高中生物新课改的核心目标是提高高中生的生物科学素养, 生物科学素养是公民科学素养构成的重要组成部分。通过两年来对新教材的了解与实践，结合先施行新课改省份兄弟学校的經验，我对高中生物新课改有如下体会，与大家分享。
　　一、旧教材强调的是最终结论
　　旧教材虽然也讲了实验过程，但是忽略了方法，而新教材则有意识地强化了有关科学方法方面的内容，注重了知识原理的产生过程。旧教材偏重于知识的传授，更像是教学辅导材料，在采用多种途径培养学生的科学研究能力和感悟科学研究方法等方面存在缺陷，可以说只要学生愿意，几乎所有的问题都能从课本当中找到答案。新教材注重的是知识、能力、情感态度与价值观的培养，也就是说它不完全是知识类的教育，还重视科学的过程和方法，如“分析孟德尔遗传实验的科学方法”，这是与旧教材最明显的区别，这样的目标确定，更加有利于提高学生的生物科学素养。
　　二、在整体设计上的差异
　　新教材更像是一个问题库，“问题探讨”“本节聚焦”“旁栏思考”“实验”“技能训练”“思考与讨论”“练习”“自我检测”，甚至包括正文（例如，新教材第11页，孟德尔实验方法的启示一小节，问题独成一段），每一个环节都有问题，问题扣问题，形成问题串。学生一旦有问题，老师的反应要么是让学生自己去查资料，要么要求学生自己去查资料（互联网、别的资料等，不是指课本），课本是不提供答案的。而在旧教材中，只要学生愿意就可以在课本中寻找到答案。
　　三、由封闭的小课堂转变为开放性的大课堂
　　新教材安排了3个必修模块，3个选修模块，学生可以按照自己的兴趣进行选择，满足自己的好奇心，激发学习兴趣。而要达到这个效果就需要我们不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，且在实际教学过程中，要注意课堂的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主地参与到课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同层次学生的思维进入一个自由驰骋的空间。
　　四、由“验证性实验”变为“探究性实验”的尝试
　　例如，在高中生物教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎仅仅是将讲课与实验的顺序颠倒，但实质却是将验证性实验变为了探究性实验。再如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果”。在以往的教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住在实验中不能如此操作。现在教师不再先给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，让学生得出结论。
　　总之，课堂教学的着眼点，应该让学生积极主动地参与到教学活动中来，在学习过程中使学生的潜能得以发挥。我们知道，课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。教师是课程的开发者、决策者和创造者，因而，教师在这一过程中起着重要作用。教师在对新教材进行研究的同时，还应根据课改精神和课标要求，以及学生的认知规律，对新教材进行二次开发，使教学内容更加切合实际，使学生更加容易接受。
　　（作者单位 河北省冀州市滏运中学）