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与小学英语和初中英语相比，高中英语难度更大，在教学过程中涉及到更多的英语语法知识，学生对英语语法知识的掌握情况决定了学生造句的准确率和学生英语成绩，因此教师应该更加重视英语语法教学工作，但是现阶段大多数学校在进行英语语法教学时，选用的教学方式不能够完全符合学生学习状态，影响学生学习效果，在此基础上，教师就应该根据学生学习情况不断优化英语语法教学方法，从而保证英语语法教学效果。本文重点研究如何优化高中英语语法教学方法。
1. 创设教学情景，重视学生运用
一般情况下，进行英语语法教学要从三个维度方面进行，分别为：意义、形式、用法，交际运用便是英语语法教学的主要目的。英语语法不是一种不会改变的使用规则，而是具有动态效果的使用技能，只有通过让学生学会在动态中实现英语的交际运用，才能使学生将英语语法的三个维度有机结合在一起，不仅体现在语法表现形式上，而且体现在语法的使用意义和用法方面。这就要求教师要重视学生的运用，通过为学生创设真实的教学情景，使学生能够将语法融入真实情景中，而不是单纯的进行机械训练。在创设教学情景时，高中英语教师要重视以下几方面内容：一是结合学生年龄特点进行情景创设，让学生能够在思考真实生活的同时实现语法的使用；二是重视情景的内涵和意义，不能仅仅为调动学生积极性而创设情景，要让学生能够在有意义的情景中准确理解语法使用条件。
2. 引导学生积极归纳英语语法
学生在学习过程中占据着主导地位，要保证学生自身能够学习到相关英语语法知识，教师在进行高中语法教学时，就要积极引导学生，使学生完成英语语法的归纳工作。英语语法同汉语一样，具有多种使用规则，不同语法的使用条件和环境不同，只有学生进行主动归纳才能加深自己对英语语法使用条件的记忆，从而让学生能够准确的使用英语语法。在教授过程中，教师不能过分强调英语的交际功能，而忽视学生提炼英语语法的使用规则工作。
例如，教师在讲授被动语态时，在讲授完成相关知识后，就应该及时引导学生记录相应的使用规则，并让学生将被动语态与主动语态进行对比，通过对比，全面的掌握被动语态使用规则，使学生更好的学习英语知识。
3. 以语篇为依托，强化语法教学
英语语篇是由英语句子组成的，英语句子中处处包含着英语语法，因此，要实现英语语法教学方法的优化，教师就应该注重英语语篇的教学工作，以语篇为依托，强化语法教学。
在语法教学中，教师不能仅仅以选择题和单纯句型训练的方式进行语法教学，这样不仅会使学生产生一种单一、枯燥的想法，而且使学生产生一种固定的语法使用模式，不利于英语语法教学工作。如果以语篇为依托进行语法教学，不仅能够使学生学习到相应的语法知识，更能够使学生在学习语法的过程中掌握到更多的英语知识，并让学生了解到一定的学习技巧。
例如，在情态动词教学中，如果只是单纯的为学生讲授情态动词，学生使用起来就很困难，如果只进行单纯的句子练习，就会让学生感觉到枯燥，降低学习兴趣。这时，教师就应该以含有情态动词的语篇为依托，在引导学生分析语篇的同时，使学生掌握到情态动词的使用环境、使用方式，使学生学会该项语法的使用。
4. 构建英语语法体系，培养学生探究能力
英语与汉语一样，都具有语法体系，教师在引导学生进行归纳、总结的同时，就要培养学生的探究能力，让学生能够通过自主探究，实现英语语法体系的构建工作，学生在初步掌握英语语法使用技巧上，教师可以组织学生分析、对比、总结、构建英语语法知识，使学生在自我探究过程中，能够主动获得知识并运用知识，从而使学生能够在需要使用英语语法的时候快速的在脑海中找到英语语法并使用。
5. 重视学生使用语法错误的总结工作
除上述优化方法外，高中英语教师还要重视学生使用语法错误时的总结工作。学生在做关于英语语法知识的单向选择或造句时，很容易由于语法知识掌握不牢而造成做题出现错误的情况，此时教师就应该引导学生进行错误语法使用的总结工作，使学生通过总结能够找出避免错误的方法，在日后做题过程中最大程度的避免错误。
例如，学生在学习定语从句的过程中，避免不了做题环节，在做题时，学生常常由于不能正确的找出题中的定语而造成错误，此时，教师就应该引导学生进行错误的总结工作，使学生日后在做到与定语从句相關题目时，能够选择正确答案，提高英语语法教学效果。
6. 总结
总之，英语是学生学习过程中一项必须掌握的英语技能，语法是英语教学中最基本的组成部分，要保证学生能够正确使用英语，教师就应该做好语法教学工作。希望通过本文提出的优化英语语法教学方法，能够帮助英语教师在不断变化的学习环境和学习教材中找到更适合学生的语法教学方法。
参考文献
[1] 支乐. 英语语法趣味大，教学不能忽视它——初中英语语法趣味教学管窥[J]. 英语画刊（高级版）， 2016（04）.
[2] 陆洪波. 高中英语语法情境教学模式的探讨[J]. 校园英语， 2016（27）.
（作者单位：山东省邹平县长山中学）
1. 创设教学情景，重视学生运用
一般情况下，进行英语语法教学要从三个维度方面进行，分别为：意义、形式、用法，交际运用便是英语语法教学的主要目的。英语语法不是一种不会改变的使用规则，而是具有动态效果的使用技能，只有通过让学生学会在动态中实现英语的交际运用，才能使学生将英语语法的三个维度有机结合在一起，不仅体现在语法表现形式上，而且体现在语法的使用意义和用法方面。这就要求教师要重视学生的运用，通过为学生创设真实的教学情景，使学生能够将语法融入真实情景中，而不是单纯的进行机械训练。在创设教学情景时，高中英语教师要重视以下几方面内容：一是结合学生年龄特点进行情景创设，让学生能够在思考真实生活的同时实现语法的使用；二是重视情景的内涵和意义，不能仅仅为调动学生积极性而创设情景，要让学生能够在有意义的情景中准确理解语法使用条件。
2. 引导学生积极归纳英语语法
学生在学习过程中占据着主导地位，要保证学生自身能够学习到相关英语语法知识，教师在进行高中语法教学时，就要积极引导学生，使学生完成英语语法的归纳工作。英语语法同汉语一样，具有多种使用规则，不同语法的使用条件和环境不同，只有学生进行主动归纳才能加深自己对英语语法使用条件的记忆，从而让学生能够准确的使用英语语法。在教授过程中，教师不能过分强调英语的交际功能，而忽视学生提炼英语语法的使用规则工作。
例如，教师在讲授被动语态时，在讲授完成相关知识后，就应该及时引导学生记录相应的使用规则，并让学生将被动语态与主动语态进行对比，通过对比，全面的掌握被动语态使用规则，使学生更好的学习英语知识。
3. 以语篇为依托，强化语法教学
英语语篇是由英语句子组成的，英语句子中处处包含着英语语法，因此，要实现英语语法教学方法的优化，教师就应该注重英语语篇的教学工作，以语篇为依托，强化语法教学。
在语法教学中，教师不能仅仅以选择题和单纯句型训练的方式进行语法教学，这样不仅会使学生产生一种单一、枯燥的想法，而且使学生产生一种固定的语法使用模式，不利于英语语法教学工作。如果以语篇为依托进行语法教学，不仅能够使学生学习到相应的语法知识，更能够使学生在学习语法的过程中掌握到更多的英语知识，并让学生了解到一定的学习技巧。
例如，在情态动词教学中，如果只是单纯的为学生讲授情态动词，学生使用起来就很困难，如果只进行单纯的句子练习，就会让学生感觉到枯燥，降低学习兴趣。这时，教师就应该以含有情态动词的语篇为依托，在引导学生分析语篇的同时，使学生掌握到情态动词的使用环境、使用方式，使学生学会该项语法的使用。
4. 构建英语语法体系，培养学生探究能力
英语与汉语一样，都具有语法体系，教师在引导学生进行归纳、总结的同时，就要培养学生的探究能力，让学生能够通过自主探究，实现英语语法体系的构建工作，学生在初步掌握英语语法使用技巧上，教师可以组织学生分析、对比、总结、构建英语语法知识，使学生在自我探究过程中，能够主动获得知识并运用知识，从而使学生能够在需要使用英语语法的时候快速的在脑海中找到英语语法并使用。
5. 重视学生使用语法错误的总结工作
除上述优化方法外，高中英语教师还要重视学生使用语法错误时的总结工作。学生在做关于英语语法知识的单向选择或造句时，很容易由于语法知识掌握不牢而造成做题出现错误的情况，此时教师就应该引导学生进行错误语法使用的总结工作，使学生通过总结能够找出避免错误的方法，在日后做题过程中最大程度的避免错误。
例如，学生在学习定语从句的过程中，避免不了做题环节，在做题时，学生常常由于不能正确的找出题中的定语而造成错误，此时，教师就应该引导学生进行错误的总结工作，使学生日后在做到与定语从句相關题目时，能够选择正确答案，提高英语语法教学效果。
6. 总结
总之，英语是学生学习过程中一项必须掌握的英语技能，语法是英语教学中最基本的组成部分，要保证学生能够正确使用英语，教师就应该做好语法教学工作。希望通过本文提出的优化英语语法教学方法，能够帮助英语教师在不断变化的学习环境和学习教材中找到更适合学生的语法教学方法。
参考文献
[1] 支乐. 英语语法趣味大，教学不能忽视它——初中英语语法趣味教学管窥[J]. 英语画刊（高级版）， 2016（04）.
[2] 陆洪波. 高中英语语法情境教学模式的探讨[J]. 校园英语， 2016（27）.
（作者单位：山东省邹平县长山中学）