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摘 要:培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。
关键词:思维能力; 课程; 教学
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-080-001
如何走进新课程,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位新课课程教师所面临的严峻课题。何谓“有效课堂”?我把那本咖啡色的书翻来翻去,感觉还是一头雾水,不得要领,可见枯燥乏味的大理论,实在很难吸引读者。己所不欲勿施于人,在我们的课堂上,学生一定也不喜欢老师喋喋不休,大讲特讲。所以,我觉得“有效”的课堂一定首先是能激发学生积极主動参与的课堂,然后在这个基础上让学生发现问题,摸索方法,探究结论,从而高效地完成教师预定的教学任务。因此,在课堂教学中,努力搭建让学生主动施展才能的平台,引导他们有效参与课堂教学的全过程,是提高教学实效的必要条件。那么,怎样搭建学生有效课堂参与的平台呢?以下是我的几点尚不成熟的想法:
一、创设乐学情境,提高学生参与的积极性
兴趣是学生主动获取知识的原动力,让学生在趣味盎然、和谐轻松的环境中学习,既可优化学生的心理素质,又可提高学习效率。
首先,亲近学生,协调师生情感,是开启学生乐学的动力。常言道:“亲其师”而“信其道”,说明师生之间的亲和力与教学有效性紧密相关。作为老师,用父母般的爱心去关心、爱护学生的人格和个性,从而达到师生情感的融洽,使学生不仅尊敬你,而且信任你,积极主动地学习你任教学科的知识。
其次,营造民主、平等、和谐的教学氛围,是巩固学生乐学的基础。民主、平等、和谐的教学氛围,是学生乐学的基础。“平等”是营造这种教学氛围的核心要素,教师应该放弃行权作威的权威欲,以内在知识素养、人格魅力和慈爱促成学生主体地位的确立。我们和学生的问答、讨论,要用商讨探询的态度和语气,即便争论,也不能让人觉得,因为他是老师所以就是正确的。老师要善于倾听学生的发言,特别包括要善于倾听“学困生”的错误的见解,这样所有学生都感到课堂参与的轻松、愉快。师生之间真诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,学生才会主动参与学习,从而无拘无束地充分表达自己的想法。
最后,结合生活创设教学游戏,充实学生乐学的行为。数学来源于生活又应用于生活。在教学中,根据教学内容,联系生活实际,创设数学游戏,引导学生自己去领悟其中的数学规律,可以内化为数学能力和新的求知欲。例如,在讲《一定摸到黄球吗》、《配紫色游戏》、《七巧板与拼图》等这些内容时,都可以让学生以做游戏的方式,动手动脑,在轻松热烈的氛围中寓教于乐,有效地完成教学任务。
二、运用多样化的教学模式,让学生在课堂上“不用扬鞭自奋蹄”
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情境,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
其次,让我们的课堂教学“活动化”。传统的教学主要是教师讲,学生听的“灌输”模式,新课程以学生的自主活动为主要方式,把数学学习主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境让学生亲自实践,大胆探索,比如初一新课中有一节是“截一个几何体”,上这节课时,我们先让学生从家里带好白萝卜、红萝卜,以这两种萝卜为原料,切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面,再研究截面的形状,虽然制作出来的几何体不规范,截出的面也不规范,但学生觉得这节课有趣,整节课都在动手,都在展示自己的几何体的截面。许多同学的感觉是“觉得这样的课堂很有趣,以前都是老师做,我们看,现在我们自己动手,同时在动手中学习数学,既轻松又有趣。”
三、精心设计问题,激发学生思考的主动性
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。例如:为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子:“所有的质数都是奇数。”如要作出正确判断,学生就必须分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点,就要明确什么叫做偶数、什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只有1和它本身。想到了2是偶数又是质数,就可以断定上面的判断是错误的。因此,教师除了创设教学情境,激发学生的学习主动性外,还可设计一题多解的练习,让学生从不同的角度探索解决问题的途径,从而培养学生思维的灵活性。而这些具体形象的教学方法设计,又必须立足于更好地引发学生积极探索的主动性。
总之,教学中我们始终把“关注学生发展”作为首要任务,把课堂作为学生施展才华的舞台,让学生真正地“快乐学数学,享受数学”,这样我们的课堂就一定是有效、高效的课堂。
关键词:思维能力; 课程; 教学
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-080-001
如何走进新课程,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位新课课程教师所面临的严峻课题。何谓“有效课堂”?我把那本咖啡色的书翻来翻去,感觉还是一头雾水,不得要领,可见枯燥乏味的大理论,实在很难吸引读者。己所不欲勿施于人,在我们的课堂上,学生一定也不喜欢老师喋喋不休,大讲特讲。所以,我觉得“有效”的课堂一定首先是能激发学生积极主動参与的课堂,然后在这个基础上让学生发现问题,摸索方法,探究结论,从而高效地完成教师预定的教学任务。因此,在课堂教学中,努力搭建让学生主动施展才能的平台,引导他们有效参与课堂教学的全过程,是提高教学实效的必要条件。那么,怎样搭建学生有效课堂参与的平台呢?以下是我的几点尚不成熟的想法:
一、创设乐学情境,提高学生参与的积极性
兴趣是学生主动获取知识的原动力,让学生在趣味盎然、和谐轻松的环境中学习,既可优化学生的心理素质,又可提高学习效率。
首先,亲近学生,协调师生情感,是开启学生乐学的动力。常言道:“亲其师”而“信其道”,说明师生之间的亲和力与教学有效性紧密相关。作为老师,用父母般的爱心去关心、爱护学生的人格和个性,从而达到师生情感的融洽,使学生不仅尊敬你,而且信任你,积极主动地学习你任教学科的知识。
其次,营造民主、平等、和谐的教学氛围,是巩固学生乐学的基础。民主、平等、和谐的教学氛围,是学生乐学的基础。“平等”是营造这种教学氛围的核心要素,教师应该放弃行权作威的权威欲,以内在知识素养、人格魅力和慈爱促成学生主体地位的确立。我们和学生的问答、讨论,要用商讨探询的态度和语气,即便争论,也不能让人觉得,因为他是老师所以就是正确的。老师要善于倾听学生的发言,特别包括要善于倾听“学困生”的错误的见解,这样所有学生都感到课堂参与的轻松、愉快。师生之间真诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,学生才会主动参与学习,从而无拘无束地充分表达自己的想法。
最后,结合生活创设教学游戏,充实学生乐学的行为。数学来源于生活又应用于生活。在教学中,根据教学内容,联系生活实际,创设数学游戏,引导学生自己去领悟其中的数学规律,可以内化为数学能力和新的求知欲。例如,在讲《一定摸到黄球吗》、《配紫色游戏》、《七巧板与拼图》等这些内容时,都可以让学生以做游戏的方式,动手动脑,在轻松热烈的氛围中寓教于乐,有效地完成教学任务。
二、运用多样化的教学模式,让学生在课堂上“不用扬鞭自奋蹄”
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情境,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
其次,让我们的课堂教学“活动化”。传统的教学主要是教师讲,学生听的“灌输”模式,新课程以学生的自主活动为主要方式,把数学学习主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境让学生亲自实践,大胆探索,比如初一新课中有一节是“截一个几何体”,上这节课时,我们先让学生从家里带好白萝卜、红萝卜,以这两种萝卜为原料,切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面,再研究截面的形状,虽然制作出来的几何体不规范,截出的面也不规范,但学生觉得这节课有趣,整节课都在动手,都在展示自己的几何体的截面。许多同学的感觉是“觉得这样的课堂很有趣,以前都是老师做,我们看,现在我们自己动手,同时在动手中学习数学,既轻松又有趣。”
三、精心设计问题,激发学生思考的主动性
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。例如:为了了解学生对数学概念是否清楚,同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子:“所有的质数都是奇数。”如要作出正确判断,学生就必须分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点,就要明确什么叫做偶数、什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只有1和它本身。想到了2是偶数又是质数,就可以断定上面的判断是错误的。因此,教师除了创设教学情境,激发学生的学习主动性外,还可设计一题多解的练习,让学生从不同的角度探索解决问题的途径,从而培养学生思维的灵活性。而这些具体形象的教学方法设计,又必须立足于更好地引发学生积极探索的主动性。
总之,教学中我们始终把“关注学生发展”作为首要任务,把课堂作为学生施展才华的舞台,让学生真正地“快乐学数学,享受数学”,这样我们的课堂就一定是有效、高效的课堂。