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伴随着新课程改革的深入推进和“新基础教育”的实践尝试，我校强化学校教育与真实生活、真实的教育发展需求深度撞击的意识，坚定了“全面发展，人文见长”的办学思想，逐步形成了“积淀人文内涵，追求生命亮色”的办学理念。几年来，我校德育工作注重引导学生直面最真实的生活，强化体验，培养问题意识、策略意识，强调在“水到渠成”般自然的研究和活动中“润物无声”，努力构建一个诗趣盎然的“精神特区”。“文规交融，修塑谦谦君子”成了鲜明的龙小德育特色。
一、就“地”取“材”，明确定位
脱离学校实际，无视学生成长需要的德育特色是一纸空谈，是没有生命力的。因此，我校坚持就“地”取“材”，对德育特色进行了定位。
1.以“谦”为核心。我校处于城乡结合部，学生大多来自普通百姓或农民家庭，近几年更是涌进了“外来工子女”大军，家庭背景决定了这些学生人性上大多具有底蕴薄弱、率性而为、无法自律自“谦”的特点。古人曰：“谦者，众善之基。”今人也说：“修德以道谦为先。”“处世唯“谦”字了得。”基于这些，我校明确了以“谦”为德育核心，以“谦虚、谦慎、谦和、谦克、谦光”即“谦谦君子”为德育目的的德育内容体系。
2.以“人文”“规范”为契领。首先，我国是个多民族国家，德育国情一是封建传统深重，二是仍是农业大国，严重影响了社会道德现代化的进程，母语在增强民族感情、维护统一方面起着极重要的作用，吸收民族文化精华，服务当前社会要求，也就成了必“需”。我校自2000年以来，就坚持开展“古诗文诵读与学生人文素养培育的研究”并取得了丰硕的成果，“积淀人文内涵，追求生命亮色”也已成为我校的办学理念。其次，我校学生一向以“有序、规范”在市、区各类活动中赢得良好口碑，学校层面的“小公民培养”活动也由来已久。因地制宜，让“人文”“规范”在德育特色的建设中发挥契领作用成为了可能。
综上所述，我校逐步明确了“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的德育特色。
二、组建网络，立“本”溯“源”
合理的组织机构和明确的制度规范，是形成特色的本和源。
1.组建德育管理网络——立“本”。我校建立了校长总负责，德育专业队伍和任课教师齐抓共管，“德育面前无闲人”的大德育管理体系。同时，又在大的氛围下开创了富有特色的德育机构，如心理健康研究室，主抓学生心理健康教育；思想品德教研室，主抓思想道德教育；学生发展处，主抓道德建设的行动研究；德育教科室，主抓德育科研和育学研的一体化。
2.组建德育制度网络——溯“源”。制度和规范的制度和实施，是形成德育特色的“源”。我校始终以夯实基础、加强特色、拓展创新为制定德育制度的方针，将“升旗仪式、班会、家访工作、楼层蹲点、行政检查、学生值日考核、德育工作月考核”等各个德育管理环节加以制度化。落实制度采取了逐级负责的措施，学校同年级组签订《目标管理和过程管理责任书》，年级组再同教师签订《1·20工程承包合同书》：一个教师“承包”20名学生，对学生实施全面培养。既管智育，又管德育、体育诸方面。从学生的日常生活，到每个学生的内心世界、思想境界、知识结构、学习兴趣、性格爱好、年龄特点等都管起来，由教导处按照教师业务档案定期考核评估，这样既密切了师生关系，又提高了学生管理效率，一改过去班主任管学生，任课教师管教书的脱节倾向。
三、丰富载体，殊途同归
“载体”是德育实施过程中的重要组成部分，丰富有效的特色德育载体才能对学生产生巨大的吸引力。结合学校实情，历经探索，我校“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的特色德育载体已形成以下格局。
1.“人文”校本，修“谦谦”内涵。这是个自内而外的积淀过程。我校的“古诗文诵读与人文素养培育的研究”已经历了课题——校本课程——特色的推进过程，学校教师对其无论是内涵把握还是实践操作都已驾轻就熟，而古诗文本身也是修身养性的最佳资源。因此，我校充分利用这一较为成熟的载体，润物无声地进行特色德育，修炼学生的“谦谦”内涵：（1）深度品读。利用每周的2节古诗小课和周五的电视台“古诗吟诵”节目，带着学生品读诗人谦和、高洁的人格，谦厚、凝重的胸怀，谦光、远大的抱负；利用唱诗、画诗活动带着学生品读字里行间的音律美、意境美，饱受“美”的熏陶。（2）创作体验。我校以学校诗文骨干教师和校外辅导员谢孝宠老师为创作的指导主体力量，以“馨竹诗联社”为创作主体，以大自然、龙小事、社区事、家乡事，时事、热点事为创作题材，感悟生活，领悟人文。不仅学生的诗作频频获奖，为龙小赢得了盛誉，还经历了思索、顿悟、蜕变的过程。自内而外，唇边尽雅韵，投足皆诗意，让龙小学生尽显“谦谦君子”的丰富内涵。
2.“公民”课题，塑“谦谦”风度。这是一个自外而内的塑造过程。我校德育教科室与少先队、学生发展处联合推出了《小公民素养培育的行动研究》课题，以此为载体，加强行为规范教育，塑造学生的“谦谦”风度。课题研究以校园美少年、家庭美少年争创活动为主线，以《“落实行为规范，争做美少年”操作方案》为行动把手，即从课间行为、学习习惯、文明礼仪等三方面提炼出16条具体要求，一周也可几周强化训练一条，具体流程为：周一升旗仪式，倡议并以儿歌形式提出具体要求——每天晨会宣誓强调——行政和学生监督岗共同考查指导，做好记载——周五中午进行评岗，对班级和每个学生执行情况作出评价并示岗。同时发挥班主任和学生的主动性和创造性，各班创作了《班级行为规范歌》，展示在教室，吟唱于嘴边，付诸于行动，对各项规范要求进行面向班级特色的深化、推广……坐立行走、听说读写、交往活动，自外而内，让龙小学生尽显“谦谦君子”的翩翩风度。
3.学生社团。学校根据学生身心发展规律，积极组建了有益于青少年健康成长的各类社团。如“馨竹诗联社”“飞雁合作联社”“阳光读书社”“女子篮球社”“童子军俱乐部”，等等。社团活动在特色德育思想的指引下，有计划、定时间、定地点，有展示，有汇报，社团活动成就了众多特长生，使我校的美术、体育、科技、音乐等方面获国家、省、市、区级奖达数百人次。
通过“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的特色德育活动，我校广大师生体会到了成功的乐趣。几年来，我校每年都有几十人次的学生在各项比赛中获奖，学校也先后获得全国红旗大队、中国首批特色教育项目学校、全国优秀假日小队、第五届老人杯书画比赛集体一等奖、省巾帼示范明星岗、省诗教先进单位、省安全文明校园、中华经典诗文吟诵实验学校等。
新时代呼唤新型人才，新型人才的培养呼唤有特色的新型教育。“一个国家的前途之光明，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养的高层次”。我们一定会进一步增强德育工作的使命感和责任感，孜孜以求，用德育特色来成就更多的特色龙小人，成就“谦谦君子人称道”的社会主义小公民。
一、就“地”取“材”，明确定位
脱离学校实际，无视学生成长需要的德育特色是一纸空谈，是没有生命力的。因此，我校坚持就“地”取“材”，对德育特色进行了定位。
1.以“谦”为核心。我校处于城乡结合部，学生大多来自普通百姓或农民家庭，近几年更是涌进了“外来工子女”大军，家庭背景决定了这些学生人性上大多具有底蕴薄弱、率性而为、无法自律自“谦”的特点。古人曰：“谦者，众善之基。”今人也说：“修德以道谦为先。”“处世唯“谦”字了得。”基于这些，我校明确了以“谦”为德育核心，以“谦虚、谦慎、谦和、谦克、谦光”即“谦谦君子”为德育目的的德育内容体系。
2.以“人文”“规范”为契领。首先，我国是个多民族国家，德育国情一是封建传统深重，二是仍是农业大国，严重影响了社会道德现代化的进程，母语在增强民族感情、维护统一方面起着极重要的作用，吸收民族文化精华，服务当前社会要求，也就成了必“需”。我校自2000年以来，就坚持开展“古诗文诵读与学生人文素养培育的研究”并取得了丰硕的成果，“积淀人文内涵，追求生命亮色”也已成为我校的办学理念。其次，我校学生一向以“有序、规范”在市、区各类活动中赢得良好口碑，学校层面的“小公民培养”活动也由来已久。因地制宜，让“人文”“规范”在德育特色的建设中发挥契领作用成为了可能。
综上所述，我校逐步明确了“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的德育特色。
二、组建网络，立“本”溯“源”
合理的组织机构和明确的制度规范，是形成特色的本和源。
1.组建德育管理网络——立“本”。我校建立了校长总负责，德育专业队伍和任课教师齐抓共管，“德育面前无闲人”的大德育管理体系。同时，又在大的氛围下开创了富有特色的德育机构，如心理健康研究室，主抓学生心理健康教育；思想品德教研室，主抓思想道德教育；学生发展处，主抓道德建设的行动研究；德育教科室，主抓德育科研和育学研的一体化。
2.组建德育制度网络——溯“源”。制度和规范的制度和实施，是形成德育特色的“源”。我校始终以夯实基础、加强特色、拓展创新为制定德育制度的方针，将“升旗仪式、班会、家访工作、楼层蹲点、行政检查、学生值日考核、德育工作月考核”等各个德育管理环节加以制度化。落实制度采取了逐级负责的措施，学校同年级组签订《目标管理和过程管理责任书》，年级组再同教师签订《1·20工程承包合同书》：一个教师“承包”20名学生，对学生实施全面培养。既管智育，又管德育、体育诸方面。从学生的日常生活，到每个学生的内心世界、思想境界、知识结构、学习兴趣、性格爱好、年龄特点等都管起来，由教导处按照教师业务档案定期考核评估，这样既密切了师生关系，又提高了学生管理效率，一改过去班主任管学生，任课教师管教书的脱节倾向。
三、丰富载体，殊途同归
“载体”是德育实施过程中的重要组成部分，丰富有效的特色德育载体才能对学生产生巨大的吸引力。结合学校实情，历经探索，我校“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的特色德育载体已形成以下格局。
1.“人文”校本，修“谦谦”内涵。这是个自内而外的积淀过程。我校的“古诗文诵读与人文素养培育的研究”已经历了课题——校本课程——特色的推进过程，学校教师对其无论是内涵把握还是实践操作都已驾轻就熟，而古诗文本身也是修身养性的最佳资源。因此，我校充分利用这一较为成熟的载体，润物无声地进行特色德育，修炼学生的“谦谦”内涵：（1）深度品读。利用每周的2节古诗小课和周五的电视台“古诗吟诵”节目，带着学生品读诗人谦和、高洁的人格，谦厚、凝重的胸怀，谦光、远大的抱负；利用唱诗、画诗活动带着学生品读字里行间的音律美、意境美，饱受“美”的熏陶。（2）创作体验。我校以学校诗文骨干教师和校外辅导员谢孝宠老师为创作的指导主体力量，以“馨竹诗联社”为创作主体，以大自然、龙小事、社区事、家乡事，时事、热点事为创作题材，感悟生活，领悟人文。不仅学生的诗作频频获奖，为龙小赢得了盛誉，还经历了思索、顿悟、蜕变的过程。自内而外，唇边尽雅韵，投足皆诗意，让龙小学生尽显“谦谦君子”的丰富内涵。
2.“公民”课题，塑“谦谦”风度。这是一个自外而内的塑造过程。我校德育教科室与少先队、学生发展处联合推出了《小公民素养培育的行动研究》课题，以此为载体，加强行为规范教育，塑造学生的“谦谦”风度。课题研究以校园美少年、家庭美少年争创活动为主线，以《“落实行为规范，争做美少年”操作方案》为行动把手，即从课间行为、学习习惯、文明礼仪等三方面提炼出16条具体要求，一周也可几周强化训练一条，具体流程为：周一升旗仪式，倡议并以儿歌形式提出具体要求——每天晨会宣誓强调——行政和学生监督岗共同考查指导，做好记载——周五中午进行评岗，对班级和每个学生执行情况作出评价并示岗。同时发挥班主任和学生的主动性和创造性，各班创作了《班级行为规范歌》，展示在教室，吟唱于嘴边，付诸于行动，对各项规范要求进行面向班级特色的深化、推广……坐立行走、听说读写、交往活动，自外而内，让龙小学生尽显“谦谦君子”的翩翩风度。
3.学生社团。学校根据学生身心发展规律，积极组建了有益于青少年健康成长的各类社团。如“馨竹诗联社”“飞雁合作联社”“阳光读书社”“女子篮球社”“童子军俱乐部”，等等。社团活动在特色德育思想的指引下，有计划、定时间、定地点，有展示，有汇报，社团活动成就了众多特长生，使我校的美术、体育、科技、音乐等方面获国家、省、市、区级奖达数百人次。
通过“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的特色德育活动，我校广大师生体会到了成功的乐趣。几年来，我校每年都有几十人次的学生在各项比赛中获奖，学校也先后获得全国红旗大队、中国首批特色教育项目学校、全国优秀假日小队、第五届老人杯书画比赛集体一等奖、省巾帼示范明星岗、省诗教先进单位、省安全文明校园、中华经典诗文吟诵实验学校等。
新时代呼唤新型人才，新型人才的培养呼唤有特色的新型教育。“一个国家的前途之光明，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养的高层次”。我们一定会进一步增强德育工作的使命感和责任感，孜孜以求，用德育特色来成就更多的特色龙小人，成就“谦谦君子人称道”的社会主义小公民。