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【摘要】随着课改走进农村课堂,农村教师在不断的理解和领悟课改的精神,不断的尝试、不断的创新,以其一种独特的方式诠释着课改。然而农村教师在尝试和创新的过程中也存在着许多不足和误区,有待进一步探索和改进。
【关键词】角色转换;课堂;农村教师
课改结束了,走进农村课堂,发现农村课堂教学仍然是由教师占据课堂,一人在台上“独舞”,学生在台下“观听”。笔者近两年所听的教研课基本上都是以教师灌输模式为主的,兼用小组合作教学(且这种小组合作是非常粗糙的)。教师完全没有注重这个讨论所产生的真正效果。这种现象在农村中学是非常普遍。很多教师都曾坦言认为课改只是“换汤不换药”只不过是“穿新鞋走老路”。这是课改在农村教学实践中的悲哀,更是教育的悲哀。
课程改革在农村的成功,新的教育理念得到贯彻的关键在于农村教师,农村教师的关键在于其教学行为的改变,而角色定位是教学行为改变的先导性条件。只有角色定位准了,教学行为真正改变了,才会有力地推进新课程在农村的深入实施。可见,“教师的角色转换问题是整个当代教育改革的核心问题”。
一、思想观念的转变
传统的农村教学模式中教师过分关注学生对课本知识的掌握程度,注重学业成绩,教师根据成绩来调整教学重点、教学方式。教师围绕成绩转,成绩指挥教师。教师根据成绩来强调、评判甄别和选拔学生。学校用升学率,及格率作为评价教学质量、评价教师的惟一标准。这样标准下的教师都成了书本知识的传声筒与成绩的奴隶。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用.一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的:一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。”因此.要将农村新课程改革落到实处,农村教师就必须转变教育观念。不转变教育观念而谈新课程的改革,是不切实际的。而对农村教师长久以来已麻木的、沉淀成型的观念提出质疑,要求农村教师和学生共同以全新的眼光和思维方式去观察和思考,这就需要加强对农村教师的进行行之有效的培训,使其改变原有的观念,较好地实行新课程改革方案。
二、身份角色的转换
陶行知先生曾大声疾呼“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。因此农村教师要改变自已传统的知识灌输者、权威者的身份,转换成学生学习的参与者和指引者。深入到课堂中去,参与学生学习的过程中去,和学生共同探讨知识、平等对话。加拿大课程专家史密斯教授说过“教师所关注的不是教──即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是保护每个学生找到适合自已道路的环境的条件。”教师在教学的过程中指引学生确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力;指引学生进行思维认识,形成正确的世界观、价值观。教师把自已的身份转化为学生的指引者,与学生一起体验,肯定他们的感情和想法, 能够承认自身的过失与错误。例如余映潮在讲《敬畏生命》 “实践学法”中总结:我们前面学到的阅读方法,表现在三个方面:1、把握阅读步骤,即一读明内容、二读理层次、三读品情味、四读悟主旨。2、知道写物抒情文章的大致结构,即一层重在描写,二层重在抒情议论。3、注意品读方向,即品读文章情味,主要在描写这个层次内进行,感悟文章主旨,主要在抒情议论这个层次内进行。然后发阅读材料要求学生运用以上的方法学读材料。余老师在教学过程中就把自已传统传道授业的角色转换成了帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的角色。
一位曾教了30 年物理课的澳大利亚中学教师说:“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理。在第二个10年,我认识到自己不是在教物理,而是在教探索(explorer),教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年,我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’。”②这位教师的一番话很形象地概括了教师是学教师身份角色转变的长期过程。
三、实践行为的转化
新课改提出教师要有创新精神。在现阶段的农村教学模式中,教学与资源的开发是彼此分离的,教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,较多关心的是知识传授的系统性、扎实程度、考试的技巧训练。他们按部就班开展学科教学活动,囿于低层次的信息环境中辛勤耕耘,成为各种教学参考资料的“复制者”。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师是新课改的具体实施者,教师必须改变学科本位论的观点和消极被动执行的做法。教师要把自已从完全的“复制者”的这种实践行为转化为教学资源的建设者和开发参与者。这就要求农村教师要学习现代的教育理论、关注学科前沿的发展情况,广泛接纳和吸收现代语文教育思想的意识、扩展单一封闭的知识结构、补充和丰富与创造教育相关的材料、大胆进行语文课程的改革。农村教师长期处于农村教学的一线,对教材、对课堂、对农村生活的现状、对农村学生的独特情况了解多、体验深。每一位农村教师在自已的教学实践中都有能力对自已的教学行为加以反思、研究和改进。在不断的教学中进行反思,分析教学实践中所出现的各种现象,探讨教材实施过程中出现的问题,评监各种教材,分析课程实施的状况使其形成规律性的认识。事实证明,在教育实践中有所成就的教师师大多是在实践行为上有所创新和研究者:如余映潮、张富、钟德赣、欧阳代娜等。他们时常发表文章,反馈自己在教学实践中的新的感受,在实践中不断改进完善自己的教学结构、教学风格。对积累的经验进行总结,从经验中学习,在反思中成长,锐意改革,升华自我,利用现有的资源开发出一种适合自已也适合农村语文课堂教学的资源,探索出一条农村语文教学改革新路来,完成一个农村教师教学实践的彻底改变。所以现代农村语文老师应把自已原本固守专业学科狭隘天地的行为转化为积极掌握现代教育技术,善于在教学中研究开发,在开发中教学的创造型教师。
总之,农村教师对自已角色应不断有新的认识。“只有教师真正认识到,教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划实施者和知识传递者,而是在发现学生的不同需要的基础上,用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操主体性的处理教学,化育德性人格,经营组织管理,才可能富有生气和色彩地创造人的教育③。”不管扮演什么角色, 我们能寻求到自我实现的自信和肯定,真正体现课改在农村课堂的新的生命力!全面实现课程标准倡导的教育新理念!
参考文献:
[1]石中英.当代知识的状况与教师角色的转换 [J].高等师范教育研究,1998(6).
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京: 北京大学出版社,2002.58.
[3]朱小蔓.关于教师创造性的再认识 [J].中国教育学刊,2001(3):58.
作者简介:柯婷英(1978-),女,福建浦城人,中学语文二级教师。
【关键词】角色转换;课堂;农村教师
课改结束了,走进农村课堂,发现农村课堂教学仍然是由教师占据课堂,一人在台上“独舞”,学生在台下“观听”。笔者近两年所听的教研课基本上都是以教师灌输模式为主的,兼用小组合作教学(且这种小组合作是非常粗糙的)。教师完全没有注重这个讨论所产生的真正效果。这种现象在农村中学是非常普遍。很多教师都曾坦言认为课改只是“换汤不换药”只不过是“穿新鞋走老路”。这是课改在农村教学实践中的悲哀,更是教育的悲哀。
课程改革在农村的成功,新的教育理念得到贯彻的关键在于农村教师,农村教师的关键在于其教学行为的改变,而角色定位是教学行为改变的先导性条件。只有角色定位准了,教学行为真正改变了,才会有力地推进新课程在农村的深入实施。可见,“教师的角色转换问题是整个当代教育改革的核心问题”。
一、思想观念的转变
传统的农村教学模式中教师过分关注学生对课本知识的掌握程度,注重学业成绩,教师根据成绩来调整教学重点、教学方式。教师围绕成绩转,成绩指挥教师。教师根据成绩来强调、评判甄别和选拔学生。学校用升学率,及格率作为评价教学质量、评价教师的惟一标准。这样标准下的教师都成了书本知识的传声筒与成绩的奴隶。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用.一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的:一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。”因此.要将农村新课程改革落到实处,农村教师就必须转变教育观念。不转变教育观念而谈新课程的改革,是不切实际的。而对农村教师长久以来已麻木的、沉淀成型的观念提出质疑,要求农村教师和学生共同以全新的眼光和思维方式去观察和思考,这就需要加强对农村教师的进行行之有效的培训,使其改变原有的观念,较好地实行新课程改革方案。
二、身份角色的转换
陶行知先生曾大声疾呼“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。因此农村教师要改变自已传统的知识灌输者、权威者的身份,转换成学生学习的参与者和指引者。深入到课堂中去,参与学生学习的过程中去,和学生共同探讨知识、平等对话。加拿大课程专家史密斯教授说过“教师所关注的不是教──即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是保护每个学生找到适合自已道路的环境的条件。”教师在教学的过程中指引学生确定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力;指引学生进行思维认识,形成正确的世界观、价值观。教师把自已的身份转化为学生的指引者,与学生一起体验,肯定他们的感情和想法, 能够承认自身的过失与错误。例如余映潮在讲《敬畏生命》 “实践学法”中总结:我们前面学到的阅读方法,表现在三个方面:1、把握阅读步骤,即一读明内容、二读理层次、三读品情味、四读悟主旨。2、知道写物抒情文章的大致结构,即一层重在描写,二层重在抒情议论。3、注意品读方向,即品读文章情味,主要在描写这个层次内进行,感悟文章主旨,主要在抒情议论这个层次内进行。然后发阅读材料要求学生运用以上的方法学读材料。余老师在教学过程中就把自已传统传道授业的角色转换成了帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的角色。
一位曾教了30 年物理课的澳大利亚中学教师说:“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理。在第二个10年,我认识到自己不是在教物理,而是在教探索(explorer),教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年,我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’。”②这位教师的一番话很形象地概括了教师是学教师身份角色转变的长期过程。
三、实践行为的转化
新课改提出教师要有创新精神。在现阶段的农村教学模式中,教学与资源的开发是彼此分离的,教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,较多关心的是知识传授的系统性、扎实程度、考试的技巧训练。他们按部就班开展学科教学活动,囿于低层次的信息环境中辛勤耕耘,成为各种教学参考资料的“复制者”。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师是新课改的具体实施者,教师必须改变学科本位论的观点和消极被动执行的做法。教师要把自已从完全的“复制者”的这种实践行为转化为教学资源的建设者和开发参与者。这就要求农村教师要学习现代的教育理论、关注学科前沿的发展情况,广泛接纳和吸收现代语文教育思想的意识、扩展单一封闭的知识结构、补充和丰富与创造教育相关的材料、大胆进行语文课程的改革。农村教师长期处于农村教学的一线,对教材、对课堂、对农村生活的现状、对农村学生的独特情况了解多、体验深。每一位农村教师在自已的教学实践中都有能力对自已的教学行为加以反思、研究和改进。在不断的教学中进行反思,分析教学实践中所出现的各种现象,探讨教材实施过程中出现的问题,评监各种教材,分析课程实施的状况使其形成规律性的认识。事实证明,在教育实践中有所成就的教师师大多是在实践行为上有所创新和研究者:如余映潮、张富、钟德赣、欧阳代娜等。他们时常发表文章,反馈自己在教学实践中的新的感受,在实践中不断改进完善自己的教学结构、教学风格。对积累的经验进行总结,从经验中学习,在反思中成长,锐意改革,升华自我,利用现有的资源开发出一种适合自已也适合农村语文课堂教学的资源,探索出一条农村语文教学改革新路来,完成一个农村教师教学实践的彻底改变。所以现代农村语文老师应把自已原本固守专业学科狭隘天地的行为转化为积极掌握现代教育技术,善于在教学中研究开发,在开发中教学的创造型教师。
总之,农村教师对自已角色应不断有新的认识。“只有教师真正认识到,教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划实施者和知识传递者,而是在发现学生的不同需要的基础上,用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操主体性的处理教学,化育德性人格,经营组织管理,才可能富有生气和色彩地创造人的教育③。”不管扮演什么角色, 我们能寻求到自我实现的自信和肯定,真正体现课改在农村课堂的新的生命力!全面实现课程标准倡导的教育新理念!
参考文献:
[1]石中英.当代知识的状况与教师角色的转换 [J].高等师范教育研究,1998(6).
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京: 北京大学出版社,2002.58.
[3]朱小蔓.关于教师创造性的再认识 [J].中国教育学刊,2001(3):58.
作者简介:柯婷英(1978-),女,福建浦城人,中学语文二级教师。