一句“Try again.”，学生也毫不气馁，重新尝试。学生们乐此而不疲，收到了很好的教学效果。
二、改变活动方式，激活创新思维
1.合作交流，共同发展。
在教学小学牛津版英语时，C部分都是用本单元所学的交际用语对一些图片进行操练，老师可以让学生根据本单元的话题进行小组讨论，自由发表意见，然后再派代表用英语进行表演；也可以进行小组竞赛，因为有竞争才有活力，如学完服装名称后，小组可以用“Look at...”，“This is...”等句型设计一个服装秀，比一比哪一组的解说精彩，哪一组的表演自然，学生们群策群力，把服装秀办得有声有色。一些平时比较沉默的学生在大家的感染下也走起了台步，当起了主持，每个学生都参与到了活动中。最后，大家还评出了最佳表演奖，最佳设计奖……在活动中，学生们既轻松地掌握了单词和句型，还从其他同学那儿学到了自己不知道的知识；既拉近了同学之间的距离，又使他们深刻体会到只有大家齐心合力才能取得最后的胜利，才能共同发展。
2.教学换位，师生互动。
新课程标准要求采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此在教学中，实行“教学换位，师生互动”的新的活动方式能较好地实现这一目标。在这样的活动中，既形成了“互动”、“开放”和“创造”的课堂模式，又为学生营造了平等、民主、宽松的课堂学习氛围。学生在这种氛围中充分享受到作为课堂的主体的参与感和成就感。刚开始时，由于学生对这种换位还不适应，我们可以把新授前的“Free talk”先进行实验，由学生代替老师与其他同学自由交谈，在交谈中学生慢慢找到了感觉，认识到Free talk只要像平时说话一样，把要说的话尽量用英语表达清楚就行了。而后，可以让学生代替老师上一堂课，课前，老师应该带领学生一起备课，分析重点难点，然后让学生推选一位代表来上课。上课时老师要起主导作用，在旁协助“小老师”，维持秩序，回答小老师解决不了的问题，及时进行补漏……在新授完后，还可以让学生自己出练习题，为同学的作业打分，出任小组竞赛的裁判等。学生在这开放、互动、创造的活动中，表现自己，发展自己，体会生活，享受成功。
3.模拟生活，学以致用。
教学活动过程中，我们可以模拟生活情境，把课堂变成人际交流的社会环境，让学生把学到的语言用到实处，有助于提高学生综合运用语言的能力。例如，在教学小学英语牛津版3A中的“Go to the Park”时，不一定要用书上的内容引出话题，可以先“收集生活素材”，把一些学生熟悉的风景区制成多媒体课件展示出来，以此引出本课的话题“Let’s go to...”，学生既感兴趣，又在多媒体的带领下，游览了这些名胜，每个学生都积极主动地投入学习英语的活动中来。这时，老师又可说：“Oh，I’m very tired.Let’s go to the cinema.OK！”自然而然地把学生带入模拟电影院看电影。此时，多媒体出现英语动画片，学生被生动的画面所吸引，不时发出高兴的笑声，这个环节再现“生活情景”，既缓解了学生的疲劳，又让课堂发出了生命的活力。
三、改变评价方式，鼓励创新思维
良好的点评，有利于师生之间、生生之间的交流和沟通，有利于激发学生的学习热情，促进学生自主人格的健康发展。小学英语教师应当牢固树立“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念，不断对点评方式进行创新，以激励学生具有积极向上的动力。如对那些内向腼腆的学生，我给予鼓励和帮助：“Don’t worry！I think you can do better than that.”对朗读较出色的学生给予赞扬：“That was nicely read.”对课堂上表演精彩的学生进行表扬：“Wonderful！Excellent！”对学习有进步的学生表示祝贺：“You have put a lot of work into it！”……
总之，改变教师的点评方式，既有利于促进学生外显能力和智力的发展，又有利于促进学生潜在能力的开发和心理的发展。