对于儿童阅读，很多人还信奉加法，主要有三种表现。第一，海量阅读，读得越多就越好。第二，越级阅读，小小年纪就去读“高大上”的作品。第三，目标单一，为了提高考试成绩去阅读。这三种阅读，给孩子带来的负面效应是非常大的，
　　它增加了孩子的负担，对孩子的精神是一种危害，甚至是摧残。最可怕的是，后期的纠错成本非常大，还不见得纠正过来。
　　因为阅读产生各种各样的问题，这样的孩子我见了很多。有一个典型，这个孩子是在计时阅读中长大的，实际情形常常是这样的：“现在还有 20分钟，你要完成10页的阅读，计时开始！”这个孩子就是在这样的分分
　　秒秒催促中来完成阅读。几年下来，他有什么样的表现呢？比如我正在上课，我讲着的时候会被他打断：“老师，老师……”很急迫的样子。“你要干什么？”他回答：“这一段我能讲，我讲得比你好。”当他站起来的时候，口若悬河，信息量也非常大。但是最多讲一分钟，同学就开始抨击他：“你讲的这是什么呀？乱七八糟的！”他也不好意思了，承认自己又讲乱了！在这之后，我给了他几次机会，可每次都会讲乱。后来我发现，他讲述的过程因为受到阅读的过程的压迫而逻辑混乱。
　　早期阅读，指的是孩子 3～8岁期间的阅读。早期阅读是排斥功利心的。在阅读中有三种做法，加剧了孩子功利心的形成。
　　第一，功利书目。即鸡汤版，伪高大上的少儿版。
　　第二，功利目标。即一个目标，怎样在阅读中得高分。这样的阅读在训练的项目上一目了然：抄几段，然后收集一下好词、好句。这样的训练项目都是末端，都是非常细小的东西，它对应的目标非常明确，就是在阅读考试中怎样取得好成绩。
　　第三，功利效率。怎样在规定的单位时间内，读得尽量多，越多越好。
　　在早期阅读中，因为功利的内容、目标、行为差异带来的危害，也是多种多样的。功利书目带来庸俗，带来思维的套路化。功利的目标带来浅收获，哪怕面前是大海，也只取几滴水，带来的是短视、思维短路。功利行为会给孩子心理带来巨大的压力，那个稚嫩的心灵，如何能承受这巨大的压力呢？所以，孩子的心理必然是变形的、扭曲的。上面说到的这些危害，哪一个纠错会容 易呢？哪一个后期纠错的成本不是巨大的呢？
　　怎样让早期阅读远离功利心的伤害，需要从阅读的目的、内容、方式，以及亲子阅读行为四个方面，作出调整和努力。
　　第一，调整目的。这里包括两项内容，其一，保有童心。有童心的孩子天真单纯，对阅读的热爱都是发自内心的，那多好啊！其二，养成兴趣。兴趣是孩子天性的一部分，孩子跟天性是协调、自洽的，是相互促进的。因为尊重了这两个目的，就产生了两个结果：第一个结果，孩子有可能发展为类型读者，即对某一类作品非常感兴趣，进行了深入的阅读，形成了自己的知识体系;第二个结果，孩子能成熟地去应对困难，无论是自己内心的困难还是外部的困难，都能够成熟地应对。因为这个时候，孩子已经拥有了两个翅膀：第一个翅膀是知识体系，第二个翅膀是心智的成熟度。二者相加，就产生了巨大的能量。
　　第二，多元内容。這里指课程内容与孩子的能力、素养的对应程度。从五个方面说明：其一，爱的理解。主要对应孩子情感需求内核的培育，即好奇心、求知欲、上进心等。其二，生活经验。主要是促进孩子积累第一手经验。无论阅读多么好的内容，都是“二手”，甚至是“三手”。读书要不信书，要用自己第一手经验去映照那些间接经验，让自己明智起来，理智起来，智慧起来。
　　其三，跨学科。每个学科都是不同的，带来不同的思考。这需要学理的融通。其四，人物关系。人物关系是复杂的，但是书中的人物关系是虚拟的。当你把虚拟的人物关系搞清楚了，在其中会有新的认知与发现，就会遥遥对应现实的人物关系，这样的理解对应现实，是有意义的。其五，表达。学了东西要进行筛选、梳理，然后输出，在这个过程中，孩子会理性起来，会有新的发现，也会有新的创造和成就。
　　第三，策略方式。策略是一系列方法的组合和运用。这样的组合运用可以在跨学科、跨领域中去施展，也就是高端对高端。因为是高端对高端，就需要成人的辅助。没有成人的辅助，孩子自己是很难完成的。只有满足这个条件，孩子才可能从高端的方式进入到高端的领域。
　　第四，亲子行为。为了保证课程能学得更好，需要亲子在行为上作出调整，也就是亲子阅读的慢、漫、满。“慢”，把速度降下来，理解先行，多理解一会儿，然后观察跟进，最后组合运用。在这个过程中，孩子的大脑在飞动，所以需要等待。“漫”是指学习的范围、距离、深度都在扩大，所以需要去挖掘。“满”，是为了每一个环节、每一个学习行为都能饱满，这样收获就会做到最大。