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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》对阅读要求：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感悟和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
关键词：小学语文；课堂教学；电教媒体；自主阅读
长期以来，陈旧的语文课堂教学疏忽了教学的发展，归纳一下，主要存在以下几方面问题。
一、存在的问题
1.封闭的课堂教学，教师为中心，忽视了学生的主体性
教学一节课时，教师为了确定自己的教学目标，指定学生学习的方向，课堂上，总是学生被老师牵着走，这样由教师指定的一厢情愿的目标，学生根本没有兴趣去学。俗话说，“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学生怎么会乐学、愿学？又怎么能学得好呢？
2.教学中，重课文分析，轻阅读感悟
叶圣陶说过：“语文课以读书为目的，教师要引导学生善读之”。事实上，现在有些语文课简直似“庖丁解牛”，一节课从头到尾分析得丝丝缕缕，一块一块的。看起来，讲得细，学生容易理解，其实，学生根本没有读的机会。阅读是学生的个体行为，这种支离破碎的分析教学从很大程度上讲，束缚了学生思维意识的发展，制约了教育的发展。
3.滥用电教媒体进行教学
在教学中，恰当地使用电教媒体，发挥其声、形、色的特点，有利于激发学生的学习兴趣，但滥用不如不用，并不是所有的阅读课都适合运用媒体进行教学。特级教师于永正在一次公开课前也准备了先进的电教设备，但课前电脑却出现了故障，他说：“我们要能不用现代化的教学设备上出现代化的课。”而那堂课也上得很精彩，给听课老师留下了很深的印象。
二、采用的对策
现在，整个语文教学已取得了很大成绩，但以上一些误区仍然存在。为了最大限度地体现《新课程标准》精神，促进语文教学水平的提高，结合自己几年来的教学实践，我认为应从如下几方面加以体现，以提高语文课堂教学水平。
1.扎实课题研究，推动语文教学
俗话说：“教无定法”，如何搞好语文阅读教学，优化课堂教学，这是一个难题。为此，我校在执行大纲精神基础之上积极开展课题研究，坚持走“实践——理论——实践”之路，让教师在教学中大胆摒弃那些陈旧模式，贯彻以学生为主体的教学原则，采取灵活多变的教学方法，对于教学中遇到的问题及时组织教师展开讨论，进行研究，寻求最佳方式，再运用到实践教学中去。在参与县级课题《如何优化课堂教学过程》的研究中，我们总结出语文课堂教学的“一线五环式”，即“以读为主线，按看、析、练、议、结五个环节进行教学，循环往复，螺旋上升”。通过初步实践，效果很好，很大程度上促进了学校整体语文教学水平的提高。
2.重视在实践中学习语文
在阅读教学中，语文实践在于创设情境，设计梯度，引导学生参与到实践中去，充分放开课堂，让学生在实践中，实现课内外的迁移结合。
记得在教学《第一次汇款》一课时，我板书完课题后，学生也认真地读了课文，而当我按照写好的教学设计准备讲解如何填写汇款单时，一个学生在下面低声嘀咕：“这样讲多烦，还不如带我们去邮局去学习填写汇款单，那多有趣，多省事！”我一想也是，于是我当即决定把课搬到邮局去上，结果是显而易见的。
此外，对于一些表演性很强的课文，在学生有了朗读感悟的基础上鼓励学生去演，以“课本剧”的形式去表现，让学生在实践中去体验感悟，这样就在课堂与生活之间架设了一道金桥，学生有了表现的欲望，学习起来也就兴趣盎然。
3.重情趣，重感悟
语文课的教学，要让学生充分地读，在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。小学语文教材中，有许多课文饱含了丰富的情感，只有老师去分析、解释是不够的，这就要引导学生进行充分朗读，在朗读中自主地去感悟，体会其中的情感。如《高尔基和他的儿子》一课，文章表现了一对父子之间的那种深情，并且，文章还把这种情感进行了迁移、深化，赋予了高尚的思想品德，使文章更含蓄、深刻，如果学生没有进行充分地朗读是不可能体会领悟到的。
4.探究性阅读和创造性阅读，让学生产生研究的兴趣
事实告诉我们，学生同样具有研究和创造的能力。在小学语文阅读教学中，“读”占了主要地位，那么教学时就要进行多角度有创意的阅读，“拓展思维空间，提高阅读质量”。当然做法也是多样的，具体归纳一下，有如下几种：
（1）抓住不同时机去读。可分为学前初读、学中精读、学后熟读三个部分；
（2）采用多种方式去读。当然，方式选用要依据实际，在各个年级中要求也是不同的，主要方式有默读、轻声读、浏览读、诵读等；
（3）不断变换形式去读。教学中，采用分角色读、小组读、轮读、情绪读等，学生才会读有兴趣，读有所得；
（4）在读的目的性上注意区别。主要有感知读、理解读、品位读、表达读等；
（5）抓重点读。对于一篇文章来说，重点的内容就要反复诵读，在读中感悟、体会文章的情感，达到知识迁移的目的。
在语文阅读教学中，教师只有多给学生机会，多给他们表达意见的权利，多给学生一些热情的鼓励，真正赏识学生，才能真正实现语文课堂教学的优化！
（作者单位 江苏省沭阳县七雄中心小学）
编辑 申 璐
关键词：小学语文；课堂教学；电教媒体；自主阅读
长期以来，陈旧的语文课堂教学疏忽了教学的发展，归纳一下，主要存在以下几方面问题。
一、存在的问题
1.封闭的课堂教学，教师为中心，忽视了学生的主体性
教学一节课时，教师为了确定自己的教学目标，指定学生学习的方向，课堂上，总是学生被老师牵着走，这样由教师指定的一厢情愿的目标，学生根本没有兴趣去学。俗话说，“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学生怎么会乐学、愿学？又怎么能学得好呢？
2.教学中，重课文分析，轻阅读感悟
叶圣陶说过：“语文课以读书为目的，教师要引导学生善读之”。事实上，现在有些语文课简直似“庖丁解牛”，一节课从头到尾分析得丝丝缕缕，一块一块的。看起来，讲得细，学生容易理解，其实，学生根本没有读的机会。阅读是学生的个体行为，这种支离破碎的分析教学从很大程度上讲，束缚了学生思维意识的发展，制约了教育的发展。
3.滥用电教媒体进行教学
在教学中，恰当地使用电教媒体，发挥其声、形、色的特点，有利于激发学生的学习兴趣，但滥用不如不用，并不是所有的阅读课都适合运用媒体进行教学。特级教师于永正在一次公开课前也准备了先进的电教设备，但课前电脑却出现了故障，他说：“我们要能不用现代化的教学设备上出现代化的课。”而那堂课也上得很精彩，给听课老师留下了很深的印象。
二、采用的对策
现在，整个语文教学已取得了很大成绩，但以上一些误区仍然存在。为了最大限度地体现《新课程标准》精神，促进语文教学水平的提高，结合自己几年来的教学实践，我认为应从如下几方面加以体现，以提高语文课堂教学水平。
1.扎实课题研究，推动语文教学
俗话说：“教无定法”，如何搞好语文阅读教学，优化课堂教学，这是一个难题。为此，我校在执行大纲精神基础之上积极开展课题研究，坚持走“实践——理论——实践”之路，让教师在教学中大胆摒弃那些陈旧模式，贯彻以学生为主体的教学原则，采取灵活多变的教学方法，对于教学中遇到的问题及时组织教师展开讨论，进行研究，寻求最佳方式，再运用到实践教学中去。在参与县级课题《如何优化课堂教学过程》的研究中，我们总结出语文课堂教学的“一线五环式”，即“以读为主线，按看、析、练、议、结五个环节进行教学，循环往复，螺旋上升”。通过初步实践，效果很好，很大程度上促进了学校整体语文教学水平的提高。
2.重视在实践中学习语文
在阅读教学中，语文实践在于创设情境，设计梯度，引导学生参与到实践中去，充分放开课堂，让学生在实践中，实现课内外的迁移结合。
记得在教学《第一次汇款》一课时，我板书完课题后，学生也认真地读了课文，而当我按照写好的教学设计准备讲解如何填写汇款单时，一个学生在下面低声嘀咕：“这样讲多烦，还不如带我们去邮局去学习填写汇款单，那多有趣，多省事！”我一想也是，于是我当即决定把课搬到邮局去上，结果是显而易见的。
此外，对于一些表演性很强的课文，在学生有了朗读感悟的基础上鼓励学生去演，以“课本剧”的形式去表现，让学生在实践中去体验感悟，这样就在课堂与生活之间架设了一道金桥，学生有了表现的欲望，学习起来也就兴趣盎然。
3.重情趣，重感悟
语文课的教学，要让学生充分地读，在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。小学语文教材中，有许多课文饱含了丰富的情感，只有老师去分析、解释是不够的，这就要引导学生进行充分朗读，在朗读中自主地去感悟，体会其中的情感。如《高尔基和他的儿子》一课，文章表现了一对父子之间的那种深情，并且，文章还把这种情感进行了迁移、深化，赋予了高尚的思想品德，使文章更含蓄、深刻，如果学生没有进行充分地朗读是不可能体会领悟到的。
4.探究性阅读和创造性阅读，让学生产生研究的兴趣
事实告诉我们，学生同样具有研究和创造的能力。在小学语文阅读教学中，“读”占了主要地位，那么教学时就要进行多角度有创意的阅读，“拓展思维空间，提高阅读质量”。当然做法也是多样的，具体归纳一下，有如下几种：
（1）抓住不同时机去读。可分为学前初读、学中精读、学后熟读三个部分；
（2）采用多种方式去读。当然，方式选用要依据实际，在各个年级中要求也是不同的，主要方式有默读、轻声读、浏览读、诵读等；
（3）不断变换形式去读。教学中，采用分角色读、小组读、轮读、情绪读等，学生才会读有兴趣，读有所得；
（4）在读的目的性上注意区别。主要有感知读、理解读、品位读、表达读等；
（5）抓重点读。对于一篇文章来说，重点的内容就要反复诵读，在读中感悟、体会文章的情感，达到知识迁移的目的。
在语文阅读教学中，教师只有多给学生机会，多给他们表达意见的权利，多给学生一些热情的鼓励，真正赏识学生，才能真正实现语文课堂教学的优化！
（作者单位 江苏省沭阳县七雄中心小学）
编辑 申 璐