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《唐诗三百首》是统编语文教材九年级上册推荐的自主阅读书目。如何指导学生去阅读这样一本书？是简单地读读背背，把它读成薄薄的一本呢？还是运用“1+X”方案把它读成厚厚的几本呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些想法，介绍一些做法。
笔者曾经在《唐诗三百首》的导读中以跨媒介阅读为主导思想，引导学生利用手机APP、网络等平台的视听资源拓宽《唐诗三百首》的阅读渠道。
一、为什么要借助视听资源进行跨媒介阅读
1.《唐诗三百首》属于统编教材推荐自主阅读的书目，估计很多老师不会在课堂上把这本书中的唐诗一首首仔细地讲，因为课堂教学没有这么多时间，只能是引导学生利用课后时间去读。而怎样激发学生阅读《唐诗三百首》的兴趣呢？学生把《唐诗三百首》倒背如流，就真的理解古诗了吗？诗里所包含的知识，学生们真的知道了吗？诗中的意境，学生们真的体悟了吗？如何解决这些问题，这就需要跨媒介阅读。
2.青少年学生，也喜欢用更加直观的方式，比如图片、音频、视频等获取信息，所以音视频资源，也是学生获得知识的重要媒介。同时视听化阅读能充分调动学生的多种感官，让学生保持阅读热情。在这种视听阅读中，学生获得的印象是深刻的，其内心是愉悦的。所以也有必要借助视听资源进行跨媒介阅读《唐诗三百首》。
二、怎样借助视听资源进行跨媒介阅读
1.借助喜马拉雅、腾讯视频、爱奇艺、优酷视频、学习强国等平台给学生提供音视频朗读资源。
这些平台的诵读资源有名家对这首诗的朗读示范，有朗诵爱好者的经典朗读，好的诵读资源能给学生读背唐诗、读准字音、读准节奏等方面以示范和指导。
如果没有任何的讲解，《唐诗三百首》中的诗不是每一首学生都能读懂的。而现在像喜马拉雅、腾讯视频、爱奇艺、优酷视频等平台提供了众多的音视频资源讲解唐诗，或是讲解古诗的意思，或是鉴赏品析古诗，或是介绍诗人的生平故事……总之，这些音视频资源可以很好地帮助学生理解《唐诗三百首》中的古诗。比如仅喜马拉雅APP，就可以给学生提供很多这方面的资源，如郦波老师的《中华诗词课》《郦波品读唯美诗词名篇》，蒙曼老师的《品最美唐诗》《蒙曼说诗词》，蒲宇平的《读懂诗人才懂诗》等丰富的资源帮助学生把《唐诗三百首》这本书读深，读透，读厚。这些音视频资源又增强了学生读诗的兴趣，降低了学生读诗的难度，拓宽了学生阅读的媒介，同时还能利用好学生零碎的时间，睡前、早起、刷牙洗脸、坐车的时间都可以利用起来听和看。
为了让学生读好《唐诗三百首》，笔者找到了康震趣说唐诗的视频第一集，这一集正好是介绍《唐诗三百首》的来历、编者、编书意图、唐诗发展的历史、《唐诗三百首》编写体例等基本文学常识。笔者在进行《唐诗三百首》的导读授课时，把这个视频播放给学生看，学生看得很认真。看后笔者又围绕视频内容设计了几个题目，检验学生看视频的效果，并帮助学生再温习视频中的重要知识点。事实证明学生对视频很感兴趣，对视频中介绍的知识也掌握得很好。这样一个视频，不枯燥，专业性又强，激发了学生的阅读兴趣，也丰富了学生的知识积累，对唐诗发展的脉络等知识有一个初步而且清晰的了解。
2.“1+X”阅读相关专业书籍，帮助学生读厚《唐诗三百首》。
跨媒介阅读不仅是听音频看视频，也包括“1+X”的文字阅读。为了读懂一首诗，引导学生去读介绍唐诗、鉴赏唐诗的相关专业书籍，也是非常重要的。如读某一首诗，为了更好地读懂它，可以去读《唐诗鉴赏词典》上关于这首诗的鉴赏文字，真正地读透一首诗。除了《唐诗鉴赏词典》，其他相关的书目都可以去阅读。如上面介绍的蒙曼、郦波、康震、杨雨老师等的音频内容都有相关配套书籍，可以推荐给学生阅读。专业性强的，还可以给学生推荐莫砺锋教授的《莫砺锋说唐诗》。读这本书，可以了解唐诗历久弥新的原因，领略唐代诗人的边塞豪情和田园情趣，聆听李白傲视公卿、杜甫忧国忧民的故事……再如读郦波老师的《唐诗简史》这本小书。这本书，郦波老师每位诗人先介绍生平，创作风格，再选择一首能代表诗人风格的诗进行讲解，既能知人论世，又能鉴赏诗歌。还有曾冬的《唐诗素描》，也可以推荐给学生阅读。曾冬的“素描”比较写意，就像一首首散文诗，运用想象丰富了唐诗的意境。
由于授课时数的限制，对《唐诗三百首》每一首诗所包含的文化价值的理解可能受限，但相关课外拓展书籍的阅读可以很好地弥补这一缺憾，这样就能把《唐诗三百首》读厚，把一首诗读出厚重的意蕴，读出厚实的高度和深度，把一位诗人的人生读深读透。但是相关书目的推荐既要考虑到专业性，也要考虑学生的年龄特点和学情，要选择适合学生的书推荐给他们。
三、怎样整合发布视听资源进行跨媒介阅读
面对海量的学习资源，如何整合推荐给学生？笔者采用的是微信小打卡小程序和微信公众号整合发布资源。小打卡小程序对音視频资源没有过多的限制，音视频资源都可以上传然后分享给学生，微信公众号一个文件中可以放三个音频和三个视频资源，也能满足资源发布的需要，同时也方便分享给学生。笔者采用的做法是把《唐诗三百首》某一首诗的相关资源收集下载，有文字鉴赏资源、音视频朗读、讲解资源整合到一起，形成某一首诗的主题学习资源，分享给学生，这样就免去了学生查找资源的麻烦，既帮助学生节省了时间，又能使学生阅读《唐诗三百首》形成一定的序列，让学生由此及彼、由点到面、组合积累，实现类化、迁移、拓展、提升，从而提高了学生的语文素养。
《唐诗三百首》中的一首诗是一个点，围绕这个点进行文字、音频、视频的多元整合建构，以帮助学生对一首诗、一位诗人，建立全面的认识和理解，这就让《唐诗三百首》的阅读教学走向了立体，一首诗一个点延展为课外阅读的线、面和立体阅读网，让学生从读懂一首诗直至读通一类诗，读懂一位诗人，从而使阅读走向深入。
（作者单位：徐州市第三十四中学）
笔者曾经在《唐诗三百首》的导读中以跨媒介阅读为主导思想，引导学生利用手机APP、网络等平台的视听资源拓宽《唐诗三百首》的阅读渠道。
一、为什么要借助视听资源进行跨媒介阅读
1.《唐诗三百首》属于统编教材推荐自主阅读的书目，估计很多老师不会在课堂上把这本书中的唐诗一首首仔细地讲，因为课堂教学没有这么多时间，只能是引导学生利用课后时间去读。而怎样激发学生阅读《唐诗三百首》的兴趣呢？学生把《唐诗三百首》倒背如流，就真的理解古诗了吗？诗里所包含的知识，学生们真的知道了吗？诗中的意境，学生们真的体悟了吗？如何解决这些问题，这就需要跨媒介阅读。
2.青少年学生，也喜欢用更加直观的方式，比如图片、音频、视频等获取信息，所以音视频资源，也是学生获得知识的重要媒介。同时视听化阅读能充分调动学生的多种感官，让学生保持阅读热情。在这种视听阅读中，学生获得的印象是深刻的，其内心是愉悦的。所以也有必要借助视听资源进行跨媒介阅读《唐诗三百首》。
二、怎样借助视听资源进行跨媒介阅读
1.借助喜马拉雅、腾讯视频、爱奇艺、优酷视频、学习强国等平台给学生提供音视频朗读资源。
这些平台的诵读资源有名家对这首诗的朗读示范，有朗诵爱好者的经典朗读，好的诵读资源能给学生读背唐诗、读准字音、读准节奏等方面以示范和指导。
如果没有任何的讲解，《唐诗三百首》中的诗不是每一首学生都能读懂的。而现在像喜马拉雅、腾讯视频、爱奇艺、优酷视频等平台提供了众多的音视频资源讲解唐诗，或是讲解古诗的意思，或是鉴赏品析古诗，或是介绍诗人的生平故事……总之，这些音视频资源可以很好地帮助学生理解《唐诗三百首》中的古诗。比如仅喜马拉雅APP，就可以给学生提供很多这方面的资源，如郦波老师的《中华诗词课》《郦波品读唯美诗词名篇》，蒙曼老师的《品最美唐诗》《蒙曼说诗词》，蒲宇平的《读懂诗人才懂诗》等丰富的资源帮助学生把《唐诗三百首》这本书读深，读透，读厚。这些音视频资源又增强了学生读诗的兴趣，降低了学生读诗的难度，拓宽了学生阅读的媒介，同时还能利用好学生零碎的时间，睡前、早起、刷牙洗脸、坐车的时间都可以利用起来听和看。
为了让学生读好《唐诗三百首》，笔者找到了康震趣说唐诗的视频第一集，这一集正好是介绍《唐诗三百首》的来历、编者、编书意图、唐诗发展的历史、《唐诗三百首》编写体例等基本文学常识。笔者在进行《唐诗三百首》的导读授课时，把这个视频播放给学生看，学生看得很认真。看后笔者又围绕视频内容设计了几个题目，检验学生看视频的效果，并帮助学生再温习视频中的重要知识点。事实证明学生对视频很感兴趣，对视频中介绍的知识也掌握得很好。这样一个视频，不枯燥，专业性又强，激发了学生的阅读兴趣，也丰富了学生的知识积累，对唐诗发展的脉络等知识有一个初步而且清晰的了解。
2.“1+X”阅读相关专业书籍，帮助学生读厚《唐诗三百首》。
跨媒介阅读不仅是听音频看视频，也包括“1+X”的文字阅读。为了读懂一首诗，引导学生去读介绍唐诗、鉴赏唐诗的相关专业书籍，也是非常重要的。如读某一首诗，为了更好地读懂它，可以去读《唐诗鉴赏词典》上关于这首诗的鉴赏文字，真正地读透一首诗。除了《唐诗鉴赏词典》，其他相关的书目都可以去阅读。如上面介绍的蒙曼、郦波、康震、杨雨老师等的音频内容都有相关配套书籍，可以推荐给学生阅读。专业性强的，还可以给学生推荐莫砺锋教授的《莫砺锋说唐诗》。读这本书，可以了解唐诗历久弥新的原因，领略唐代诗人的边塞豪情和田园情趣，聆听李白傲视公卿、杜甫忧国忧民的故事……再如读郦波老师的《唐诗简史》这本小书。这本书，郦波老师每位诗人先介绍生平，创作风格，再选择一首能代表诗人风格的诗进行讲解，既能知人论世，又能鉴赏诗歌。还有曾冬的《唐诗素描》，也可以推荐给学生阅读。曾冬的“素描”比较写意，就像一首首散文诗，运用想象丰富了唐诗的意境。
由于授课时数的限制，对《唐诗三百首》每一首诗所包含的文化价值的理解可能受限，但相关课外拓展书籍的阅读可以很好地弥补这一缺憾，这样就能把《唐诗三百首》读厚，把一首诗读出厚重的意蕴，读出厚实的高度和深度，把一位诗人的人生读深读透。但是相关书目的推荐既要考虑到专业性，也要考虑学生的年龄特点和学情，要选择适合学生的书推荐给他们。
三、怎样整合发布视听资源进行跨媒介阅读
面对海量的学习资源，如何整合推荐给学生？笔者采用的是微信小打卡小程序和微信公众号整合发布资源。小打卡小程序对音視频资源没有过多的限制，音视频资源都可以上传然后分享给学生，微信公众号一个文件中可以放三个音频和三个视频资源，也能满足资源发布的需要，同时也方便分享给学生。笔者采用的做法是把《唐诗三百首》某一首诗的相关资源收集下载，有文字鉴赏资源、音视频朗读、讲解资源整合到一起，形成某一首诗的主题学习资源，分享给学生，这样就免去了学生查找资源的麻烦，既帮助学生节省了时间，又能使学生阅读《唐诗三百首》形成一定的序列，让学生由此及彼、由点到面、组合积累，实现类化、迁移、拓展、提升，从而提高了学生的语文素养。
《唐诗三百首》中的一首诗是一个点，围绕这个点进行文字、音频、视频的多元整合建构，以帮助学生对一首诗、一位诗人，建立全面的认识和理解，这就让《唐诗三百首》的阅读教学走向了立体，一首诗一个点延展为课外阅读的线、面和立体阅读网，让学生从读懂一首诗直至读通一类诗，读懂一位诗人，从而使阅读走向深入。
（作者单位：徐州市第三十四中学）