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摘 要：提高教学质量，培养高素质体育专业人才，是我国高校体育专业教学改革谈到的一个尝新而又永恒的话题。本文采用了文献资料法、实验法、数理统计法进行研究，互惠合作反馈教学法是运用了控制论，信息论，系统论“三论”的原理作为本研究的理论依据。通过实验检测证实了互惠合作反馈教学法比传统教法更有利于提高学生的理论知识水平，技术技能和观察分析解决问题的能力。因此，互惠合作反馈教学法不但适用与体育专业术科教学，而且也适用于其它高校体育专业教学的改革。
关键词：互惠合作反馈教学法;体育专业;田径教学
目前，国内外许多教育界的专家和学者们都在探讨和研究教法改革问题，但在体育专业教学中大多术科教学还没完全摆脱传统教学教法的影响和束缚，甚至有些教师仍沿用“喂养式”教学，这严重制约和阻碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，也不利于学生综合能力的提高。[1]应把原来体育术科教学由“讲解–示范–练习”的经验传授式向“明确–协作–启发–引导”科学化方向发展。当今的体育术科教学，不但要重视教师的教法，更应注意学生的学法;不但要使学生掌握“三基”，更重要的是提高学生的综合能力。因此，通过运用互惠合作反馈教学法的教学实验来改变传统教法，使“教法”更具有一定的科学性、适应性和创造性，为我国今后高校体育专业教学的改革提供了必要的实践与理论参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以鞍山师范学院体育科学学院13、14、级共240名学生作为本研究对象。两个年级分别确定一组为对照班，另一组为对实验班。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过网络查询和检索期刊而且在鞍山师范学院图书馆、中国知网、体育专业数字图书馆查阅了大量的相关文献，全面了解本课题领域的目前现状和前沿动态。
2.教学实验法
对照组利用传统的“讲解–示范–练习”的教学法“明确–协作–启发–引导”互惠合作反馈教学法。两班的教学均由同一教师担任，且两班在人数，教学内容，教学时数，教学顺序个场地器材等方面均保持一致。考核均打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式。选择六个项目进行教学实验。实验前，对学生进行了各项基础指标水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验（表1）。
由下表可以看出，在实验前，均对5个项目实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著的检验，检验结果比较两组无显著差异性，由于（P>0.05）。
3.数理统理统计法
对实验前后所有数据利用SPSS19.0 for windows统计软件包进行数据处理。
二、研究结果与分析
（一）研究结果
由图可以看出， 实验后，实验班的技评成绩、达标成绩、理论成绩、观察分析解决问题成绩均优于对照班，说明互惠合作反馈教学法比传教法更有利于提高学生的综合能力。
互惠合作反馈教学法实验成绩对照图
（二）研究结果分析
1.两种教法对学生技评成绩的比较分析
“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。”[2]运动技能是体育课堂教学的主要教学形式和重要组成部分。
所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或動作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。[3]因此可以说，动作技能的形成是通过频繁反馈来促进的。由于学生之间角色互惠，由主体转变为主导，就会激发学生学习的积极性和主动性。运动心理学研究表明，学生在没有动作信息反馈的情况下，若长久地进行练习，就会达到心理的饱和状态，以致丧失学习兴趣而终止学习。提高练习效果，通过师生和同学之间的相互反馈，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与否，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。
2.教法对学生达标成绩影响的比较分析
运用训练学理论分析，运动成绩的好坏与运动技术呈正相关，同等条件下，一名技术优秀的运动员要比技术差的运动员成绩提高幅度要大一些，这说明学生达标成绩高低，反映了本人掌握技术的优与差。[4]由于角色转变，由受教育者变成了教育者，在练习的过程中，每组的两名同学轮流担当观察者和练习者，两者之间不断交换，当练习者练习时，观察者对他的练习情况进行观察，同时将练习者的动作与观察者印象中教师的讲解示范动作进行对照，然后对练习者的技术动作进行评价，为练习者提供正确的信息反馈，所以实验组达标成绩的明显优于对照组。
3.教法对学生掌握理论知识的比较分析
（1）教育心理学角度分析
心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松。[5]因此，在教学实验中，教师是实施课堂教学的控制者，所以，教师的控制技能、自信心、对课堂教学目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生同学间的关系和气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间和学生间的情感交流和信息传递，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对理论知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。
（2）从教学环境分析
著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。良好的环境因素刺激，可以促进学生智力的发展。[6]因此，教学环境在利用丰富的信息刺激，学生大脑发育、促进他们的智力发展方面有着得天独厚的条件。在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。从这个意义上说，学生是在协作、友好的气氛中进行学习，也能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进了学生非智力因素的形成。在教学中很好的运用教学环境这一功能，对于提高学习效率，发展学生非智力因素无疑具有重要意义。 4.教法对学生观察分析解决问题能力的比较分析
“观察，分析，解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有计划，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉’”。观察分析解决问题的能力是体育教师、特别是术科教师在教学中所应必备的能力。在传统的术科教学中，教师在课堂教学中并不太注重发展学生这方面能力，甚至有些教师认为把技术掌握好可以了，这不能不令人担忧。所以培养了学生观察分析解决问题的能力，是本教法的的又一创新之举。
三、结论与建议
（一）结论
1.互惠合作反馈教学法充分体现了“明确–协作–启发–引导”教学的精神和高校体育专业教学的特点，这也正符合我国高校体育专业教学改革的需要。
2.在高校体育专业术科教学中，互惠合作反馈教学法比传统教法更有利于学生技术技能、达标、理论知识和观察分析解决问题能力的提高。
3.互惠合作反馈教学法在体育专业术科教学中，比传统教学模式更有利于创造及佳的、融洽、合作的课堂教学气氛，同时，也充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并对课堂教学实施合理有效的控制，提高了课堂教学质量。
（二）建议
1. 在运用互惠合作反馈教学法时，要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，教会学生要善于捕捉信息、及时回输信息，这样才能提高教学效果，培养学生的综合能力。因此，建议在体育专业教学中推广使用此模式。
2.互惠合作反馈教学法在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质，才能够达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 李迎春.多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用[J]. 武汉体育学院学报，2006.3，99.
[2] 茆飞霞.互惠合作” 在体育专业健美操教学中的应用研究[J].九江学院学报，2012 （ 4 ） .
[3] 劉平.普通高校体育普修课运用莫斯顿互惠分组模式教学的实验研究 [J]. 广州体育学院学报 ，1997 ， 1 （ 17 ）.
[4] 岳 君.运用莫斯顿互惠分组模式进行中师体育教学的实验研究 [J]. 体育科技 ，2000 ， 2 （21 ） .
[5] 李迎春.多元反馈教学法 [M]. 辽宁大学出版社 ，2010， 7：148 .
[6] 石志斌.论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用[J].学校体育学 ，2011，5 （1）.
作者简介：康宁，女，丹东凤城人，讲师，现就职于辽宁省机电职业技术学院;李迎春，男，吉林长春人，教授，硕士生导师，现就职于鞍山师范学院体育科学学院，研究方向：体育教育训练学。
关键词：互惠合作反馈教学法;体育专业;田径教学
目前，国内外许多教育界的专家和学者们都在探讨和研究教法改革问题，但在体育专业教学中大多术科教学还没完全摆脱传统教学教法的影响和束缚，甚至有些教师仍沿用“喂养式”教学，这严重制约和阻碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，也不利于学生综合能力的提高。[1]应把原来体育术科教学由“讲解–示范–练习”的经验传授式向“明确–协作–启发–引导”科学化方向发展。当今的体育术科教学，不但要重视教师的教法，更应注意学生的学法;不但要使学生掌握“三基”，更重要的是提高学生的综合能力。因此，通过运用互惠合作反馈教学法的教学实验来改变传统教法，使“教法”更具有一定的科学性、适应性和创造性，为我国今后高校体育专业教学的改革提供了必要的实践与理论参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以鞍山师范学院体育科学学院13、14、级共240名学生作为本研究对象。两个年级分别确定一组为对照班，另一组为对实验班。
（二）研究方法
1.文献资料法
通过网络查询和检索期刊而且在鞍山师范学院图书馆、中国知网、体育专业数字图书馆查阅了大量的相关文献，全面了解本课题领域的目前现状和前沿动态。
2.教学实验法
对照组利用传统的“讲解–示范–练习”的教学法“明确–协作–启发–引导”互惠合作反馈教学法。两班的教学均由同一教师担任，且两班在人数，教学内容，教学时数，教学顺序个场地器材等方面均保持一致。考核均打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式。选择六个项目进行教学实验。实验前，对学生进行了各项基础指标水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验（表1）。
由下表可以看出，在实验前，均对5个项目实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著的检验，检验结果比较两组无显著差异性，由于（P>0.05）。
3.数理统理统计法
对实验前后所有数据利用SPSS19.0 for windows统计软件包进行数据处理。
二、研究结果与分析
（一）研究结果
由图可以看出， 实验后，实验班的技评成绩、达标成绩、理论成绩、观察分析解决问题成绩均优于对照班，说明互惠合作反馈教学法比传教法更有利于提高学生的综合能力。
互惠合作反馈教学法实验成绩对照图
（二）研究结果分析
1.两种教法对学生技评成绩的比较分析
“运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识，有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。”[2]运动技能是体育课堂教学的主要教学形式和重要组成部分。
所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或動作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成。[3]因此可以说，动作技能的形成是通过频繁反馈来促进的。由于学生之间角色互惠，由主体转变为主导，就会激发学生学习的积极性和主动性。运动心理学研究表明，学生在没有动作信息反馈的情况下，若长久地进行练习，就会达到心理的饱和状态，以致丧失学习兴趣而终止学习。提高练习效果，通过师生和同学之间的相互反馈，可使学生知道每次练习的结果，及时了解自己完成动作的正确与否，这样能够强化正确的部分，使其得到巩固，抑制错误的部分，使其得到纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定的、精确的神经联系，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。
2.教法对学生达标成绩影响的比较分析
运用训练学理论分析，运动成绩的好坏与运动技术呈正相关，同等条件下，一名技术优秀的运动员要比技术差的运动员成绩提高幅度要大一些，这说明学生达标成绩高低，反映了本人掌握技术的优与差。[4]由于角色转变，由受教育者变成了教育者，在练习的过程中，每组的两名同学轮流担当观察者和练习者，两者之间不断交换，当练习者练习时，观察者对他的练习情况进行观察，同时将练习者的动作与观察者印象中教师的讲解示范动作进行对照，然后对练习者的技术动作进行评价，为练习者提供正确的信息反馈，所以实验组达标成绩的明显优于对照组。
3.教法对学生掌握理论知识的比较分析
（1）教育心理学角度分析
心理学研究表明，学生在没有压力和可接受的气氛中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习的更轻松。[5]因此，在教学实验中，教师是实施课堂教学的控制者，所以，教师的控制技能、自信心、对课堂教学目标的掌握，以及教师的每个行为，都影响着师生同学间的关系和气氛。积极的课堂教学气氛有利于师生间和学生间的情感交流和信息传递，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和策略，这样有助于学生对理论知识的掌握和理解，使整个课堂教学过程始终保持动态平衡。
（2）从教学环境分析
著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。良好的环境因素刺激，可以促进学生智力的发展。[6]因此，教学环境在利用丰富的信息刺激，学生大脑发育、促进他们的智力发展方面有着得天独厚的条件。在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。从这个意义上说，学生是在协作、友好的气氛中进行学习，也能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进了学生非智力因素的形成。在教学中很好的运用教学环境这一功能，对于提高学习效率，发展学生非智力因素无疑具有重要意义。 4.教法对学生观察分析解决问题能力的比较分析
“观察，分析，解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有计划，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉’”。观察分析解决问题的能力是体育教师、特别是术科教师在教学中所应必备的能力。在传统的术科教学中，教师在课堂教学中并不太注重发展学生这方面能力，甚至有些教师认为把技术掌握好可以了，这不能不令人担忧。所以培养了学生观察分析解决问题的能力，是本教法的的又一创新之举。
三、结论与建议
（一）结论
1.互惠合作反馈教学法充分体现了“明确–协作–启发–引导”教学的精神和高校体育专业教学的特点，这也正符合我国高校体育专业教学改革的需要。
2.在高校体育专业术科教学中，互惠合作反馈教学法比传统教法更有利于学生技术技能、达标、理论知识和观察分析解决问题能力的提高。
3.互惠合作反馈教学法在体育专业术科教学中，比传统教学模式更有利于创造及佳的、融洽、合作的课堂教学气氛，同时，也充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并对课堂教学实施合理有效的控制，提高了课堂教学质量。
（二）建议
1. 在运用互惠合作反馈教学法时，要根据学生和教材的特点，教师要对课堂实施有效的控制，教会学生要善于捕捉信息、及时回输信息，这样才能提高教学效果，培养学生的综合能力。因此，建议在体育专业教学中推广使用此模式。
2.互惠合作反馈教学法在课堂教学实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质，才能够达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 李迎春.多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用[J]. 武汉体育学院学报，2006.3，99.
[2] 茆飞霞.互惠合作” 在体育专业健美操教学中的应用研究[J].九江学院学报，2012 （ 4 ） .
[3] 劉平.普通高校体育普修课运用莫斯顿互惠分组模式教学的实验研究 [J]. 广州体育学院学报 ，1997 ， 1 （ 17 ）.
[4] 岳 君.运用莫斯顿互惠分组模式进行中师体育教学的实验研究 [J]. 体育科技 ，2000 ， 2 （21 ） .
[5] 李迎春.多元反馈教学法 [M]. 辽宁大学出版社 ，2010， 7：148 .
[6] 石志斌.论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用[J].学校体育学 ，2011，5 （1）.
作者简介：康宁，女，丹东凤城人，讲师，现就职于辽宁省机电职业技术学院;李迎春，男，吉林长春人，教授，硕士生导师，现就职于鞍山师范学院体育科学学院，研究方向：体育教育训练学。