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摘 要：为提升小学生语文核心素养，教师开展小学语文教学时，应主动培养学生创新精神，引导学生主动探索发现新内容，拓展学生语文学习视野，为学生建构高效学习课堂，提升语文课堂整体教学效果。本文就小学语文教学创新精神的培养路径分析。
关键词：小学语文;创新精神;培养策略
引言：
创新精神对学生学习成长非常重要，基于创新精神的导引，可启发学生思维创造力，挖掘学生自身潜能，以提升学生综合学习效果。
一、创新精神的培养意义
小学生进行语文课程学习时，基于对语文内容的理解思考，可逐渐增长学生认知领域与知识储备，促进学生心智启蒙成长。在以往小学语文教学时，教师未对学生创新精神培养足够重视，弱化学生主观学习意识，长期以教师为中心的教学环境下，学生语文学习思维受到一定束缚，直接影响到小学生心智启蒙与创新能力提升。
为改变小学语文教学现状，提高学生语文综合学习能力，教师需对教学方式进行改革创新，主动突出学生主体性，构建新的语文教学模式，以调动学生参与积极性。在师生互动的教学氛围下，逐渐培养小学生语文创新思维，促进学生创新精神的提升[1]。
当学生具备一定创新精神后，学生对语文内容学习时，则不会满足于教师对内容的解读，学生可根据自己的理解提出不同意见，从不同视角对内容进行学习。基于创新精神的指导，学生语文学习的差异化，将成为学生突出的学习优势，每一位学生都独具思维天赋，教师进行合理指导，则可促进学生综合学习能力提高。
二、培养路径分析
（一）课前自主预习
笔者认为培养小学生语文创新精神时，必须突出学生主体性，给予学生自主学习空间，以开发学生的语文思维想象力，为创新精神培养奠定良好基础。为此，教师可指导学生进行课前自主预习，为提高学生自主预习学习效果，教师让每一位学生在自主预习后提出三到五个问题，为后续课堂交流提供信息。
如部编版“巨人的花园”教学时，为实现学生创新精神培养教学目标，教师指导学生对文章进行课前自主预习学习。为很好调动学生自主学习热情，教师围绕文章设计系列微课，确保学生可基于微课导引，主动有效完成课前预习，并基于自主学习提出不同问题。某位学生预习后提出以下问题。
问题1：巨人的花园到底有什么？
问题2：巨人为什么不让孩子们进入自己的花园？
問题3：巨人心中最美的花园是什么样的？
（二）预习问题探讨
学生根据微课导引完成自主预习，并提出不同预习问题。问题信息的提出是学生创新思维启蒙的开端，学生基于问题探索，则可增加学生的创新发散思维。因此，教师对学生提出的预习问题进行整理，合并提问相同的问题，并指导学生针对预习问题进行探讨。
小学生开展预习问题探讨时，思维处于活跃状态下，学生对不同问题提出自己的看法与理解，并听取其他同学对自己提出问题的解答，分析对比自己的理解与同学的看法存在哪些不同点与共同点。学生开展预习问题探讨时，教师仅负责维持课堂的秩序，不对学生的发散思维进行打断与干扰，给予学生充足的自主探讨学习空间。
如学生对“巨人为什么不让孩子们进入自己的花园？”进行解答时，学生提出不同的意见：每个人都有自己的花园，因此不允许其他人进入;美丽的花园应当让所有人欣赏;巨人不喜欢孩子们等。部分学生在对预习问题进行解答时，进行一定的思维拓展延伸，提出实际生活中的一些事情，并举例与同学进行探讨。在活跃的语文学习课堂环境下，小学生创新精神得到很好启发，为学生语文学习奠定坚实基础。
（三）课堂小组学习
学生开展一段时间的预习问题探讨后，教师依据学生的探讨结果，对学生进行合理分组，引导学生开展小组学习。此时，教师需对文章进行解析，以解决学生自主学习时遇到的疑难问题，引导学生对文章进行深度理解思考。
为营造良好的学习氛围，教师选择相应的动画视频，利用动画视频对文章故事进行教学解读，动画视频的播放可集中学生注意力，加深学生对文章的理解，为学生构建清晰的文章故事脉络，为后续的话题辩论奠定一定基础。教师开展多媒体教学后，学生对文章进行全面的学习理解，此时学生的预习问题可得到很好解决，并在解决过程中产生一些观点，即学生主观对文章内容的解读，基于学生的不同观点，教师进行教学引导，以强化学生语文创新精神[2]。
（四）文章论点辩证
教师依据学生对文章提出的不同观点，组织学生对不同论点开展辩证，学生可为自己的观点寻找相关的素材资料，文章内容、生活事例都可作为论点的辩论信息。为促进学生思维想象力的发挥，教师指导学生以小组为单位开展辩论，小组成员对搜集的论据资料进行整理，开展针对性的辩论，以增强论据的说服力。在学生论点辩证过程中，学生的创造精神得到全面开发，在学生思维创造力碰撞过程中，激发出学生的语文学习潜能，提高学生语文综合学习素质。在学生开展一定时间辩论后，教师可对学生提出的论点论据进行归纳梳理，并进行集中总结，对学生的论点进行评价，对学习小组的表现进行肯定，以增强学生自信心，激发学生语文主动学习热情，促进小学生语文综合学习实力提升
三、结束语
为培养小学生语文创新精神，教师必须对其教学策略改革创新，构建新的语文教学方案，以突破传统教育环境束缚。教师围绕教学内容与小学生认知特点，设计闭环教学改革计划，调动学生学习积极性。
参考文献：
[1]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016（06）：44.
[2]李瑞，周海银.全科教师培养视域下小学教育专业课程体系的优化[J].现代教育，2019（07）：40-44.
关键词：小学语文;创新精神;培养策略
引言：
创新精神对学生学习成长非常重要，基于创新精神的导引，可启发学生思维创造力，挖掘学生自身潜能，以提升学生综合学习效果。
一、创新精神的培养意义
小学生进行语文课程学习时，基于对语文内容的理解思考，可逐渐增长学生认知领域与知识储备，促进学生心智启蒙成长。在以往小学语文教学时，教师未对学生创新精神培养足够重视，弱化学生主观学习意识，长期以教师为中心的教学环境下，学生语文学习思维受到一定束缚，直接影响到小学生心智启蒙与创新能力提升。
为改变小学语文教学现状，提高学生语文综合学习能力，教师需对教学方式进行改革创新，主动突出学生主体性，构建新的语文教学模式，以调动学生参与积极性。在师生互动的教学氛围下，逐渐培养小学生语文创新思维，促进学生创新精神的提升[1]。
当学生具备一定创新精神后，学生对语文内容学习时，则不会满足于教师对内容的解读，学生可根据自己的理解提出不同意见，从不同视角对内容进行学习。基于创新精神的指导，学生语文学习的差异化，将成为学生突出的学习优势，每一位学生都独具思维天赋，教师进行合理指导，则可促进学生综合学习能力提高。
二、培养路径分析
（一）课前自主预习
笔者认为培养小学生语文创新精神时，必须突出学生主体性，给予学生自主学习空间，以开发学生的语文思维想象力，为创新精神培养奠定良好基础。为此，教师可指导学生进行课前自主预习，为提高学生自主预习学习效果，教师让每一位学生在自主预习后提出三到五个问题，为后续课堂交流提供信息。
如部编版“巨人的花园”教学时，为实现学生创新精神培养教学目标，教师指导学生对文章进行课前自主预习学习。为很好调动学生自主学习热情，教师围绕文章设计系列微课，确保学生可基于微课导引，主动有效完成课前预习，并基于自主学习提出不同问题。某位学生预习后提出以下问题。
问题1：巨人的花园到底有什么？
问题2：巨人为什么不让孩子们进入自己的花园？
問题3：巨人心中最美的花园是什么样的？
（二）预习问题探讨
学生根据微课导引完成自主预习，并提出不同预习问题。问题信息的提出是学生创新思维启蒙的开端，学生基于问题探索，则可增加学生的创新发散思维。因此，教师对学生提出的预习问题进行整理，合并提问相同的问题，并指导学生针对预习问题进行探讨。
小学生开展预习问题探讨时，思维处于活跃状态下，学生对不同问题提出自己的看法与理解，并听取其他同学对自己提出问题的解答，分析对比自己的理解与同学的看法存在哪些不同点与共同点。学生开展预习问题探讨时，教师仅负责维持课堂的秩序，不对学生的发散思维进行打断与干扰，给予学生充足的自主探讨学习空间。
如学生对“巨人为什么不让孩子们进入自己的花园？”进行解答时，学生提出不同的意见：每个人都有自己的花园，因此不允许其他人进入;美丽的花园应当让所有人欣赏;巨人不喜欢孩子们等。部分学生在对预习问题进行解答时，进行一定的思维拓展延伸，提出实际生活中的一些事情，并举例与同学进行探讨。在活跃的语文学习课堂环境下，小学生创新精神得到很好启发，为学生语文学习奠定坚实基础。
（三）课堂小组学习
学生开展一段时间的预习问题探讨后，教师依据学生的探讨结果，对学生进行合理分组，引导学生开展小组学习。此时，教师需对文章进行解析，以解决学生自主学习时遇到的疑难问题，引导学生对文章进行深度理解思考。
为营造良好的学习氛围，教师选择相应的动画视频，利用动画视频对文章故事进行教学解读，动画视频的播放可集中学生注意力，加深学生对文章的理解，为学生构建清晰的文章故事脉络，为后续的话题辩论奠定一定基础。教师开展多媒体教学后，学生对文章进行全面的学习理解，此时学生的预习问题可得到很好解决，并在解决过程中产生一些观点，即学生主观对文章内容的解读，基于学生的不同观点，教师进行教学引导，以强化学生语文创新精神[2]。
（四）文章论点辩证
教师依据学生对文章提出的不同观点，组织学生对不同论点开展辩证，学生可为自己的观点寻找相关的素材资料，文章内容、生活事例都可作为论点的辩论信息。为促进学生思维想象力的发挥，教师指导学生以小组为单位开展辩论，小组成员对搜集的论据资料进行整理，开展针对性的辩论，以增强论据的说服力。在学生论点辩证过程中，学生的创造精神得到全面开发，在学生思维创造力碰撞过程中，激发出学生的语文学习潜能，提高学生语文综合学习素质。在学生开展一定时间辩论后，教师可对学生提出的论点论据进行归纳梳理，并进行集中总结，对学生的论点进行评价，对学习小组的表现进行肯定，以增强学生自信心，激发学生语文主动学习热情，促进小学生语文综合学习实力提升
三、结束语
为培养小学生语文创新精神，教师必须对其教学策略改革创新，构建新的语文教学方案，以突破传统教育环境束缚。教师围绕教学内容与小学生认知特点，设计闭环教学改革计划，调动学生学习积极性。
参考文献：
[1]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016（06）：44.
[2]李瑞，周海银.全科教师培养视域下小学教育专业课程体系的优化[J].现代教育，2019（07）：40-44.