论文部分内容阅读
摘要：将多模态教学应用到对学生多元识读能力的培养之中是对高职高专大学英语教学改革的一种初探。本文将从多模态教学下学生多元识读能力培养运用于高职高专院校大学英语教学的必然性、具体实施两大方面来进行阐释它对高职高专院校大学英语教学的突破性作用。在多模态教学手段的应用和接受的过程中，学生的感官、情感等能力得到了激发，真正的达到了语言学习与专业学习相融合的效果，为未来走出校门顺利适应工作岗位奠定了坚实的基础。
关键词：多模态教学；多元识读能力；语言学习
高职高专大学英语教学的改革创新一直以来都是业界专家不断探究的话题。在此过程中，一种实用、高效的教学手段应运而生——运用多模态教学对学生多元识读能力进行培养。此方法不仅对普通高校英语教学改革有指导意义，更对高职高专院校大学英语的教学有着突破性的作用。
一、多模态教学下学生多元识读能力培养运用于高职高专院校大学英语教学的必然性
多模态指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。多元识读能力不仅包括传统的读写识读能力，还包括文化、视觉、听觉、空间、姿态以及现代信息网络时代的技术识读（technology literacy）和信息识读（information literacy）等多种识读能力[2]。二者之间存在着千丝万缕的关系，又是如何产生将其与高职高专院校大学英语教育相结合的想法呢？
首先，全球经济、技术、文化一体化、多元化的推进对高职院校英语教学的改革提出了更高的要求。现代社会，人们的交流、文化和艺术的传递方式多种多样，在这种背景下，为了能够更好地吸取多元文化的精华并将本国文化传递出去，高职高专学生对于交流的主要工具英语的学习就要摒弃以往单一、传统的以语言为中心的识读。在此过程中教师作为传授者应运用多模态的教学手段将培养学生的多元识读能力作为教学的首要任务，以此来使学生不断地适应社会的多元发展。
其次，高职高专学生自身思维、性格、学习习惯等特点促使了这一教学理念的产生。这类院校的学生思维活跃，反应灵敏，形象思维力极强，个性鲜明突出喜欢自我展现，而对于英语的学习多因基础薄弱，教学方法单一等原因而丧失兴趣，最终进入恶性循环中。多模态教学法正是针对他们的这些特点和现存问题有的放矢地对学生进行教育性、实践性和创新性的多元培养。
二、多模态教学下学生多元识读能力培养在高职高专院校大学英语教学中的实施
既然多模态教学手段适合高职高专院校大学英语教学中对学生多元识读能力的培养，那么就应该将其有策略的运用于教学中。
（一）课堂教学活动中多元识读能力的培养
首先，高职高专院校的英语教师应培养多模态教学下学生多元识读能力培养这一教学理念，并将其积极地传递给学生。教师本身应充分意识到这一教学理念运用于英语学习的优势并通过实例让学生主动愉悦的接受。这就要求教师在授课中不断的探索多模态的教学手段与学生所学不同专业之间的关系，调整为每个专业所上英语课的教学方法。如：酒店专业的英语教学可将英语教学设置为酒店前台、客房、餐厅等为外宾服务情境而进行实践等等。在此过程中学生会潜移默化地意识到这种教学手段的优势并予以接受。
其次，多模态教学在高职高专院校大学英语教学中主要体现为多媒体的使用。多媒体的应用是现代社会发展需求的一个必然产物，将其应用于高职高专大学英语教学主要是充分利用它的表现力、参与性、重视力和受控性强等特点， 既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求， 又能实现因材施教和个体化教学的目的[3]。目前，在高职高专大学英语的课堂上教师对多媒体教学手段的应用还存在着一些问题，如：课堂中PPT课件的制作精细度不够，仍有待提高，这样就无法将书本上的知识变得更加的生动形象，对于提升学生的学习兴趣和学生多元识读能力的培养也有一定的局限性；；教师对模态教学手段的应用仍过于单一等等。针对以上的问题教师应在教学中做以调整。课堂上所使用的课件教师应多下功夫，采用灵活多样的形式，根据所授的不同内容和专业选择不同类型的模态，将语言与图像、图表、音乐、视频等充分的相结合，学生可在高度集中的状态下愉悦的牢记已被简化和形象化了的英语知识点，只有这种被艺术加工了的课件才真正的复合高职高专学生的思维活跃和感官感强的特点，在教学中才能真正发挥其多模态教学作用。此外要想让多媒体教学手段更全面的发挥多元识读能力培养的目的，教师除了用课件中的各种手段来刺激学生的视觉?外，还应充分调动学生的触觉，即亲自动手接触语言、文化、艺术。教师可以从让学生亲自参与课堂教学和为学生设置家庭作业这一环节入手。课堂上教师可根据学生活泼好动的特点设计生活场景模拟等互动的环节，让学生切实使用多媒体，感受其魅力所在，从而在活跃课堂的同时不断地提升学习英语的兴趣。由此他们的语言表达能力、肢体协调能力、文化素养底蕴、专业技能等都会有长足的进步。同时，课后让学生亲自动手制作课件，运用微信，QQ，MSN、邮件、泛雅平台等交流方式网上进行沟通并上交作业，为经典的英文影视作品配音等等。只有将学生的感官调动起来才能真正达到其多元识读能力的培养。
最后，将情感教学的方式融入高职高专院校大学英语教学之中。一直以来都有教育学专家注重情感教学法在教学中的应用。教育学家苏霍姆林斯基曾说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。[4]这就说明作为高校教师仅有坚实的专业知识是不够的，尤其是高职高专的英语教师更应充分了解学生情感丰富这一突出特点恰到好处地运用情感教学来敲开学生的心扉，使其由对英语的抵触情绪转变为主动接受的学习。为了达到最佳的效果，教师应从自己的言谈举止做出表率，将情感融入每个细节。所谓的言谈指的是在授课过程中教师用语准确、流利，课后要用温暖贴心的话语与学生进行学习和生活方面的沟通，批评教育学生时要巧妙地利用语言艺术，使学生认识自我错误的同时也不会伤害其自尊心和学习的信心。所谓的举止是要求教师在课堂上仪表端庄，而课后更要时刻以一个合格高校教师的标准严格要求自己，同时，不断的锤炼自我的专业修养，多培养自我在各专业领域的探索精神，寻求和学生所学专业相关的共同爱好，拉近師生之间的关系，这样，当学生的情感被激发，当他们真正热爱、认可教师后，英语教学将由难入简，学生全方位的能力才能得到培养。 （二）课外活动中多元识读能力的培养
课外活动是课堂活动的延伸，是课堂理论知识的实践之地。人们常说要想达到学习最佳效果就要做到理论与实践相结合，也就是要将课堂所学与课外活动相结合。高职高专院校大学公共英语教学的课外活动往往会被忽略，因为它不是学生的专业课。正是这种忽略使学生课堂所学的知识失去了實践的机会，使他们产生了英语无用，及格便可的消极想法，而由英语实践带来的成就感和能力的培养自然荡然无存。
在这个少有实践英语机会的社会大环境下，作为校方和教师应多为学生创设丰富多彩的课外活动，也就是我们常说的第二课堂，让学生学习的成果在此可以得到展现，让他们的才能在此可以得到彰显。学校可以组织英语学习社团，以此为组织者循序渐进地进行各种英语课外活动，在此过程中，教师应作为指导者协助学生做好各方面工作：以最基础的英语角开始来鼓励学生主动参与活动，敢于张口说英语；接下来可以举办英语朗诵大赛和模仿大赛，让学生在即给的语料下提高语音语调；此时可以举办英文小品大赛，英文辩论大赛，英文主持人大赛等，从宣传到组织报名到设计环节到成功举办都要由学生亲自参与，参赛的剧本等也都要有学生的原创或改编，在此过程中学生不仅能培养自我的语言能力，而且他们的组织协调、团队合作、创新表演等方面的多元能力都能有很大的提高。
三、结语
综上所述，无论是在课堂上的知识传授，还是在课后的实践活动中，多模态教学手段对于高职高专院校大学英语教学中学生多元识读能力培养的确起着积极促进的作用，他使本来厌弃英语的学生找到了学习英语的乐趣，使本来盲目被迫学习英语的他们找到了学习的动力。在多模态教学手段的应用和接受的过程中，学生的感官、情感等能力得到了激发，真正的达到了语言学习与专业学习相融合的效果，为未来走出校门顺利适应工作岗位奠定了坚实的基础。
（作者单位：辽宁轻工职业学院基础部）
作者简介：王媛，1980年生，女，硕士，英语教师，研究方向：英语语言文学及英语教育。
参考文献
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（1）：24-30.
[2]曾炯巍.基于多元识读能力培养的多模态英语课堂构建[J].海外英语，2012（21）：31-33.
[3]陈洁英.多媒体技术与英语课堂教学的整合[J].珠江教育论坛，2012（3）：52-53.
[4]刘忠.在大学艺术专业学生中开展英语艺术性教学的思考[J].南昌高专学报，2011，26（4）：98-99.
关键词：多模态教学；多元识读能力；语言学习
高职高专大学英语教学的改革创新一直以来都是业界专家不断探究的话题。在此过程中，一种实用、高效的教学手段应运而生——运用多模态教学对学生多元识读能力进行培养。此方法不仅对普通高校英语教学改革有指导意义，更对高职高专院校大学英语的教学有着突破性的作用。
一、多模态教学下学生多元识读能力培养运用于高职高专院校大学英语教学的必然性
多模态指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。多元识读能力不仅包括传统的读写识读能力，还包括文化、视觉、听觉、空间、姿态以及现代信息网络时代的技术识读（technology literacy）和信息识读（information literacy）等多种识读能力[2]。二者之间存在着千丝万缕的关系，又是如何产生将其与高职高专院校大学英语教育相结合的想法呢？
首先，全球经济、技术、文化一体化、多元化的推进对高职院校英语教学的改革提出了更高的要求。现代社会，人们的交流、文化和艺术的传递方式多种多样，在这种背景下，为了能够更好地吸取多元文化的精华并将本国文化传递出去，高职高专学生对于交流的主要工具英语的学习就要摒弃以往单一、传统的以语言为中心的识读。在此过程中教师作为传授者应运用多模态的教学手段将培养学生的多元识读能力作为教学的首要任务，以此来使学生不断地适应社会的多元发展。
其次，高职高专学生自身思维、性格、学习习惯等特点促使了这一教学理念的产生。这类院校的学生思维活跃，反应灵敏，形象思维力极强，个性鲜明突出喜欢自我展现，而对于英语的学习多因基础薄弱，教学方法单一等原因而丧失兴趣，最终进入恶性循环中。多模态教学法正是针对他们的这些特点和现存问题有的放矢地对学生进行教育性、实践性和创新性的多元培养。
二、多模态教学下学生多元识读能力培养在高职高专院校大学英语教学中的实施
既然多模态教学手段适合高职高专院校大学英语教学中对学生多元识读能力的培养，那么就应该将其有策略的运用于教学中。
（一）课堂教学活动中多元识读能力的培养
首先，高职高专院校的英语教师应培养多模态教学下学生多元识读能力培养这一教学理念，并将其积极地传递给学生。教师本身应充分意识到这一教学理念运用于英语学习的优势并通过实例让学生主动愉悦的接受。这就要求教师在授课中不断的探索多模态的教学手段与学生所学不同专业之间的关系，调整为每个专业所上英语课的教学方法。如：酒店专业的英语教学可将英语教学设置为酒店前台、客房、餐厅等为外宾服务情境而进行实践等等。在此过程中学生会潜移默化地意识到这种教学手段的优势并予以接受。
其次，多模态教学在高职高专院校大学英语教学中主要体现为多媒体的使用。多媒体的应用是现代社会发展需求的一个必然产物，将其应用于高职高专大学英语教学主要是充分利用它的表现力、参与性、重视力和受控性强等特点， 既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求， 又能实现因材施教和个体化教学的目的[3]。目前，在高职高专大学英语的课堂上教师对多媒体教学手段的应用还存在着一些问题，如：课堂中PPT课件的制作精细度不够，仍有待提高，这样就无法将书本上的知识变得更加的生动形象，对于提升学生的学习兴趣和学生多元识读能力的培养也有一定的局限性；；教师对模态教学手段的应用仍过于单一等等。针对以上的问题教师应在教学中做以调整。课堂上所使用的课件教师应多下功夫，采用灵活多样的形式，根据所授的不同内容和专业选择不同类型的模态，将语言与图像、图表、音乐、视频等充分的相结合，学生可在高度集中的状态下愉悦的牢记已被简化和形象化了的英语知识点，只有这种被艺术加工了的课件才真正的复合高职高专学生的思维活跃和感官感强的特点，在教学中才能真正发挥其多模态教学作用。此外要想让多媒体教学手段更全面的发挥多元识读能力培养的目的，教师除了用课件中的各种手段来刺激学生的视觉?外，还应充分调动学生的触觉，即亲自动手接触语言、文化、艺术。教师可以从让学生亲自参与课堂教学和为学生设置家庭作业这一环节入手。课堂上教师可根据学生活泼好动的特点设计生活场景模拟等互动的环节，让学生切实使用多媒体，感受其魅力所在，从而在活跃课堂的同时不断地提升学习英语的兴趣。由此他们的语言表达能力、肢体协调能力、文化素养底蕴、专业技能等都会有长足的进步。同时，课后让学生亲自动手制作课件，运用微信，QQ，MSN、邮件、泛雅平台等交流方式网上进行沟通并上交作业，为经典的英文影视作品配音等等。只有将学生的感官调动起来才能真正达到其多元识读能力的培养。
最后，将情感教学的方式融入高职高专院校大学英语教学之中。一直以来都有教育学专家注重情感教学法在教学中的应用。教育学家苏霍姆林斯基曾说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。[4]这就说明作为高校教师仅有坚实的专业知识是不够的，尤其是高职高专的英语教师更应充分了解学生情感丰富这一突出特点恰到好处地运用情感教学来敲开学生的心扉，使其由对英语的抵触情绪转变为主动接受的学习。为了达到最佳的效果，教师应从自己的言谈举止做出表率，将情感融入每个细节。所谓的言谈指的是在授课过程中教师用语准确、流利，课后要用温暖贴心的话语与学生进行学习和生活方面的沟通，批评教育学生时要巧妙地利用语言艺术，使学生认识自我错误的同时也不会伤害其自尊心和学习的信心。所谓的举止是要求教师在课堂上仪表端庄，而课后更要时刻以一个合格高校教师的标准严格要求自己，同时，不断的锤炼自我的专业修养，多培养自我在各专业领域的探索精神，寻求和学生所学专业相关的共同爱好，拉近師生之间的关系，这样，当学生的情感被激发，当他们真正热爱、认可教师后，英语教学将由难入简，学生全方位的能力才能得到培养。 （二）课外活动中多元识读能力的培养
课外活动是课堂活动的延伸，是课堂理论知识的实践之地。人们常说要想达到学习最佳效果就要做到理论与实践相结合，也就是要将课堂所学与课外活动相结合。高职高专院校大学公共英语教学的课外活动往往会被忽略，因为它不是学生的专业课。正是这种忽略使学生课堂所学的知识失去了實践的机会，使他们产生了英语无用，及格便可的消极想法，而由英语实践带来的成就感和能力的培养自然荡然无存。
在这个少有实践英语机会的社会大环境下，作为校方和教师应多为学生创设丰富多彩的课外活动，也就是我们常说的第二课堂，让学生学习的成果在此可以得到展现，让他们的才能在此可以得到彰显。学校可以组织英语学习社团，以此为组织者循序渐进地进行各种英语课外活动，在此过程中，教师应作为指导者协助学生做好各方面工作：以最基础的英语角开始来鼓励学生主动参与活动，敢于张口说英语；接下来可以举办英语朗诵大赛和模仿大赛，让学生在即给的语料下提高语音语调；此时可以举办英文小品大赛，英文辩论大赛，英文主持人大赛等，从宣传到组织报名到设计环节到成功举办都要由学生亲自参与，参赛的剧本等也都要有学生的原创或改编，在此过程中学生不仅能培养自我的语言能力，而且他们的组织协调、团队合作、创新表演等方面的多元能力都能有很大的提高。
三、结语
综上所述，无论是在课堂上的知识传授，还是在课后的实践活动中，多模态教学手段对于高职高专院校大学英语教学中学生多元识读能力培养的确起着积极促进的作用，他使本来厌弃英语的学生找到了学习英语的乐趣，使本来盲目被迫学习英语的他们找到了学习的动力。在多模态教学手段的应用和接受的过程中，学生的感官、情感等能力得到了激发，真正的达到了语言学习与专业学习相融合的效果，为未来走出校门顺利适应工作岗位奠定了坚实的基础。
（作者单位：辽宁轻工职业学院基础部）
作者简介：王媛，1980年生，女，硕士，英语教师，研究方向：英语语言文学及英语教育。
参考文献
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（1）：24-30.
[2]曾炯巍.基于多元识读能力培养的多模态英语课堂构建[J].海外英语，2012（21）：31-33.
[3]陈洁英.多媒体技术与英语课堂教学的整合[J].珠江教育论坛，2012（3）：52-53.
[4]刘忠.在大学艺术专业学生中开展英语艺术性教学的思考[J].南昌高专学报，2011，26（4）：98-99.