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近年来,随着企校联合办学的稳健发展,高职院校在开设纺织专业实训课上的需求不断扩大。笔者自2007年4月起,应武汉市职业技术学院轻纺系的合作邀请,承接了该学院轻纺系现代纺织技术专业(即纺织品检验与贸易专业,以下简称纺贸专业)2007、2008届每学年两次、每次为期一个月的实训课的教学工作,共为该专业两届四个班二百名学生进行了纺织材料、纱线、织物面料分析以及面料成分定性鉴别等专业检测十余项技能的实训教学。通过实训教学工作,笔者切身体会到现行实训教学在学习成绩的考核方法上存在不足及不够完善之处,提出了自己的改进意见与建议,供大家探讨,不妥之处敬请指教。
一、实训的重要性
实训是指以就业为目的的岗前实训,包括三个方面:胜任特定工作岗位所需要的专业技能;完成某项工作任务所需要的团队合作技能;最终获得一份工作所需要的职业素养和求职面试技能。实训就是完全按照企业标准,注重业务流程规范的一种人才培养模式。实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点,是高职院校实践教学改革的重点与关键。因此,纺贸专业的实训就是要使学生在知识、能力、素质上达到企业现实用人标准的要求。
二、采取理论联系实际的教学方法,提高学生的学习兴趣
实训教学是技能培养的关键,教学不能只限于学校安排的书本内容,还应包括实际工作中所涉及的其他相关知识,以提高实训课教学的现场真实性和学生的学习兴趣。
为了使学生在实训现场真实地体验到纺贸专业中纺织品检验工作的性质、内容以及全过程的实际情况,在教学内容上,不能只限于学校所安排的若干单纯的实训检验项目上的操作技能,而应从专业实际工作出发,把正常业务检测工作中所涉及的相关法规、标准、行业要求讲解给学生,向学生传授他们最为关注和想了解的内容,如做好检测工作的实践经验,使学生在实训中能从实际工作出发,依据方法标准对样品进行检测,判定考核样品的结果是否符合产品标准要求。这样通过一整套系统的测试全过程,不仅锻炼了学生的动手能力,也使学生了解与体验了自己踏上这份工作岗位后的实际工作内容情况,全面、系统地增强了她们在未来工作岗位上的社会阅历。对于纺贸专业的学生来说,在校期间有这样的实训内容与学习机会,是十分宝贵的。笔者在实训教学上,充实了学校的授课内容,满足了学生对实训学习中的求知欲望。因此,近几年所教授的每届学生,都对实训内容产生了足够的学习兴趣。
三、对学生上实训课出现不同学习态度的分析
专业是高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类。根据国家建设需要和学校性质设置的各种专业,都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格。实训现场模拟的工作环境具有真实性,操作使用的依据都是国家标准和行业标准。实训项目均为相关专业学生今后将从事的职业及工作岗位。在这一真实环境下进行岗位实践,不仅能提高学生的动手能力,培养学生解决生产实践实际问题的能力,而且还能培养学生爱岗敬业的精神,使学生真刀真枪地进行职业规范化训练,从而在思想上热爱本职工作,树立为事业和企业献身的精神。
以笔者所接触到的这两届纺贸专业的学生为例。大部分同学对学院所提供的每学期两周的实践机会,都表现地极为珍惜。每次上课前,很多学生早早地就赶到实训现场,争先恐后地围在老师的身边,全神贯注地听取和关注老师的每一个操作动作,生怕自己没听到或不会操作,如饥似渴地吸收着实训课上老师所讲的教学与实践内容。然而,也有小部分学生,不珍惜这种宝贵的机会,表现出漠不关心、不感兴趣的样子,不听老师的讲课,不参加老师组织的各项动手操作训练,或在一旁伏案抄写其他课上的作业,或提前写完实训学习报告,甚至有极个别学生还出现随意无故缺堂的现象。分析这其中的原因,笔者认为,主要在于以下两个方面:第一,个别学生家长早已为自己的孩子找好了工作,孩子在校的学习只是为了获取一张毕业证书,毕业后不会从事这项专业工作。第二,一小部分学生在所学的纺织品检验与贸易专业上,凭自己的兴趣与爱好,侧重于今后就业从事贸易签单工作,所以就对实训纺织品检验的内容不感兴趣,认为学了没有用。这反映出他们在实训内容上,缺乏对纺织品检验与纺织品贸易二者相互联系的认识。实际上,纺织品检验是纺织品贸易工作的基础,只有掌握和具备了纺织品检验能力的人,才能熟悉与胜任纺织品贸易上的业务。如果缺乏对纺织品质量检验的动手能力,那么,在从事贸易工作中就存在潜在的风险,甚至出现法律纠纷。因此,实训课既培养了学生的动手能力,又将理论联系实际,学以致用,为学生将来从事贸易工作打下良好的基础。
四、实训成绩考核评价的现状及不足
实训教学是在真实的环境条件下模拟现场实际工作来授课。讲课的内容结合工作实际,让学生经过培训后,有能力直接胜任工作。教学过程理论结合实践,更强调学生的参与式学习,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。
目前,实训成绩考核一般是实训结束后,老师根据学生的实训学习报告质量进行批改打分,作为学生的学习成绩,交学校相关部门管理。实训学习报告的主要内容是实训老师在教学中按学校安排的实训检验项目,做出各项试验的步骤与全过程的板书后,由学生抄写下来。笔者经过一段时间的教学实践后,发现目前这种仅凭实训学习报告的写作质量判定学生实训成绩的方法是不妥的,不能真实反映出每一位学生在实训学习阶段的动手能力和个人素质全部情况。其所存在的弊病包括以下几个方面:第一,无法正确区别与评价不同学生之间对实训态度上的差别;第二,无法正确区别与评价不同学生之间动手能力上的差异;第三,直接影响了一部分爱好实训学习学生的积极性;第四,在实训报告质量的完成上,由于时间限制,课上善于勤奋动手好学的学生,不一定在实训报告的质量上比不爱动手实践的同学写得文体工整、内容全面;第五,甚至有极个别在实训中经常出现无故逃课现象的学生,也能交出一份完整的实训报告,同样也可获得与好学生相同或相接近、甚至还要高的分数。
这些弊病现象的存在,不仅直接影响了在校学生对实训的积极性,而且给已离开或还未离开学校走上社会的高职学生,在职业技能的能力掌握上带来负面的影响。因此,需要学校的相关部门与实训老师对此产生足够的重视,尽快改进与完善其中的不足。
五、改进与完善学生实训学习考核评价的办法
高职院校实训教学的评价体系,不仅应有技术掌握程度的“硬指标”(掌握程度评价标准是惟一的),还应包括个人素质表现的“软指标”(“软指标”的制定应根据不同专业、未来不同职业的特点突出专业和职业特色)。实训教学是素质教育的平台和载体,技能与素质并重、技能培养与素质教育相结合的人才培养模式,是实训教学与素质教育融合的最佳体现。因此,以学生在实训中反映出的素质与技术水平共同构成其实训学习的成绩,才是培养适应社会发展需要的、特色鲜明的高水平人才的目标。
要实现这一目标,首先,学校要对外聘实训老师辅以一定的责任,以确保具体实施者在评价操作上的公正性,而外聘实训老师要对这项工作富有高度负责的精神与社会责任感。其次,实训报告应全面反映学生在实训期间的实训目的、准备、要求、内容、结果、心得等学习经历。第三,平时要对学生参加实训学习活动的情况做好相关内容的考核记录。对学生实训整体的考核内容,包括以下几点:第一,实训课的出勤情况,是考核他们参与实训学习的基本要求;第二,学习态度端正与否,是考核学生学习的勤奋刻苦与认真程度;第三,参与动手实践能力情况,是考核他们掌握技能的效果与多少;第四,完成老师实训期间布置的笔试作业情况,是考核知识掌握的情况;第五,完成“实训学习报告”的任务情况,一方面是考核学生完成学校布置的实训学习书面材料的质量情况,另一方面是考核他们在实训学习中的切身体会。
考核的具体方法是实行各项百分制打分。在实训学习结束时,对平时记录的个人表现情况,进行总的评价考核打分;第三、第四、第五均作为学生实训考核上的重点硬指标,且在每条考核要做到分类、分项上的考核打分。例如,在“参与动手实践能力”考核上,要详细列出学生是在“棉花手扯长度项”或“在马克隆值测定项”等。又如,在实训学习报告的质量上,要分别在实训学习内容的单项上进行考核打分。最后,从实训内容的整体上,将学生在各方面所得的分数相加平均后,即得到该位学生在该次实训学习中的考核成绩。
六、考核方法改进后取得的成效
实训的最终目的是全面提高学生的职业素质,最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。改进后的方法,经笔者在2008、2009年实训教学中实施后,不仅得到学生们的欢迎与支持,而且极大地推动了广大学生的积极性与学习热情。同时,也迫使班上的少部分不感兴趣的学生,在实训中改变了事不关己的态度,逐渐参与到学习与动手实践中去。学生们对老师实训考核问题上的公正性表示了肯定,老师在学生中的威信得到了提高。学生也把老师作为自己的朋友,喜欢和老师在一起交流,沟通学习上的体会和感受。根据对这两届学生毕业的跟踪调查情况显示,绝大部分学生都从事着纺织不同工序、不同种类产品质量的检验与检测工作。
总之,实训教育是面向企业培养实用员工,对学员而言,其本质不是培训而是就业。改进后新的考核评价办法,虽然在实践中取得了明显的成效,使原来的考核方法中所存在的弊端得到相应的纠正与完善,也受到了学校有关领导的赞成与肯定,但随着实训工作的不断深入与发展,新的问题会逐渐显露出来,考核评价办法还将有待于予以进一步的改进与完善。
(作者单位:湖北省纺织产品检测中心)
一、实训的重要性
实训是指以就业为目的的岗前实训,包括三个方面:胜任特定工作岗位所需要的专业技能;完成某项工作任务所需要的团队合作技能;最终获得一份工作所需要的职业素养和求职面试技能。实训就是完全按照企业标准,注重业务流程规范的一种人才培养模式。实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点,是高职院校实践教学改革的重点与关键。因此,纺贸专业的实训就是要使学生在知识、能力、素质上达到企业现实用人标准的要求。
二、采取理论联系实际的教学方法,提高学生的学习兴趣
实训教学是技能培养的关键,教学不能只限于学校安排的书本内容,还应包括实际工作中所涉及的其他相关知识,以提高实训课教学的现场真实性和学生的学习兴趣。
为了使学生在实训现场真实地体验到纺贸专业中纺织品检验工作的性质、内容以及全过程的实际情况,在教学内容上,不能只限于学校所安排的若干单纯的实训检验项目上的操作技能,而应从专业实际工作出发,把正常业务检测工作中所涉及的相关法规、标准、行业要求讲解给学生,向学生传授他们最为关注和想了解的内容,如做好检测工作的实践经验,使学生在实训中能从实际工作出发,依据方法标准对样品进行检测,判定考核样品的结果是否符合产品标准要求。这样通过一整套系统的测试全过程,不仅锻炼了学生的动手能力,也使学生了解与体验了自己踏上这份工作岗位后的实际工作内容情况,全面、系统地增强了她们在未来工作岗位上的社会阅历。对于纺贸专业的学生来说,在校期间有这样的实训内容与学习机会,是十分宝贵的。笔者在实训教学上,充实了学校的授课内容,满足了学生对实训学习中的求知欲望。因此,近几年所教授的每届学生,都对实训内容产生了足够的学习兴趣。
三、对学生上实训课出现不同学习态度的分析
专业是高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类。根据国家建设需要和学校性质设置的各种专业,都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格。实训现场模拟的工作环境具有真实性,操作使用的依据都是国家标准和行业标准。实训项目均为相关专业学生今后将从事的职业及工作岗位。在这一真实环境下进行岗位实践,不仅能提高学生的动手能力,培养学生解决生产实践实际问题的能力,而且还能培养学生爱岗敬业的精神,使学生真刀真枪地进行职业规范化训练,从而在思想上热爱本职工作,树立为事业和企业献身的精神。
以笔者所接触到的这两届纺贸专业的学生为例。大部分同学对学院所提供的每学期两周的实践机会,都表现地极为珍惜。每次上课前,很多学生早早地就赶到实训现场,争先恐后地围在老师的身边,全神贯注地听取和关注老师的每一个操作动作,生怕自己没听到或不会操作,如饥似渴地吸收着实训课上老师所讲的教学与实践内容。然而,也有小部分学生,不珍惜这种宝贵的机会,表现出漠不关心、不感兴趣的样子,不听老师的讲课,不参加老师组织的各项动手操作训练,或在一旁伏案抄写其他课上的作业,或提前写完实训学习报告,甚至有极个别学生还出现随意无故缺堂的现象。分析这其中的原因,笔者认为,主要在于以下两个方面:第一,个别学生家长早已为自己的孩子找好了工作,孩子在校的学习只是为了获取一张毕业证书,毕业后不会从事这项专业工作。第二,一小部分学生在所学的纺织品检验与贸易专业上,凭自己的兴趣与爱好,侧重于今后就业从事贸易签单工作,所以就对实训纺织品检验的内容不感兴趣,认为学了没有用。这反映出他们在实训内容上,缺乏对纺织品检验与纺织品贸易二者相互联系的认识。实际上,纺织品检验是纺织品贸易工作的基础,只有掌握和具备了纺织品检验能力的人,才能熟悉与胜任纺织品贸易上的业务。如果缺乏对纺织品质量检验的动手能力,那么,在从事贸易工作中就存在潜在的风险,甚至出现法律纠纷。因此,实训课既培养了学生的动手能力,又将理论联系实际,学以致用,为学生将来从事贸易工作打下良好的基础。
四、实训成绩考核评价的现状及不足
实训教学是在真实的环境条件下模拟现场实际工作来授课。讲课的内容结合工作实际,让学生经过培训后,有能力直接胜任工作。教学过程理论结合实践,更强调学生的参与式学习,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。
目前,实训成绩考核一般是实训结束后,老师根据学生的实训学习报告质量进行批改打分,作为学生的学习成绩,交学校相关部门管理。实训学习报告的主要内容是实训老师在教学中按学校安排的实训检验项目,做出各项试验的步骤与全过程的板书后,由学生抄写下来。笔者经过一段时间的教学实践后,发现目前这种仅凭实训学习报告的写作质量判定学生实训成绩的方法是不妥的,不能真实反映出每一位学生在实训学习阶段的动手能力和个人素质全部情况。其所存在的弊病包括以下几个方面:第一,无法正确区别与评价不同学生之间对实训态度上的差别;第二,无法正确区别与评价不同学生之间动手能力上的差异;第三,直接影响了一部分爱好实训学习学生的积极性;第四,在实训报告质量的完成上,由于时间限制,课上善于勤奋动手好学的学生,不一定在实训报告的质量上比不爱动手实践的同学写得文体工整、内容全面;第五,甚至有极个别在实训中经常出现无故逃课现象的学生,也能交出一份完整的实训报告,同样也可获得与好学生相同或相接近、甚至还要高的分数。
这些弊病现象的存在,不仅直接影响了在校学生对实训的积极性,而且给已离开或还未离开学校走上社会的高职学生,在职业技能的能力掌握上带来负面的影响。因此,需要学校的相关部门与实训老师对此产生足够的重视,尽快改进与完善其中的不足。
五、改进与完善学生实训学习考核评价的办法
高职院校实训教学的评价体系,不仅应有技术掌握程度的“硬指标”(掌握程度评价标准是惟一的),还应包括个人素质表现的“软指标”(“软指标”的制定应根据不同专业、未来不同职业的特点突出专业和职业特色)。实训教学是素质教育的平台和载体,技能与素质并重、技能培养与素质教育相结合的人才培养模式,是实训教学与素质教育融合的最佳体现。因此,以学生在实训中反映出的素质与技术水平共同构成其实训学习的成绩,才是培养适应社会发展需要的、特色鲜明的高水平人才的目标。
要实现这一目标,首先,学校要对外聘实训老师辅以一定的责任,以确保具体实施者在评价操作上的公正性,而外聘实训老师要对这项工作富有高度负责的精神与社会责任感。其次,实训报告应全面反映学生在实训期间的实训目的、准备、要求、内容、结果、心得等学习经历。第三,平时要对学生参加实训学习活动的情况做好相关内容的考核记录。对学生实训整体的考核内容,包括以下几点:第一,实训课的出勤情况,是考核他们参与实训学习的基本要求;第二,学习态度端正与否,是考核学生学习的勤奋刻苦与认真程度;第三,参与动手实践能力情况,是考核他们掌握技能的效果与多少;第四,完成老师实训期间布置的笔试作业情况,是考核知识掌握的情况;第五,完成“实训学习报告”的任务情况,一方面是考核学生完成学校布置的实训学习书面材料的质量情况,另一方面是考核他们在实训学习中的切身体会。
考核的具体方法是实行各项百分制打分。在实训学习结束时,对平时记录的个人表现情况,进行总的评价考核打分;第三、第四、第五均作为学生实训考核上的重点硬指标,且在每条考核要做到分类、分项上的考核打分。例如,在“参与动手实践能力”考核上,要详细列出学生是在“棉花手扯长度项”或“在马克隆值测定项”等。又如,在实训学习报告的质量上,要分别在实训学习内容的单项上进行考核打分。最后,从实训内容的整体上,将学生在各方面所得的分数相加平均后,即得到该位学生在该次实训学习中的考核成绩。
六、考核方法改进后取得的成效
实训的最终目的是全面提高学生的职业素质,最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。改进后的方法,经笔者在2008、2009年实训教学中实施后,不仅得到学生们的欢迎与支持,而且极大地推动了广大学生的积极性与学习热情。同时,也迫使班上的少部分不感兴趣的学生,在实训中改变了事不关己的态度,逐渐参与到学习与动手实践中去。学生们对老师实训考核问题上的公正性表示了肯定,老师在学生中的威信得到了提高。学生也把老师作为自己的朋友,喜欢和老师在一起交流,沟通学习上的体会和感受。根据对这两届学生毕业的跟踪调查情况显示,绝大部分学生都从事着纺织不同工序、不同种类产品质量的检验与检测工作。
总之,实训教育是面向企业培养实用员工,对学员而言,其本质不是培训而是就业。改进后新的考核评价办法,虽然在实践中取得了明显的成效,使原来的考核方法中所存在的弊端得到相应的纠正与完善,也受到了学校有关领导的赞成与肯定,但随着实训工作的不断深入与发展,新的问题会逐渐显露出来,考核评价办法还将有待于予以进一步的改进与完善。
(作者单位:湖北省纺织产品检测中心)