摘 要：课堂教学情境维系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以发展学生的思维能力。
　　关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
　　情境教学是在当今课堂教学中经常运用的方法，什么是“教学情境”？怎样的情境被引入课堂才有效？这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。我们只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学教学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。
　　一、创设质疑情境，在主动探索中发展思维
　　教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
　　例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦，享受到创新的乐趣。
　　二、创设矛盾情境，在比较中发展思维
　　在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。
　　例如：在教学“约分”时，当学生用12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表示男女生人数之间的关系。这时，我不动声色，接着出示如下两题：①五年级有男生150人，女生200人。男生人数是女生人数的几分之几？②学校有男生1000人，女生1200人。男生人数是女生人数的几分之几？同样要求学生在算出结果后，通过画图来表示两者的分率关系。面对需要把一个长方形平均分成200份和1200份这一艰巨任务，学生望而却步了。见时机成熟，我及时引导他们思考，仔细观察男、女生的人数，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分的份数少些，但也能准确表示出男生占女生人数的几分之几？学生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4吗？1000/1200就是10/12，也是5/6，12/18也就是2/3，它们只需要把一个长方形平均分成4份、6份和3份，便可以准确地表示出男女生人数之间的分率关系呀！就这样，原本枯燥、乏味的约分知识，通过画图这一方法，使学生在矛盾冲突中自己悟出来了。
　　三、创设交流情境，在合作中发展思维
　　数学教学中，交流与合作是现代教育的精髓。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，创设各种形式的交流情境，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。
　　四、创设想象情境，在思考中发展思维
　　在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后，根据班级里男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
　　五、创设生活情境，引发探究欲望
　　小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
　　例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。新安庄到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。
　　六、创设操作情景，让学生动起来
　　实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。
　　如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
　　综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。因此，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的价值。