【中图分类号】G420
　　数学课堂教学中有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，一直都是教师所努力追求的。一些教师对这一问题进行了大量的研究，却没有找到较好的途径，使得进行的教学行为往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于老师的个步骤的安排，阻碍了学生主体作用的发挥和创新能力的提高。那么数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，本人谈一下自己的粗浅的见解。
　　一、创设兴趣环境，发挥学生主体作用，引发学生创新意识
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有学生对所学内容产生浓厚的兴趣，才能激发学生的积极探索意识，只有学生有了求知欲和学习热情，才能促进学生积极思考、探索和研究。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是创新的原动力，是培养学生创新能力的重要前提。所以，在课堂教学中，教师一定要抓住每一个为学生创设激发学习兴趣的机会，充分利用学生的好奇心，引导他们积极地去研究、探索问题。
　　例如我在教学《两位数乘两位数的笔算乘法》中，鉴于学生在进位计算时易于弄错，就引导学生讨论研究：用什么方法才能使计算准确？学生的好奇心被调动起来了，通过学生们的共同探讨，加之我的引导，学生得出了“进位直接写在前一位上”的好方法。
　　我设计了这样一道题：67×46=
　　学生通过活动，得到了下面的计算过程：
　　这样写位虽然在计算加法时略麻烦一点，但是，在计算乘法进位时却不会将“进位”数字丢掉。由此可见，教师应根据教学内容运用不同的组合方式引导学生，使他们以饱满的热情、独到的见解去发现新问题，探索新思路，使学生的创新能力有一个能够得到培养的空间和环境。
　　二、创设想象情境，发挥学生主体作用，激发学生创新灵感
　　爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”任何发明创造都离不开想象，没有想象，社会就不会前进。自古以来的一切发明创造都是从想象开始而最终得到创新成果。在教育教学中，有效地激发学生的创新灵感、拓宽学生的想象能极大地培养学生的创新能力。
　　例如教学《分数的初步认识》之后，在进行巩固练习中，我让学生自己分自己认为合适形状的纸片，然后说出有关分数。有的学生用长方形纸片进行几次对折之后展开，说出有关分数，也有的用正方形纸片进行几次对折之后展开，说出有关分数，学生个个面露成功喜悦。我紧接着又启发学生，能不能用其他物品代替纸片？通过短时间的沉静，学生争先恐后地发言说可以用树枝、铁丝、毛线、麻绳……当时我看到学生李嘉欣由于想不起来就用手挠头，突然站起大声说：“头发”，引得全班学生大笑，在对他肯定之后，我表扬他——急中生智。
　　只要教师能够为学生创设合理的想象情境，加之恰当的引导，就能够使学生的创新能力得到逐步的提高。
　　三、创设双动情境，发挥学生主体作用，培养学生创新能力
　　“双动”指的是动脑动手。在学生的学习过程中，教师科学地设计解决生活中的实际问题，创设“双动”情境是进一步开发学生智力、提高学生学习能力的重要途径，是激发学生学习兴趣、满足学生成就感的重要手段之一。我在教育教学中经常运用一些日常生活中的实际问题，以激发学生的主体意识，培养其创新能力。
　　例如，要在室内粘贴墙壁纸，对这类实际问题学生没有遇到过，就需要学生手脑齐动。学生会考虑到要解决这一问题就必须知道所需粘贴墙壁纸的墙的面积，我就要求学生回家实地观察、研究找出解决这一问题的方法，并积累数据。即测量房间的长、宽、高，及窗门的有关数据，计算出房间的内面积后，再减去窗、门的面积。这样，极大地调动了学生动脑动手的积极性，增强了培养创新能力的效果。
　　由此说明，在教育教学中，适时创设激发学生双动情境，有助于发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力。
　　每个人都有一定的创新能力，特别是少年儿童。而学生的这种能力开发的关键在于教师。如果教师能为学生创造提供良好地土壤、条件和动力你，那么，学生主体作用的充分发挥、创新能力的培养不是一朝一夕的事情，也需要教师持之以恒的、精心的呵护，才能逐渐成长起来，接触丰硕的成果。