论文部分内容阅读
摘要：在新课改的背景下，政治课堂教学内容要设计简洁明确，教学环节设计要简单明了，教学语言要言简意赅，教学手段要合理运用。初中政治追求简约朴素课堂，可以调动学生的学习主动性，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
关键：简约朴实 ；初中政治课堂
新课程改革为初中政治课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为课堂注入了新的活力。形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“华丽有余，实质不足”，这是为什么呢？我想原因就在于实际教学中可操作性不强。作为一线教师需要的是一种简约、朴实的，有效的政治课堂。那么，初中政治课堂教学如何才能实现“简朴而有效”呢？笔者粗浅的认为：删繁就简，保留本色，深入浅出，将知识点通过很简单的方式表现出来，且便于课堂操作。
一、“清晰”——设置简明的教学目标
教学目标是备课的灵魂，有了明确的教学目标后，才能够设计这堂课的教学，如果没有清晰的教学目标，那么我们的教学就没有方向，就把握不住学段特点，我们的课堂就会变得七凌八碎。很多政治课之所以不得要领，是因为教师设置的教学目标不太清楚，杂乱太多，特别是近几年的导学案教学中，一张导学案将教学目标面面俱到。设想一下，一堂课45分钟，所有都要顾及，有时反而会顾此失彼，迷失方向。
“伤其十指，不如断其一指。”教学目标适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较快地进入学习角色状态之中。因此，教师要把握住单元教学目标、课时目标尤为重要。在设计目标时，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标；并根据知识的重难点和学生学情，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。同时，还要根据学科的特点将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标整合，而不是简单地叠加。
二、“瘦身”——形成简要的教学内容
新课程要求教师创造性的使用教材。而在实际课堂的教学中，不少教师把创造性的使用教材简单的等同于“更换教材的内容”，或者不断的拓展和延伸教材，导致教学内容庞杂，学生负担很重，无从适应。例如，在教苏教版九年级《走共同富裕道路》这一框中“我国的经济成分”这一课时，如果按照书本中的内容从我国的所有制讲到我国的国情，再具体讲到各种所有制成分的地位、作用，意义，最后到为什么要坚持公有制为主体，多种所有制经济共同发展的原因和意义时，起码用2课时，再加上这节课理论性较强，比较抽象，教师大量的补充，使得本堂课教学任务在一堂课中根本完成不了，而且学生学的雾里看花，似懂非懂。为此，笔者认真备课，大胆设计，对教材知识点进行改进：首先，课前调查让学生调查家长在那些企业上班，课上请学生根据课本知识谈家长属在的企业属于什么性质的企业？其次，请学生谈谈学校周围的店家，是什么所有制成分，有什么作用？由此，学生对照课本知识点互动，最后归纳，我国的实行的基本经济制度和作用。经过这样的“瘦身”教材的学习过程既符合学生的实际知识水平，又简约而实效。
可见，简约朴实的课堂需要老师深入钻研教材，把握教材编写的体系，准确地理解教材，驾驭教材，根据学生实际，从学生也有的知识和能力，对教材进行“二备”，删减繁琐，突出重点，找准知识的生长点，弄清它的形成过程，使教学内容精简浓缩，以最明了的方式呈现在学生的面前。
三、“整合”——设计简明的教学主线
一堂政治课的设计的好坏，首先要看教学思路是否明确，教学主线是否明朗，这是因为政治课本身具有严密的逻辑性和整体性，几乎每一课时都有一个相对的知识结构。因此，理清思想政治课教学思路，就好比是在汪洋中行驶的大船，找到了正确的航线，保证了课堂教学的有序性。特别是初三政治课部分，具有的一定的理论深度。理清思路，就为知识点化难就简，找到了一条正确的道路，保证了知识传授的顺畅性，使整个教学过程紧凑而清晰可见。如笔者在讲述初三政治“保护智力成果权”这一课时，把这一框知识用三个“情景案例”设计成这样一条简明教学主线：丁丁的“困惑”（案例：未成年有没有智力成果权？），丁丁的“疑惑”（案例：什么是智力成果权，包含哪些？），丁丁的“解惑”（案例：如何保护未成年人的智力成果权呢？）。通过以上三个案例串成一条解决丁丁的心理困惑的线索，既可以调动学生的学习主动性，又可以把本课的知识点清楚地展现在学生的面前。
但上述环节看上去很简单，恰是本节课的成功所在。因为，这一环节教学主线设计，统领着本课各个教学环节的开展，统领着对学生对本节课的内容的理解和感悟。所以，主线的设计并非是对教材的简单的处理，而是事先对教学中的重难点做了深入分析，并根据学生学习的规律，设计情景化教学过程，贴近学生对教学内容的去粗取精。
四、“简化”—合理运用多媒体教学手段
众所周知，多媒体课件因其直观性、动态性、容量大的特点，极大地丰富了教学手段，把一些原本政治课抽象的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。但在一堂课有限的45分钟中。笔者认为，过量的多媒体课件内容，只会蜻蜓点水，浮于表面，学生看得眼花缭乱，反而会影响师生有效互动，影响学生的积极思考。因此，多媒体教学作为一种教学辅助手段还是越简洁越好，课件制作清晰，内容重点突出，视频长短相当，以保证学生有充分的时间结合课本知识进行学习，防止过量的课件“轰炸”导致的学习疲劳。如在教初二政治“保护环境”这一课时，笔者一改以前上课大量使用各种关于我国环境问题的视频资料，而是简简单单的用当前我国最热门的环境话题：“雾霾北京”，“猪投上海”两张照片引入，既简单，节省时间，又形象，接近生活；激发了学生的学习欲望，加深了对本课重点、难点知识的理解和记忆。
总之，好钢要用在刀刃上，对政治知识的教学中重点、难点、热点，可运用多媒体辅助手段为学生提供现实的、有趣的学习情境，引导学生主动探究、建构知识。而概念等一般知识的教学则大可不必“兴师动众”，“喧宾夺主”。笔者认为，当多媒体教学辅助手段在教学中可用可不用时，再好可以不用。
五、“简炼”——生成简洁清楚的教学语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，在时间有限的课堂教学中，教学语言一定程度上制约着课堂教学效率。但在政治教学实践中，言语表达不简炼的现象比较普遍：有的教师语言重复，不清晰，频繁使用“是吗”、“好的”、“对不对”、 “嗯”、“啊”……等之类的口头禅，或者有的老师讲话随意，想到哪儿讲到哪儿，甚至有的教师不愿或不敢相信学生，对重点知识反复讲解，讲得又细又慢，导致简单问题复杂化，学生越听越乏味……。总之，冗长、重复、单调的语言，易使课堂环节拖泥带水，课堂节奏拖沓沉闷，既浪费了课堂有限的时间，又压抑了学生听课的兴趣，使本应丰富、富有情趣的课堂失去了应有的精彩。
教学实践证明，简洁而精炼的语言能更好地凸显教学重点、强化教学效益。因此，教师在教学中一定要精心锤炼自己的教学语言， 剔除教学语言中的“废话”和“冗话”，做到简明扼要，干净利落，不废话连篇，不罗嗦重复：提问时的语言要直截了当，简洁明快；过渡时的语言要衔接顺畅、简短自然；互动时的语言要因势利导、情感丰富；评价时的语言要客观精准、充满鼓励；总结时的语言要高屋建瓴，简单明确。这样学生既容易接受，又便于记忆。
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。可见，“简约、朴实的政治课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁课堂的“抛弃”，这种“朴实”是对学习本质的“回归”。
参考文献
[1]. 丁萍萍：《一咏三叹显本色，回归自然求简约》[J] 《读写算》 2012（11）
[2]. 王荣军：《高中思想政治课呼唤简单教》[J]《新课程研究》2010（12）
（作者单位：江苏苏州吴江震泽初级中学 215231）
关键：简约朴实 ；初中政治课堂
新课程改革为初中政治课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为课堂注入了新的活力。形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“华丽有余，实质不足”，这是为什么呢？我想原因就在于实际教学中可操作性不强。作为一线教师需要的是一种简约、朴实的，有效的政治课堂。那么，初中政治课堂教学如何才能实现“简朴而有效”呢？笔者粗浅的认为：删繁就简，保留本色，深入浅出，将知识点通过很简单的方式表现出来，且便于课堂操作。
一、“清晰”——设置简明的教学目标
教学目标是备课的灵魂，有了明确的教学目标后，才能够设计这堂课的教学，如果没有清晰的教学目标，那么我们的教学就没有方向，就把握不住学段特点，我们的课堂就会变得七凌八碎。很多政治课之所以不得要领，是因为教师设置的教学目标不太清楚，杂乱太多，特别是近几年的导学案教学中，一张导学案将教学目标面面俱到。设想一下，一堂课45分钟，所有都要顾及，有时反而会顾此失彼，迷失方向。
“伤其十指，不如断其一指。”教学目标适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较快地进入学习角色状态之中。因此，教师要把握住单元教学目标、课时目标尤为重要。在设计目标时，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标；并根据知识的重难点和学生学情，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。同时，还要根据学科的特点将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标整合，而不是简单地叠加。
二、“瘦身”——形成简要的教学内容
新课程要求教师创造性的使用教材。而在实际课堂的教学中，不少教师把创造性的使用教材简单的等同于“更换教材的内容”，或者不断的拓展和延伸教材，导致教学内容庞杂，学生负担很重，无从适应。例如，在教苏教版九年级《走共同富裕道路》这一框中“我国的经济成分”这一课时，如果按照书本中的内容从我国的所有制讲到我国的国情，再具体讲到各种所有制成分的地位、作用，意义，最后到为什么要坚持公有制为主体，多种所有制经济共同发展的原因和意义时，起码用2课时，再加上这节课理论性较强，比较抽象，教师大量的补充，使得本堂课教学任务在一堂课中根本完成不了，而且学生学的雾里看花，似懂非懂。为此，笔者认真备课，大胆设计，对教材知识点进行改进：首先，课前调查让学生调查家长在那些企业上班，课上请学生根据课本知识谈家长属在的企业属于什么性质的企业？其次，请学生谈谈学校周围的店家，是什么所有制成分，有什么作用？由此，学生对照课本知识点互动，最后归纳，我国的实行的基本经济制度和作用。经过这样的“瘦身”教材的学习过程既符合学生的实际知识水平，又简约而实效。
可见，简约朴实的课堂需要老师深入钻研教材，把握教材编写的体系，准确地理解教材，驾驭教材，根据学生实际，从学生也有的知识和能力，对教材进行“二备”，删减繁琐，突出重点，找准知识的生长点，弄清它的形成过程，使教学内容精简浓缩，以最明了的方式呈现在学生的面前。
三、“整合”——设计简明的教学主线
一堂政治课的设计的好坏，首先要看教学思路是否明确，教学主线是否明朗，这是因为政治课本身具有严密的逻辑性和整体性，几乎每一课时都有一个相对的知识结构。因此，理清思想政治课教学思路，就好比是在汪洋中行驶的大船，找到了正确的航线，保证了课堂教学的有序性。特别是初三政治课部分，具有的一定的理论深度。理清思路，就为知识点化难就简，找到了一条正确的道路，保证了知识传授的顺畅性，使整个教学过程紧凑而清晰可见。如笔者在讲述初三政治“保护智力成果权”这一课时，把这一框知识用三个“情景案例”设计成这样一条简明教学主线：丁丁的“困惑”（案例：未成年有没有智力成果权？），丁丁的“疑惑”（案例：什么是智力成果权，包含哪些？），丁丁的“解惑”（案例：如何保护未成年人的智力成果权呢？）。通过以上三个案例串成一条解决丁丁的心理困惑的线索，既可以调动学生的学习主动性，又可以把本课的知识点清楚地展现在学生的面前。
但上述环节看上去很简单，恰是本节课的成功所在。因为，这一环节教学主线设计，统领着本课各个教学环节的开展，统领着对学生对本节课的内容的理解和感悟。所以，主线的设计并非是对教材的简单的处理，而是事先对教学中的重难点做了深入分析，并根据学生学习的规律，设计情景化教学过程，贴近学生对教学内容的去粗取精。
四、“简化”—合理运用多媒体教学手段
众所周知，多媒体课件因其直观性、动态性、容量大的特点，极大地丰富了教学手段，把一些原本政治课抽象的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。但在一堂课有限的45分钟中。笔者认为，过量的多媒体课件内容，只会蜻蜓点水，浮于表面，学生看得眼花缭乱，反而会影响师生有效互动，影响学生的积极思考。因此，多媒体教学作为一种教学辅助手段还是越简洁越好，课件制作清晰，内容重点突出，视频长短相当，以保证学生有充分的时间结合课本知识进行学习，防止过量的课件“轰炸”导致的学习疲劳。如在教初二政治“保护环境”这一课时，笔者一改以前上课大量使用各种关于我国环境问题的视频资料，而是简简单单的用当前我国最热门的环境话题：“雾霾北京”，“猪投上海”两张照片引入，既简单，节省时间，又形象，接近生活；激发了学生的学习欲望，加深了对本课重点、难点知识的理解和记忆。
总之，好钢要用在刀刃上，对政治知识的教学中重点、难点、热点，可运用多媒体辅助手段为学生提供现实的、有趣的学习情境，引导学生主动探究、建构知识。而概念等一般知识的教学则大可不必“兴师动众”，“喧宾夺主”。笔者认为，当多媒体教学辅助手段在教学中可用可不用时，再好可以不用。
五、“简炼”——生成简洁清楚的教学语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，在时间有限的课堂教学中，教学语言一定程度上制约着课堂教学效率。但在政治教学实践中，言语表达不简炼的现象比较普遍：有的教师语言重复，不清晰，频繁使用“是吗”、“好的”、“对不对”、 “嗯”、“啊”……等之类的口头禅，或者有的老师讲话随意，想到哪儿讲到哪儿，甚至有的教师不愿或不敢相信学生，对重点知识反复讲解，讲得又细又慢，导致简单问题复杂化，学生越听越乏味……。总之，冗长、重复、单调的语言，易使课堂环节拖泥带水，课堂节奏拖沓沉闷，既浪费了课堂有限的时间，又压抑了学生听课的兴趣，使本应丰富、富有情趣的课堂失去了应有的精彩。
教学实践证明，简洁而精炼的语言能更好地凸显教学重点、强化教学效益。因此，教师在教学中一定要精心锤炼自己的教学语言， 剔除教学语言中的“废话”和“冗话”，做到简明扼要，干净利落，不废话连篇，不罗嗦重复：提问时的语言要直截了当，简洁明快；过渡时的语言要衔接顺畅、简短自然；互动时的语言要因势利导、情感丰富；评价时的语言要客观精准、充满鼓励；总结时的语言要高屋建瓴，简单明确。这样学生既容易接受，又便于记忆。
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。可见，“简约、朴实的政治课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁课堂的“抛弃”，这种“朴实”是对学习本质的“回归”。
参考文献
[1]. 丁萍萍：《一咏三叹显本色，回归自然求简约》[J] 《读写算》 2012（11）
[2]. 王荣军：《高中思想政治课呼唤简单教》[J]《新课程研究》2010（12）
（作者单位：江苏苏州吴江震泽初级中学 215231）