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在传统的古典诗词教学中教师往往以自己的理解代替学生的阅读理解。重分析讲解，轻意境鉴赏；重知识传授，轻情感熏陶。甚至把诗歌的每一细节都贴上标签，求同轻异，不仅使学生难以领会古典诗词应有的美感，而且抹煞学生的个性思维。那么，如何在新课程教学中指导学生阅读古代诗歌呢？本文结合自己的实践体会谈几种常用的方法。
一、读出诗词味
《墨子 公孟》说：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。”古语又云：“书读百遍，其义自见。”这都形象地说明了古典诗词诵读的重要性。中学古代诗词阅读教学，应该以声传情，做到抑扬顿挫地读，形式多样地读。
在吟读之前，要做好准备：①让学生读准字音；②划分好节奏；③把握准感情，从而为学生读出诗歌的节奏、韵律之美做好准备。由于学生在电视等媒体上见过有关古人吟诵诗歌的情景，在老师的示范下，学生可以模仿掌握这种方法，在抑扬顿挫的读诗声中品味古代诗词的美。
又如，融入歌曲唱读。古典诗词加入流行歌曲风韵是当代歌坛上一道特殊景观，也为古诗词教学提供了切入点。融入歌曲唱读古代诗词作品，可以增强教师与学生、学生与作者间思想的碰撞、情感的交融。如教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》，听听徐小凤演唱的《别亦难》。通过“听”的形式，让学生在音乐中感受作品的魅力。
二、悟出作者意
孟子曾说：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以伦其世也。”我国古代诗人多借诗歌艺术表达自己的志向，即以诗言志。因此，读懂诗意就要了解作者与作品的关系，诗词的作者在进行创作的时候，一定会有特殊的背景与作者本身的感悟，这就需要读者在读诗词的时候，先了解诗词的创作背景，它包括诗词创作的时代背景与作者的人生背景，也就是说，在细读诗词之前，要将诗词的创作与当时的背景结合起来，才能真正领悟作者创作的心理与所表达的意景。教师应引导学生了解作者的生平事迹、创作环境、时代背景等多方面的因素，让学生在学习诗词之前对作者有着深入的了解，甚至是能够体会作者当时创作的心境，拉近学生与作者的时空距离。只有这样，学生才能够更加准确地捕捉到作者的创作心境，更早地读懂作者创作的意图，进而了解当时的历史与生活境况。为增加对诗词作者的了解，教师不一定要用讲解的形式为学生补充知识，可以鼓励学生在课前搜集相关知识，让学生对作者以及诗词有个初步的了解，对诗词的意图有着初步的判断，增强对诗词的印象。教学诗词应调动学生的学习积极性，增加课堂交流的时间，学生交流与教师讲解相结合，能够让学生得到更多的启发。比如，教学曹操的《观沧海》，由于诗句的意境与蕴含的意思隐藏较深，仅靠课堂上教师对诗句的讲解，很难让学生真正了解诗句所蕴含的意思，如果以学习交流为主，扩大交流的范围，增加交流的强度，学生会更容易理解诗句以及创作的背景与意图。
三、品味作者情
我们学习欣赏和品味古代诗词，把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵，感受的是作者通过诗词表达出的情怀。学生能读出“诗味”便能领悟真情；抓住“诗眼”便能品出真情。
古人云：“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因此，古代诗词教学宜打破时空距离，走进作品，亲近作者，切身体味读出古代诗词作品中所蕴含的韵味、情味、意味、个味，在诵读中引领学生积极参与，创造性地发现与领悟来自古代诗词的情感魅力。如教读李白的《渡荆门送别》后，和同学们这样交流：一遍又一遍地高声朗读，朗读时心情特别振奋，然后细细品味这首诗，眼前好像出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变换的大写意画，又好像看到“仗剑去国，辞亲远游”，胸怀大志，积极进取的青年李白的形象。又如读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生感悟“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，让学生把自己当成作者，说说李白此时心里在想什么？并在交流中让学生带着这种情感再次吟诵古诗。事实证明只有通过反复的不同角度的读诗句，才能使学生产生联想，激发审美情感，由感性直观上升至理性感悟，进而领悟诗中蕴含的美的感情，领悟古代诗词作品中的真情。
诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲挈领，抓住了诗眼，也就抓住了关键。让学生在整体感知的基础上，自主寻找“诗眼”，自主找寻美点。诗词学习要有自信，这种自信是体现在自身对诗词欣赏上的，也就是说，在诗词的学习中，应该大胆地说出自己认为的诗词的美点，并且说出理由，尝试着自己解读对诗词的理解，体会诗词的精妙之处。这样教学打破传统的教学规律，在诗词教学上注入新的元素，避免诗词讲课出现枯燥、乏味的情况，增添诗词讲解的趣味，让学生有身临其境的感觉。此外，能够渗透教学重点，可提高学生鉴赏诗词的能力，培养古代诗词的学习意识。还可将古代诗词与现代社会相联系，引发更多的感悟，展开想象，用现代方式赋予古代诗词的另一种解读。
古代诗歌的教学，关键在于品味出诗歌之美。而要品出诗歌之美，最根本的办法是读。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而，在读的过程中也要注重对学生进行学习方法的指导和传授，毕竟我们教的目的是“为了不教”。
一、读出诗词味
《墨子 公孟》说：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。”古语又云：“书读百遍，其义自见。”这都形象地说明了古典诗词诵读的重要性。中学古代诗词阅读教学，应该以声传情，做到抑扬顿挫地读，形式多样地读。
在吟读之前，要做好准备：①让学生读准字音；②划分好节奏；③把握准感情，从而为学生读出诗歌的节奏、韵律之美做好准备。由于学生在电视等媒体上见过有关古人吟诵诗歌的情景，在老师的示范下，学生可以模仿掌握这种方法，在抑扬顿挫的读诗声中品味古代诗词的美。
又如，融入歌曲唱读。古典诗词加入流行歌曲风韵是当代歌坛上一道特殊景观，也为古诗词教学提供了切入点。融入歌曲唱读古代诗词作品，可以增强教师与学生、学生与作者间思想的碰撞、情感的交融。如教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》，听听徐小凤演唱的《别亦难》。通过“听”的形式，让学生在音乐中感受作品的魅力。
二、悟出作者意
孟子曾说：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以伦其世也。”我国古代诗人多借诗歌艺术表达自己的志向，即以诗言志。因此，读懂诗意就要了解作者与作品的关系，诗词的作者在进行创作的时候，一定会有特殊的背景与作者本身的感悟，这就需要读者在读诗词的时候，先了解诗词的创作背景，它包括诗词创作的时代背景与作者的人生背景，也就是说，在细读诗词之前，要将诗词的创作与当时的背景结合起来，才能真正领悟作者创作的心理与所表达的意景。教师应引导学生了解作者的生平事迹、创作环境、时代背景等多方面的因素，让学生在学习诗词之前对作者有着深入的了解，甚至是能够体会作者当时创作的心境，拉近学生与作者的时空距离。只有这样，学生才能够更加准确地捕捉到作者的创作心境，更早地读懂作者创作的意图，进而了解当时的历史与生活境况。为增加对诗词作者的了解，教师不一定要用讲解的形式为学生补充知识，可以鼓励学生在课前搜集相关知识，让学生对作者以及诗词有个初步的了解，对诗词的意图有着初步的判断，增强对诗词的印象。教学诗词应调动学生的学习积极性，增加课堂交流的时间，学生交流与教师讲解相结合，能够让学生得到更多的启发。比如，教学曹操的《观沧海》，由于诗句的意境与蕴含的意思隐藏较深，仅靠课堂上教师对诗句的讲解，很难让学生真正了解诗句所蕴含的意思，如果以学习交流为主，扩大交流的范围，增加交流的强度，学生会更容易理解诗句以及创作的背景与意图。
三、品味作者情
我们学习欣赏和品味古代诗词，把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵，感受的是作者通过诗词表达出的情怀。学生能读出“诗味”便能领悟真情；抓住“诗眼”便能品出真情。
古人云：“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。因此，古代诗词教学宜打破时空距离，走进作品，亲近作者，切身体味读出古代诗词作品中所蕴含的韵味、情味、意味、个味，在诵读中引领学生积极参与，创造性地发现与领悟来自古代诗词的情感魅力。如教读李白的《渡荆门送别》后，和同学们这样交流：一遍又一遍地高声朗读，朗读时心情特别振奋，然后细细品味这首诗，眼前好像出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变换的大写意画，又好像看到“仗剑去国，辞亲远游”，胸怀大志，积极进取的青年李白的形象。又如读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生感悟“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，让学生把自己当成作者，说说李白此时心里在想什么？并在交流中让学生带着这种情感再次吟诵古诗。事实证明只有通过反复的不同角度的读诗句，才能使学生产生联想，激发审美情感，由感性直观上升至理性感悟，进而领悟诗中蕴含的美的感情，领悟古代诗词作品中的真情。
诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲挈领，抓住了诗眼，也就抓住了关键。让学生在整体感知的基础上，自主寻找“诗眼”，自主找寻美点。诗词学习要有自信，这种自信是体现在自身对诗词欣赏上的，也就是说，在诗词的学习中，应该大胆地说出自己认为的诗词的美点，并且说出理由，尝试着自己解读对诗词的理解，体会诗词的精妙之处。这样教学打破传统的教学规律，在诗词教学上注入新的元素，避免诗词讲课出现枯燥、乏味的情况，增添诗词讲解的趣味，让学生有身临其境的感觉。此外，能够渗透教学重点，可提高学生鉴赏诗词的能力，培养古代诗词的学习意识。还可将古代诗词与现代社会相联系，引发更多的感悟，展开想象，用现代方式赋予古代诗词的另一种解读。
古代诗歌的教学，关键在于品味出诗歌之美。而要品出诗歌之美，最根本的办法是读。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而，在读的过程中也要注重对学生进行学习方法的指导和传授，毕竟我们教的目的是“为了不教”。