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摘 要 我国研究创业教育的时间较短，借鉴国外大学生创业教育研究成果较多，结合本土研究较少，因此始终未能找到一条适合中国国情、符合中国大学生群体实际的创业教育模式和路径。湖北工业大学工程技术学院就此进行了三年的探索，立足武汉汲取武汉地区高校林立、依托武汉东湖高新，结合独立学院学生特点，结合现在创业政策优势，逐步开创了大学生创业教育。
关键词 独立学院 创业教育 创业实践
在国外，创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，高校重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能；设立风险资金，鼓励高科技创业；有相对成熟的创业环境与运行机制。我国高校的创业教育开始于1999年清华大学的大学生创业计划大赛，目录尚处于起步、试点阶段。由于我国研究创业教育的时间较短，借鉴国外大学生创业教育研究成果较多，结合本土研究较少，因此始终未能找到一条适合中国国情、符合中国大学生群体实际的创业教育模式和路径，最终导致大学生创业教育声势大、影响小，形式多、内容少，投入多、收效少，尝试多、推进少的尴尬现状。如何找到适合中国国情，符合中国大学生群体实际的创业教育模式是我国高校开展大学生创业教育的困惑所在。湖北工业大学工程技术学院就此进行了两年的探索，立足武汉汲取武汉地区高校林立、依托武汉东湖高新，结合独立学院学生特点，结合现在创业政策优势，逐步开创了大学生创业教育。
一、结合独立学院学生特点 开展大学生创业教育
首先是独立学院学生相对来说，比一般高校学生的家庭背景或社会关系要好，有利于大学生的创业。根据国家的政策，独立学院学生相对于一般本科学生而言，收费较高，因而城镇学生的比例较高，这些学生家庭相对富裕，家庭背景和社会关系相对较优越。另外，独立学院学生家长在企业中从事管理导或担任领导或企业负责人的比例较高，这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。充分挖掘家长资源，有利于学生就业创业市场的开拓。
其次是独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。由于受母体学校的影响明显，独立学院设置的专业基本上都是母体学校的子专业，加之独立学院和母体高校几乎都在同一个地区，甚至在一个校区，独立学院学生一个最近、最大的就业竞争对手就是母体高校的学生。专业和生源地的过于集中，加剧了就业竞争的激烈程度。独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。
第三是综合素质相对较高，有利于创业型人才的培养。由于独立学院的学生家庭成员普遍文化素养高，他们从小见多识广、思想活跃、兴趣广泛、多有特长，因而其整体素质相对较高，组织能力、协调能力和管理能力较强。这些有利于创业型人才的培养，都为独立学院学生的就业创业打下了良好的基础。
二、明确办学定位理清创业教育思路
每个高校应有自己不同的培养目标，如985等国家重点大学培养研究型人才。湖北工业大学工程技术学院属于地方院校，培养的是适应社会发展的应用型人才。学院以素质教育为主线，以职业核心能力教育课程体系与丰富学生第二课堂、加强学生实践、到就业实践基地实地学习等方面全面提高学生素质，突出学生创业意识和创业能力的培养，以学生主体性和个性潜能的实现为根本，通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践、指导，使学生成为高素质、强能力、会创新、能创业的高级应用型人才。这里高素质是指培养的学生不仅是社会主义事业的建设者和接班人。而且是面对激烈竞争而能积极向上的进取型人才：强能力是指学生不仅具有良好的实践能力、动手能力，而且具有良好的人际交往、组织协调能力：会创新是指学生不仅能使专业学习有所创新。而且思维方式能突破常规，善于捕捉商机；能创业是指学生不仅具有良好的社会适应能力，能竞聘现有岗位，而且具有自主创业的意识与能力，能创造新岗位。让更多的人就业。创业教育的具体思路包括四个方面：优势与特点相结合；课内与课外相结合；学校与企业相结合；创业与专业相结合。
首先是课内与课外相结合。(1)改革课程体系。应以未来社会每个人应得到的学术性、职业性和证明个人事业心与开拓技能的三本“教育护照”为基本结构，设置公共基础课程、学科基础课程、专业课程和创业教育课程群等四大课程板块。 (2)拓宽课外活动。组织学生参加第二课堂活动，拓宽积极做好五大课外活动：创业工作室要侧重学生的创业实践与体验教育；学生社团要侧重课外创业氛围的营造；素质拓展计划要侧重学生综合素质的培养：学生科研科技活动要侧重学生创新意识与能力的培养；暑期社会实践要侧重学生综合实践能力、社会适应能力的提高。
其次是学校与企业相结合。(1)校企合作，请进来。结合学院的人才培养特色，以服务大学生的就业和创业为导向，通过整合校企资源，搭建校企合作综合平台，深化校企协同培养应用型人才培养模式，引领大学生成才新亮点。让一大批知名企业家进校园。通过优秀企业家走近青年学生，言传身教，报告创业典型事迹，激励大学生在企业家精神下感悟成长。 (2)校企合作，走出去。建立温州大学瓯江学院百个“大学生实践基地”。实践基地是高校培养具有实践能力和创新创业精神的高素质人才，充分发挥高校科技、文化优势，服务地方企业的有效举措。通过基地的建立，将有利于加大高校与企业之间产学研的合作力度，一方面为基地单位服务，另一方面增强学生实践能力。
第三是创业与专业相结合。(1)专业教育渗透创业理念。创新创业教育的重点和难点在于，如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创新思想，形成创新思维，树立创新意识。目前在专业教学管理和评估体系中，缺乏创新意识和创业内容的管理机制，使得部分教师在授课内容和授课方法上仍然缺乏创新性和开拓性。部分学科的教材仍然存在过时的现象，缺乏时代感和时效性。因此，在教育教学改革的过程中，需要加大师资培训力度，加快教学内容更新速度，加强教学方法和手段的现代化程度。增加专业教学的创新性和灵活性。(2)创业实践结合专业教育。从学生自身特点出发，倡导依托专业优势开展创业实践。这有利于弥补学生掌握社会资源的匮乏所造成的创业劣势，有利于规避风险达到创业成功率的最大化，使创业与学业相得益彰。
三、全面实施教学改革培养创业型人才
首先是修订培养方案，保证创业教育的系统性。为了有效地进行人才培养模式创新实验。湖北工业大学工程技术学院从人才培养方案人手，逐步构建起一套理论与实践并举、课堂与课外联动的完整创业教育体系。为了有效推进大学生创业教育，在课堂教学上，全面实施以通识教育和专业教育有机结合的“基础+专业”为基本架构的人才培养方案。无论是在基础平台阶段还是专业教育阶段均突出对创业型人才的培养，并设置相关课程。例如，在基础平台，我们将就业创业指导课纳入公共必修课程，设置就业指导课程为特色的创业教育系列课程群为学生选修课程；在试点专业的专业教育中，设置核心职业能力教育课程为专业必修课；通过教学主渠道对学生进行系统的职业能力理论与知识教育。在实践教学环节，提出基础实践、创新实践、创造实践等模式，利用专业实习、实践、开放实验室项目等实践教学载体，强化对学生“学以致用”能力的培养。
其次是搭建创业平台．增强创业教育的实效性。为了强化对学生创业意识和创业实践能力的教育，学校构建了学生专业创业工作室的创业教育实践平台。以专业为依托的工程技术学院创业实践基地是工程技术学院创业的基本形式和载体，在教师指导下由学生自愿组建，每个创业工作室由5到15人组成。它强调将学生的自主创业意识转化为创业实践、将专业知识转化为创业的资源，学以致用。这些创业工作室历来注重“传承性”，很多学生毕业后便将创业工作室传给了师弟师妹们。并且，创业工作室船小好调头。一旦发现问题，解决起来也是相当之快的。这种创业实践模式显现出创业成本低廉、生命力旺盛的优势，大大激励了大学生的创业自信心。这样的创业教育实践平台，既可以保证学生的创业内容依托专业基础，又有利于学校有限教育资源的优化配置与合理共享，促进学校创业教育与服务的深入，避免对学生创业行为的限制和约束，大大提高了创业教育的实效性。
第三是营造浓厚氛围。提升创业教育的拓展性。学院以第二课堂为创业教育的拓展阵地，充分发挥其教学主渠道以外的辅助功能，通过社会实践、学科竞赛、营销策划大赛、创业计划大赛、学生科研项目、素质拓展训练等途径，努力营造一种富有创新创业氛围的校园文化环境。首先，在大学生素质拓展项目中，举办企业家论坛、创业论坛、营销模拟、演讲与辩论等活动培养学生综合创业素质。其次，聘请知名企业家走进论坛与学生就创业之道进行交流与探讨。通过企业家论坛，建立学生与企业家之间一种面对面的直接交流机制，激励学生投身于创业实践的热情。第三，学院鼓励创新创业竞赛，培养学生专业创新意识。第四，组建调查队伍，对武汉及周边的民营经济的发展状况、湖北家族企业的改革和企业文化、行业协会等进行专门调研和考察。这样的实践活动不仅深化学生对湖北地域经济、商业文化的认识，同时对学生创业素质的培养、创业意识的塑造是潜移默化的。
第四是加强师资队伍建设。将创业教育的理念渗透到专业教育中，构建多元化特色师资，为创业教育实施提供保障。挑选部分专业教师到企业挂职实践，将专业知识与生产实践相结合。同时，与创业教育开展较为成熟的院校建立合作关系，聘请合作院校创业教育资深教师为学院学生开展多场讲座，为学院师生授课和提供指导。另外，聘请湖北工业大学知名校友企业家担任创业导师，他们的创业经历是大学生创业教育最好的“活”教材。
第五是加强与社会的对接。一直以来，学生的创业实践服务对象一般是学生，局限于校园的范围。今后，在进一步完善校园市场的同时，将慢慢向社会市场转变，加强与社会的对接，使创业范围由校内市场向社会市场转变。同时，学校向社会征求合作项目，由学校提供场地和人才，由企业提供设备、技术人员等，共同研发，充分发挥学校的专业优势、人才优势和研发优势，更好地为湖北经济发展服务。
第六是以创新、创意带动创业，形成“创业、创新、创意”的良好氛围。在学生中加强“创新与创意”教育，并以“创新、创意”带动创业。随着工程技术学院创业实践基地的建设完工，到现在，已经共计有10多家创业注册公司进驻，为学生的创业提供了有力的支持，也为创意产业发展搭建了有效平台；同时，鼓励学生申报国家发明或专利，鼓励学生参加各种比赛，并设立创新奖学金：每年划拨约10万元支持创新项目。通过以上举措，工程技术学院在学生中形成了一个良好的创业、创新、创意氛围，有助于培养学生成为高素质、强能力、会创新、能创业的高级应用型人才。
参考文献：
[1]周贤君.对独立学院学生就业择业问题的思考[J].民办高等教育研究,2005(4).
[2]于忠华.关于独立学院开展大学生就业指导工作的思考[J].中国高教研究,2006(10).
[3]楼锡锦,陈立明.独立学院毕业生就业竞争优劣势分析[J].社会科学战线,2006(2).
[4]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J]中国高等教育,2002(10).
关键词 独立学院 创业教育 创业实践
在国外，创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，高校重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能；设立风险资金，鼓励高科技创业；有相对成熟的创业环境与运行机制。我国高校的创业教育开始于1999年清华大学的大学生创业计划大赛，目录尚处于起步、试点阶段。由于我国研究创业教育的时间较短，借鉴国外大学生创业教育研究成果较多，结合本土研究较少，因此始终未能找到一条适合中国国情、符合中国大学生群体实际的创业教育模式和路径，最终导致大学生创业教育声势大、影响小，形式多、内容少，投入多、收效少，尝试多、推进少的尴尬现状。如何找到适合中国国情，符合中国大学生群体实际的创业教育模式是我国高校开展大学生创业教育的困惑所在。湖北工业大学工程技术学院就此进行了两年的探索，立足武汉汲取武汉地区高校林立、依托武汉东湖高新，结合独立学院学生特点，结合现在创业政策优势，逐步开创了大学生创业教育。
一、结合独立学院学生特点 开展大学生创业教育
首先是独立学院学生相对来说，比一般高校学生的家庭背景或社会关系要好，有利于大学生的创业。根据国家的政策，独立学院学生相对于一般本科学生而言，收费较高，因而城镇学生的比例较高，这些学生家庭相对富裕，家庭背景和社会关系相对较优越。另外，独立学院学生家长在企业中从事管理导或担任领导或企业负责人的比例较高，这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。充分挖掘家长资源，有利于学生就业创业市场的开拓。
其次是独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。由于受母体学校的影响明显，独立学院设置的专业基本上都是母体学校的子专业，加之独立学院和母体高校几乎都在同一个地区，甚至在一个校区，独立学院学生一个最近、最大的就业竞争对手就是母体高校的学生。专业和生源地的过于集中，加剧了就业竞争的激烈程度。独立学院大学生更需要加强大学生创业教育。
第三是综合素质相对较高，有利于创业型人才的培养。由于独立学院的学生家庭成员普遍文化素养高，他们从小见多识广、思想活跃、兴趣广泛、多有特长，因而其整体素质相对较高，组织能力、协调能力和管理能力较强。这些有利于创业型人才的培养，都为独立学院学生的就业创业打下了良好的基础。
二、明确办学定位理清创业教育思路
每个高校应有自己不同的培养目标，如985等国家重点大学培养研究型人才。湖北工业大学工程技术学院属于地方院校，培养的是适应社会发展的应用型人才。学院以素质教育为主线，以职业核心能力教育课程体系与丰富学生第二课堂、加强学生实践、到就业实践基地实地学习等方面全面提高学生素质，突出学生创业意识和创业能力的培养，以学生主体性和个性潜能的实现为根本，通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践、指导，使学生成为高素质、强能力、会创新、能创业的高级应用型人才。这里高素质是指培养的学生不仅是社会主义事业的建设者和接班人。而且是面对激烈竞争而能积极向上的进取型人才：强能力是指学生不仅具有良好的实践能力、动手能力，而且具有良好的人际交往、组织协调能力：会创新是指学生不仅能使专业学习有所创新。而且思维方式能突破常规，善于捕捉商机；能创业是指学生不仅具有良好的社会适应能力，能竞聘现有岗位，而且具有自主创业的意识与能力，能创造新岗位。让更多的人就业。创业教育的具体思路包括四个方面：优势与特点相结合；课内与课外相结合；学校与企业相结合；创业与专业相结合。
首先是课内与课外相结合。(1)改革课程体系。应以未来社会每个人应得到的学术性、职业性和证明个人事业心与开拓技能的三本“教育护照”为基本结构，设置公共基础课程、学科基础课程、专业课程和创业教育课程群等四大课程板块。 (2)拓宽课外活动。组织学生参加第二课堂活动，拓宽积极做好五大课外活动：创业工作室要侧重学生的创业实践与体验教育；学生社团要侧重课外创业氛围的营造；素质拓展计划要侧重学生综合素质的培养：学生科研科技活动要侧重学生创新意识与能力的培养；暑期社会实践要侧重学生综合实践能力、社会适应能力的提高。
其次是学校与企业相结合。(1)校企合作，请进来。结合学院的人才培养特色，以服务大学生的就业和创业为导向，通过整合校企资源，搭建校企合作综合平台，深化校企协同培养应用型人才培养模式，引领大学生成才新亮点。让一大批知名企业家进校园。通过优秀企业家走近青年学生，言传身教，报告创业典型事迹，激励大学生在企业家精神下感悟成长。 (2)校企合作，走出去。建立温州大学瓯江学院百个“大学生实践基地”。实践基地是高校培养具有实践能力和创新创业精神的高素质人才，充分发挥高校科技、文化优势，服务地方企业的有效举措。通过基地的建立，将有利于加大高校与企业之间产学研的合作力度，一方面为基地单位服务，另一方面增强学生实践能力。
第三是创业与专业相结合。(1)专业教育渗透创业理念。创新创业教育的重点和难点在于，如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创新思想，形成创新思维，树立创新意识。目前在专业教学管理和评估体系中，缺乏创新意识和创业内容的管理机制，使得部分教师在授课内容和授课方法上仍然缺乏创新性和开拓性。部分学科的教材仍然存在过时的现象，缺乏时代感和时效性。因此，在教育教学改革的过程中，需要加大师资培训力度，加快教学内容更新速度，加强教学方法和手段的现代化程度。增加专业教学的创新性和灵活性。(2)创业实践结合专业教育。从学生自身特点出发，倡导依托专业优势开展创业实践。这有利于弥补学生掌握社会资源的匮乏所造成的创业劣势，有利于规避风险达到创业成功率的最大化，使创业与学业相得益彰。
三、全面实施教学改革培养创业型人才
首先是修订培养方案，保证创业教育的系统性。为了有效地进行人才培养模式创新实验。湖北工业大学工程技术学院从人才培养方案人手，逐步构建起一套理论与实践并举、课堂与课外联动的完整创业教育体系。为了有效推进大学生创业教育，在课堂教学上，全面实施以通识教育和专业教育有机结合的“基础+专业”为基本架构的人才培养方案。无论是在基础平台阶段还是专业教育阶段均突出对创业型人才的培养，并设置相关课程。例如，在基础平台，我们将就业创业指导课纳入公共必修课程，设置就业指导课程为特色的创业教育系列课程群为学生选修课程；在试点专业的专业教育中，设置核心职业能力教育课程为专业必修课；通过教学主渠道对学生进行系统的职业能力理论与知识教育。在实践教学环节，提出基础实践、创新实践、创造实践等模式，利用专业实习、实践、开放实验室项目等实践教学载体，强化对学生“学以致用”能力的培养。
其次是搭建创业平台．增强创业教育的实效性。为了强化对学生创业意识和创业实践能力的教育，学校构建了学生专业创业工作室的创业教育实践平台。以专业为依托的工程技术学院创业实践基地是工程技术学院创业的基本形式和载体，在教师指导下由学生自愿组建，每个创业工作室由5到15人组成。它强调将学生的自主创业意识转化为创业实践、将专业知识转化为创业的资源，学以致用。这些创业工作室历来注重“传承性”，很多学生毕业后便将创业工作室传给了师弟师妹们。并且，创业工作室船小好调头。一旦发现问题，解决起来也是相当之快的。这种创业实践模式显现出创业成本低廉、生命力旺盛的优势，大大激励了大学生的创业自信心。这样的创业教育实践平台，既可以保证学生的创业内容依托专业基础，又有利于学校有限教育资源的优化配置与合理共享，促进学校创业教育与服务的深入，避免对学生创业行为的限制和约束，大大提高了创业教育的实效性。
第三是营造浓厚氛围。提升创业教育的拓展性。学院以第二课堂为创业教育的拓展阵地，充分发挥其教学主渠道以外的辅助功能，通过社会实践、学科竞赛、营销策划大赛、创业计划大赛、学生科研项目、素质拓展训练等途径，努力营造一种富有创新创业氛围的校园文化环境。首先，在大学生素质拓展项目中，举办企业家论坛、创业论坛、营销模拟、演讲与辩论等活动培养学生综合创业素质。其次，聘请知名企业家走进论坛与学生就创业之道进行交流与探讨。通过企业家论坛，建立学生与企业家之间一种面对面的直接交流机制，激励学生投身于创业实践的热情。第三，学院鼓励创新创业竞赛，培养学生专业创新意识。第四，组建调查队伍，对武汉及周边的民营经济的发展状况、湖北家族企业的改革和企业文化、行业协会等进行专门调研和考察。这样的实践活动不仅深化学生对湖北地域经济、商业文化的认识，同时对学生创业素质的培养、创业意识的塑造是潜移默化的。
第四是加强师资队伍建设。将创业教育的理念渗透到专业教育中，构建多元化特色师资，为创业教育实施提供保障。挑选部分专业教师到企业挂职实践，将专业知识与生产实践相结合。同时，与创业教育开展较为成熟的院校建立合作关系，聘请合作院校创业教育资深教师为学院学生开展多场讲座，为学院师生授课和提供指导。另外，聘请湖北工业大学知名校友企业家担任创业导师，他们的创业经历是大学生创业教育最好的“活”教材。
第五是加强与社会的对接。一直以来，学生的创业实践服务对象一般是学生，局限于校园的范围。今后，在进一步完善校园市场的同时，将慢慢向社会市场转变，加强与社会的对接，使创业范围由校内市场向社会市场转变。同时，学校向社会征求合作项目，由学校提供场地和人才，由企业提供设备、技术人员等，共同研发，充分发挥学校的专业优势、人才优势和研发优势，更好地为湖北经济发展服务。
第六是以创新、创意带动创业，形成“创业、创新、创意”的良好氛围。在学生中加强“创新与创意”教育，并以“创新、创意”带动创业。随着工程技术学院创业实践基地的建设完工，到现在，已经共计有10多家创业注册公司进驻，为学生的创业提供了有力的支持，也为创意产业发展搭建了有效平台；同时，鼓励学生申报国家发明或专利，鼓励学生参加各种比赛，并设立创新奖学金：每年划拨约10万元支持创新项目。通过以上举措，工程技术学院在学生中形成了一个良好的创业、创新、创意氛围，有助于培养学生成为高素质、强能力、会创新、能创业的高级应用型人才。
参考文献：
[1]周贤君.对独立学院学生就业择业问题的思考[J].民办高等教育研究,2005(4).
[2]于忠华.关于独立学院开展大学生就业指导工作的思考[J].中国高教研究,2006(10).
[3]楼锡锦,陈立明.独立学院毕业生就业竞争优劣势分析[J].社会科学战线,2006(2).
[4]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J]中国高等教育,2002(10).