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摘 要：学校教研组是学科教师的教学研究组织，任务是组织教师进行教学研究工作。随着课程改革的不断深化，转型与创新应成为新时期教研工作的努力方向，教研活动要由关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究，在立足学科研究、知识技能研究的基础上，向全面关注人、培养人转变。教研的手段和关注重点，由传统的模式走向开放的、信息化条件下的现代教学模式和教学研究。参与教研活动，既是教师的一种责任或工作方式，也是教师个人成长的一条途径。
关键词：课程改革；教学研究；教研活动；教师发展
学校的教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，学校课程改革是否成功，教育质量是否提升，往往与教研组的工作质量及水平有一定的关系。笔者结合自己开展化学教研组的工作谈谈体会。
一、教研组的功能应与时俱进
教研组泛泛地可以理解为，是学科教师的教学研究组织，任务是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，进而提高教学质量。
随着教育改革的不断深化，学校教研组的功能也在发生变化。尤其是实施新的课程改革以来，从课程理念、课程内容、课程管理、课程结构、课程评价等方面都发生了深刻的变化，课改自然地对学校教研组的职能和定位提出了新的要求。过去教研组那种单一地考试命题、编写试卷、指导性听课的角色已不能满足课改对教研工作的需求。教研组如何确定自己的角色定位与转型？如何适应现代教育技术在教研中的运用？如何利用网络扩大教研效果？教研工作重心如何下移？化学教研组在校本教研中如何发挥作用？如何对化学教学质量进行监控和评估？如何促进学生的全面发展？等等。这些问题是教学研究必须回答的问题，也是教研活动的契合点。
转型与创新应成为新时期教研工作的努力方向。教研应转变为基于课程观视野下的“课程—教学—评价”的一体化，应从考试命题与教学评比、学科竞赛等工作，转变为基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；从自上而下的指令性工作方式，转变为以校为本、引领教师的专业发展 [1 ]。教学研究要以课题研究为抓手，立足教学实践，创新化学教学模式；进入课改深水区的课堂，体现化学学科特色；研究教法与学法，更好地让学生会学习、会思考、会实践；教研活动要由关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究，在立足于化学学科研究、知识技能研究的基础上，向全面关注人、培养人转变。
二、教研组应发挥教师的潜质
教研组是贯彻学校教学思想的核心组织，是学校意图和教师行动之间的重要桥梁。在提高教学质量、实施课程改革、促进教师专业发展等方面，教研组都发挥着重要作用。
教研组要关注教师不同的个性和特点，充分挖掘教师的潜能和长处。有些教师擅长与学生交流，和学生关系特别融洽，可以让这些教师从事些学生管理工作；有些化学教师实验功底好，可以让这些教师组织学生进行实验创新；有些教师文笔见长，经常有文章发表在报刊，可以让这些教师言传身教，交流论文写作的经验；有些教师常规课扎实有效，公开课也得心应手，可以组织其他教师走进这些教师的课堂，学习其优秀的教学方法；有些教师信息技术与学科内容整合的效果良好，可在教研的基础上加以推广；有些教师关注化学前言、科技进展，教研组可以围绕不同的主题安排不同的教师开展相关讲座等。
在教研活动中，当教师体验到专业成长的快乐，就一定乐于参加教研活动，同时在潜移默化中形成智慧共享和群体齐进的教研文化。
三、教研模式应力求创新
教研组要不断地挖掘教研主题，创新教研模式，塑造教研文化。如化学教研的网络研修、同课异构、行动教育、案例学习、教师博客等，都是在新的教育环境下催生的教研活动新模式，可以有效促进新课程的实施。
教研组要在“既有”中汲取养料，在“未有”中探索载体，打造教研活动的特色。尤其是化学课程，应把化学与生活、生产、社会紧密结合，在教研中既要体现出化学的理论性、思辨性，更要体现出化学学科的实践性和应用性，多开展培养学生的动手能力和解决实际问题的能力的活动。
四、教研中发展教师的能力
教师需要教学研究，参与教研活动，这既是教师的一种责任或工作方式，同时也是教师个人专业成长的一条途径。好的教研活动，可以发展教师许多层面的能力。
1.提升教师读书学习的能力
作为新时期的教师，要树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯，把学习放在职业生命的首位 [2 ]。通过教研活动，强化教师自身学习党和国家教育方针政策，把握方向；学习教育教学理论，用先进的理论武装头脑，指导实践；学习学科专业知识，不断更新、完善知识体系；学习教育科研知识，掌握科研的方法与路径，更好研究，破解难题；学习政治、经济、科技、文化等方面的知识，做一个知识渊博的教师。
2.提升教师的思考能力
对于同一个问题、同一节课、同一种实验现象，不同教师的认知程度不完全一样。比如，观摩完一节化学实验课后，教研组在交流过程中，就会发现一些教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞教学研究，就是要培养教师的思考能力。只有在教学研究中持续不断地思考，才会使教师的思考更敏捷、更深邃。
3.提升教师的经验总结能力
在平时的教学工作或研究中，问题需要总结，成功需要总结；他人的好经验也需要总结，自己在教学上的失败经历更需要总结。这些经验、教训、经历的总结就是个人自身思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。教学与研究的过程，就是要不断提升教师个人的经验总结能力，进而提升个人的专业素养。
4.提升教师对小课题研究的有效性
由于教师的主要时间和精力要放在课堂教学上，进行大课题的研究往往有一定的困难。而小课题研究，因其对象单一、内容少、占用时间短，而且与自身的教学结合较为紧密，因此，教学研究活动更容易促使教师对小课题的完成。由于小课题较具体，也是自己的问题，因而小课题研究更具有实践性和针对性，研究的目的在于解决教师自己在课堂教学中遇到的实际问题，而不是解决别人的问题。另外，小课题具有个性化的特点，其问题往往是在教师自己的课堂教学中产生的，具有一定的情境性、独特性和随机性。
在教研活动的平台上，教师通过完成小课题，多解决一些自己遇到的实际问题，才会在解决问题的过程中不断提高课堂教学的质量。
5.提升教师的课堂教学能力
改进课堂教学，提升课堂效率，这是教学研究的主要目的。比如，针对不同的课型，采用不同的教学方式；针对不同班级，进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，施以不同的备课方式，等等。通过教研活动和课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。
6.提升教师的写作能力
写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想认识、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。教研论文写作过程是一个教师走向自觉、完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程 [3 ]。教师要想成为一名学科的教学专家，必须重视教研论文写作、勤于写作、善于写作。成为学科教学专家的重要标志就是发表文章、著书立说、传播理论、思想引领。其实，教研论文写作与教学实践是相互促进的。写作可以快速切实提高教师的文字水平和业务素质，文字水平提高了，备课、说课、讲课、评课能力也就跟着得到提升，教师在教学时就能够更好地理解教材的编写意图，把握重点与难点，发现其不足，甚或修改其错误，让教学工作更加出彩。
要提高教学质量，学校必须重视教研组的建设，因为教研工作最终体现在教学问题的有效解决和教师水平的共同提升上。教研活动既要面向课堂、学生、教师，还要对学校的整体发展进行规划引领。也就是说，教研活动要从过去的一个点研究，逐渐向整个面的研究去拓展；从关注教学的某一个要求，转向关注教学的全要素。教研工作要能预见教学未来可能发生的变化，调整研究的手段和关注重点，由传统的模式走向开放的、信息化条件下的现代教学模式和教学研究。
参考文献：
[1] 冯新平. 新课程背景下化学课堂教学目标的设计[J]. 中学化学，2010（7）：7-8.
[2] 孙元涛. 教师专业学习共同体：理念、原则与策略[J]. 教育发展研究，2011（22）：52-57.
[3]王艳芹.教师是一个需要终身修炼的职业[N].中国教育报，2013-9-25.
关键词：课程改革；教学研究；教研活动；教师发展
学校的教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，学校课程改革是否成功，教育质量是否提升，往往与教研组的工作质量及水平有一定的关系。笔者结合自己开展化学教研组的工作谈谈体会。
一、教研组的功能应与时俱进
教研组泛泛地可以理解为，是学科教师的教学研究组织，任务是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，进而提高教学质量。
随着教育改革的不断深化，学校教研组的功能也在发生变化。尤其是实施新的课程改革以来，从课程理念、课程内容、课程管理、课程结构、课程评价等方面都发生了深刻的变化，课改自然地对学校教研组的职能和定位提出了新的要求。过去教研组那种单一地考试命题、编写试卷、指导性听课的角色已不能满足课改对教研工作的需求。教研组如何确定自己的角色定位与转型？如何适应现代教育技术在教研中的运用？如何利用网络扩大教研效果？教研工作重心如何下移？化学教研组在校本教研中如何发挥作用？如何对化学教学质量进行监控和评估？如何促进学生的全面发展？等等。这些问题是教学研究必须回答的问题，也是教研活动的契合点。
转型与创新应成为新时期教研工作的努力方向。教研应转变为基于课程观视野下的“课程—教学—评价”的一体化，应从考试命题与教学评比、学科竞赛等工作，转变为基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；从自上而下的指令性工作方式，转变为以校为本、引领教师的专业发展 [1 ]。教学研究要以课题研究为抓手，立足教学实践，创新化学教学模式；进入课改深水区的课堂，体现化学学科特色；研究教法与学法，更好地让学生会学习、会思考、会实践；教研活动要由关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究，在立足于化学学科研究、知识技能研究的基础上，向全面关注人、培养人转变。
二、教研组应发挥教师的潜质
教研组是贯彻学校教学思想的核心组织，是学校意图和教师行动之间的重要桥梁。在提高教学质量、实施课程改革、促进教师专业发展等方面，教研组都发挥着重要作用。
教研组要关注教师不同的个性和特点，充分挖掘教师的潜能和长处。有些教师擅长与学生交流，和学生关系特别融洽，可以让这些教师从事些学生管理工作；有些化学教师实验功底好，可以让这些教师组织学生进行实验创新；有些教师文笔见长，经常有文章发表在报刊，可以让这些教师言传身教，交流论文写作的经验；有些教师常规课扎实有效，公开课也得心应手，可以组织其他教师走进这些教师的课堂，学习其优秀的教学方法；有些教师信息技术与学科内容整合的效果良好，可在教研的基础上加以推广；有些教师关注化学前言、科技进展，教研组可以围绕不同的主题安排不同的教师开展相关讲座等。
在教研活动中，当教师体验到专业成长的快乐，就一定乐于参加教研活动，同时在潜移默化中形成智慧共享和群体齐进的教研文化。
三、教研模式应力求创新
教研组要不断地挖掘教研主题，创新教研模式，塑造教研文化。如化学教研的网络研修、同课异构、行动教育、案例学习、教师博客等，都是在新的教育环境下催生的教研活动新模式，可以有效促进新课程的实施。
教研组要在“既有”中汲取养料，在“未有”中探索载体，打造教研活动的特色。尤其是化学课程，应把化学与生活、生产、社会紧密结合，在教研中既要体现出化学的理论性、思辨性，更要体现出化学学科的实践性和应用性，多开展培养学生的动手能力和解决实际问题的能力的活动。
四、教研中发展教师的能力
教师需要教学研究，参与教研活动，这既是教师的一种责任或工作方式，同时也是教师个人专业成长的一条途径。好的教研活动，可以发展教师许多层面的能力。
1.提升教师读书学习的能力
作为新时期的教师，要树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯，把学习放在职业生命的首位 [2 ]。通过教研活动，强化教师自身学习党和国家教育方针政策，把握方向；学习教育教学理论，用先进的理论武装头脑，指导实践；学习学科专业知识，不断更新、完善知识体系；学习教育科研知识，掌握科研的方法与路径，更好研究，破解难题；学习政治、经济、科技、文化等方面的知识，做一个知识渊博的教师。
2.提升教师的思考能力
对于同一个问题、同一节课、同一种实验现象，不同教师的认知程度不完全一样。比如，观摩完一节化学实验课后，教研组在交流过程中，就会发现一些教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞教学研究，就是要培养教师的思考能力。只有在教学研究中持续不断地思考，才会使教师的思考更敏捷、更深邃。
3.提升教师的经验总结能力
在平时的教学工作或研究中，问题需要总结，成功需要总结；他人的好经验也需要总结，自己在教学上的失败经历更需要总结。这些经验、教训、经历的总结就是个人自身思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。教学与研究的过程，就是要不断提升教师个人的经验总结能力，进而提升个人的专业素养。
4.提升教师对小课题研究的有效性
由于教师的主要时间和精力要放在课堂教学上，进行大课题的研究往往有一定的困难。而小课题研究，因其对象单一、内容少、占用时间短，而且与自身的教学结合较为紧密，因此，教学研究活动更容易促使教师对小课题的完成。由于小课题较具体，也是自己的问题，因而小课题研究更具有实践性和针对性，研究的目的在于解决教师自己在课堂教学中遇到的实际问题，而不是解决别人的问题。另外，小课题具有个性化的特点，其问题往往是在教师自己的课堂教学中产生的，具有一定的情境性、独特性和随机性。
在教研活动的平台上，教师通过完成小课题，多解决一些自己遇到的实际问题，才会在解决问题的过程中不断提高课堂教学的质量。
5.提升教师的课堂教学能力
改进课堂教学，提升课堂效率，这是教学研究的主要目的。比如，针对不同的课型，采用不同的教学方式；针对不同班级，进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，施以不同的备课方式，等等。通过教研活动和课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。
6.提升教师的写作能力
写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想认识、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。教研论文写作过程是一个教师走向自觉、完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程 [3 ]。教师要想成为一名学科的教学专家，必须重视教研论文写作、勤于写作、善于写作。成为学科教学专家的重要标志就是发表文章、著书立说、传播理论、思想引领。其实，教研论文写作与教学实践是相互促进的。写作可以快速切实提高教师的文字水平和业务素质，文字水平提高了，备课、说课、讲课、评课能力也就跟着得到提升，教师在教学时就能够更好地理解教材的编写意图，把握重点与难点，发现其不足，甚或修改其错误，让教学工作更加出彩。
要提高教学质量，学校必须重视教研组的建设，因为教研工作最终体现在教学问题的有效解决和教师水平的共同提升上。教研活动既要面向课堂、学生、教师，还要对学校的整体发展进行规划引领。也就是说，教研活动要从过去的一个点研究，逐渐向整个面的研究去拓展；从关注教学的某一个要求，转向关注教学的全要素。教研工作要能预见教学未来可能发生的变化，调整研究的手段和关注重点，由传统的模式走向开放的、信息化条件下的现代教学模式和教学研究。
参考文献：
[1] 冯新平. 新课程背景下化学课堂教学目标的设计[J]. 中学化学，2010（7）：7-8.
[2] 孙元涛. 教师专业学习共同体：理念、原则与策略[J]. 教育发展研究，2011（22）：52-57.
[3]王艳芹.教师是一个需要终身修炼的职业[N].中国教育报，2013-9-25.