论文部分内容阅读
摘 要：目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。让学生自主地去学习用科学的思维方式去解决问题，学会自主探究与合作学习的学习方法。因此，本文将以小学数学为例，对在课堂教学过程中的自主探究式学习方法进行探索实践与分析，从而引出该如何在教学过程中提升学生的自主性和创新思维的方法，提升学生的数学素养。
关键词：小学数学;自主探究;实践探索
自主性学习方法主要培养学生独立自主的学习能力。通过对传统的教与学的学习模式的改变，促使教师与学生共同建立起一个民主平等的教学环境，从而在此环境中提高学生的自主分析与实际解决问题的能力。这不仅让学生掌握了知识又提高了自身的主动学习意识和探索精神。从而进行有目的组织教育活动来培养学生们自主创新的学习能力和思维模式，只有这样才能够促使学生成为具有创新能力、自主能力综合素质强的新时代人才。
一、探究式教学的概念
探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。
二、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题
（一）课堂形式化，效果不明显
例如，老师在提出问题时学生给出答案，然后问其学生是否学会，都回答会做了，一步一步的根据老师所发出的指令来进行。虽然从表而上看是每个学生都参与到了此次的探究，还与老师存在着互动。但实际上学生一直都是按照老师的指令来进行的，根本上并没有让学生自主的思考去发现问题并找到解决办法。而且这样的教学方法只会造成学生对数据的强行记忆，对独立创新思维的启发无任何有利之处。
（二）给予学生独立思考的时间短
老师在提出问题时，少数学生的回答代表了全部学生的回答，因此老师为了赶进度，整个教学课程下来速度过于紧凑，虽然也给予了一些时间让学生去思考，但是思考的时间短暂，以此在极少数的学生找到答案后，教学问题就跳到了下一阶段。这样就造成部分学生还在思考当中，部分学生直接跟随其他同学的答案，促使知识掌握不牢固，无法在其探究的过程当中发现乐趣，从而培养自主学习的能力。
（三）探究活动较为随意，造成时间浪费
在人为规定的方而，老师可以直接告诉其解决方法就可以，不需要在不必要的非关键环节进行操作性的探讨，这样随意性的探讨势必会浪费大量的时间，从而导致在课堂教学的过程当中出现主次不分的状况，理论和探究的时间分配比例不合理，直接影响到自主探究式课堂教学的研究成果。
三、小学数学探究式教学的应用策略
（一）激发学生学习兴趣
在探究式的教学策略中，第一，是进行恰当数学情境的创设，能够激发学生对学习的兴趣，第二，提供学生进行自主学习的空间和时间，能够进一步提升学生课堂参与的积极性，第三，注重学生对于知识技巧和方法的提高和巩固，且注重学习的创造性和灵活性，第四，知识的回顾，能够加强学生对于学习和态度的提升反思。学生在探究式数学学习中，不仅能够提升知识学习的兴趣，还能够培养自主学习的态度。
（二）注重学生的应材施教
在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲模式，为学生能够自主的学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够依据自身特点学习和吸收知识。避免了因教师不能满足每个学生教学需求不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会，要远远多于传统教学模式，学生课堂教学实效性更好。探究式的教学策略更加能够满足全体学生个性化的因材施教的需求。
（三）利于学生主动学习模式的转变
在探究式数学教学策略中，四个环节的设定，更加适应现今小学生的学习特征及新教育思想需求。学生积极参与课堂学习交流，转变了过去被动学习的学习模式，教师也不再进行独自的课堂知识的传授，形成一种师生互动、共同学习交流的生态教学模式。教师的教学位置，变成辅助和促进学生学习。
例如，数学课堂中关于三角形的而积计算的学习，教师不是直接讲述三角形的而积公式及推导方法，而是提供给学生相关学习材料，包括两个同样直角三角形、锐角三角形硬纸片、剪刀、直尺等，引导学生进行三角形的面积计算研究，学生也能够在自主学习的同时，产生强烈学习的愉悦感和进一步学习的想法。
（四）注重教学反思，不断完善探究式教学设计
课后的教学反思，是帮助教师不断完善教学设计的重要环节，反思既包括教师的自我反思，也包括在收集学生反馈意见基础之上的再反思。教师要从思想上充分地重视反思的作用，并真正地将反思工作做得扎实，做得透彻。长期坚持下来，教师的教学设计和调控能力，一定会有长足的进步另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣;并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意識。其作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。
（五）提高学生创新及实践能力
在探究式数学教学策略中，更加注重学生的动于和创新能力，例如，在分数的学习中，提供给学生一张正方形纸，让学生折1/4，问几种折法。在实际的数学学习中，学生兴致非常高，老师同时进行学生创新学习的鼓励，引导学生进一步合作探索、实践尝试、互动启发，更多的方法被探索出来。因此，探究式数学教学不仅能够改变学生思维和知识结构，而且能够提高学生的实践和创新能力培养。
综上所述，小学数学采取探究式的教学模式，能培养小学生的自主创新能力和实践能力。让学生主动参与到问题的分析和解决过程中，能在自主学习的过程中获取适合自身的学习方法，快速提高学生思考和解决问题的能力，也能开拓学生的思维，启发学生进行创新性学习。进行探究式数学教学可以提出具有现实和探索意义的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，综合素质得到有效的提升。
参考文献：
[1]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010：206-208.
[2]林贤良.小学数学探究式教学策略的研究[J].新课程，2010：31-32.（8）：31一32.
关键词：小学数学;自主探究;实践探索
自主性学习方法主要培养学生独立自主的学习能力。通过对传统的教与学的学习模式的改变，促使教师与学生共同建立起一个民主平等的教学环境，从而在此环境中提高学生的自主分析与实际解决问题的能力。这不仅让学生掌握了知识又提高了自身的主动学习意识和探索精神。从而进行有目的组织教育活动来培养学生们自主创新的学习能力和思维模式，只有这样才能够促使学生成为具有创新能力、自主能力综合素质强的新时代人才。
一、探究式教学的概念
探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。
二、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题
（一）课堂形式化，效果不明显
例如，老师在提出问题时学生给出答案，然后问其学生是否学会，都回答会做了，一步一步的根据老师所发出的指令来进行。虽然从表而上看是每个学生都参与到了此次的探究，还与老师存在着互动。但实际上学生一直都是按照老师的指令来进行的，根本上并没有让学生自主的思考去发现问题并找到解决办法。而且这样的教学方法只会造成学生对数据的强行记忆，对独立创新思维的启发无任何有利之处。
（二）给予学生独立思考的时间短
老师在提出问题时，少数学生的回答代表了全部学生的回答，因此老师为了赶进度，整个教学课程下来速度过于紧凑，虽然也给予了一些时间让学生去思考，但是思考的时间短暂，以此在极少数的学生找到答案后，教学问题就跳到了下一阶段。这样就造成部分学生还在思考当中，部分学生直接跟随其他同学的答案，促使知识掌握不牢固，无法在其探究的过程当中发现乐趣，从而培养自主学习的能力。
（三）探究活动较为随意，造成时间浪费
在人为规定的方而，老师可以直接告诉其解决方法就可以，不需要在不必要的非关键环节进行操作性的探讨，这样随意性的探讨势必会浪费大量的时间，从而导致在课堂教学的过程当中出现主次不分的状况，理论和探究的时间分配比例不合理，直接影响到自主探究式课堂教学的研究成果。
三、小学数学探究式教学的应用策略
（一）激发学生学习兴趣
在探究式的教学策略中，第一，是进行恰当数学情境的创设，能够激发学生对学习的兴趣，第二，提供学生进行自主学习的空间和时间，能够进一步提升学生课堂参与的积极性，第三，注重学生对于知识技巧和方法的提高和巩固，且注重学习的创造性和灵活性，第四，知识的回顾，能够加强学生对于学习和态度的提升反思。学生在探究式数学学习中，不仅能够提升知识学习的兴趣，还能够培养自主学习的态度。
（二）注重学生的应材施教
在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲模式，为学生能够自主的学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够依据自身特点学习和吸收知识。避免了因教师不能满足每个学生教学需求不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会，要远远多于传统教学模式，学生课堂教学实效性更好。探究式的教学策略更加能够满足全体学生个性化的因材施教的需求。
（三）利于学生主动学习模式的转变
在探究式数学教学策略中，四个环节的设定，更加适应现今小学生的学习特征及新教育思想需求。学生积极参与课堂学习交流，转变了过去被动学习的学习模式，教师也不再进行独自的课堂知识的传授，形成一种师生互动、共同学习交流的生态教学模式。教师的教学位置，变成辅助和促进学生学习。
例如，数学课堂中关于三角形的而积计算的学习，教师不是直接讲述三角形的而积公式及推导方法，而是提供给学生相关学习材料，包括两个同样直角三角形、锐角三角形硬纸片、剪刀、直尺等，引导学生进行三角形的面积计算研究，学生也能够在自主学习的同时，产生强烈学习的愉悦感和进一步学习的想法。
（四）注重教学反思，不断完善探究式教学设计
课后的教学反思，是帮助教师不断完善教学设计的重要环节，反思既包括教师的自我反思，也包括在收集学生反馈意见基础之上的再反思。教师要从思想上充分地重视反思的作用，并真正地将反思工作做得扎实，做得透彻。长期坚持下来，教师的教学设计和调控能力，一定会有长足的进步另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣;并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意識。其作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。
（五）提高学生创新及实践能力
在探究式数学教学策略中，更加注重学生的动于和创新能力，例如，在分数的学习中，提供给学生一张正方形纸，让学生折1/4，问几种折法。在实际的数学学习中，学生兴致非常高，老师同时进行学生创新学习的鼓励，引导学生进一步合作探索、实践尝试、互动启发，更多的方法被探索出来。因此，探究式数学教学不仅能够改变学生思维和知识结构，而且能够提高学生的实践和创新能力培养。
综上所述，小学数学采取探究式的教学模式，能培养小学生的自主创新能力和实践能力。让学生主动参与到问题的分析和解决过程中，能在自主学习的过程中获取适合自身的学习方法，快速提高学生思考和解决问题的能力，也能开拓学生的思维，启发学生进行创新性学习。进行探究式数学教学可以提出具有现实和探索意义的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，综合素质得到有效的提升。
参考文献：
[1]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010：206-208.
[2]林贤良.小学数学探究式教学策略的研究[J].新课程，2010：31-32.（8）：31一32.