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摘要：本文利用实验的方式对比研究了网球分组教学法与传统教学法在对学生技能训练方面的优劣，最终得出分组教学法比传统的教学方式更能激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，分组教学对于提高高校学生的网球技能是一个比较好的教学方式。
关键词：高校网球；分组教学法
分组教学法是高校网球教学中经常会用到的教学方法，它指的是在对学生进行网球教学的过程中，把学生进行有针对性的分组，通过对班级资源的合理利用，让学生在学习网球的过程中互相帮助，提高班级网球教学的效率。
1 研究对象
从我校网球公选课班级中选取两个班作为实验研究对象，实验班采取分组教学法，每班人数在40人左右，其中男生20人，女生20人。对照班采取传统的网球教学方法，对照班所选取的人数与男女比例与实验班保持一致。
2 实验设计
在完成班级的选取以及人员比例确定之后，我们首先要对两个班学生的身体素质做一个统一的测试，查看两个班级学生的身体状况，确保两个班的学生在身体素质方面没有明显的差异，以便在试验中排除身体素质这一重要因素的影响。对学生的教学内容我们选取网球课第一学期32个课时的教学训练，对于前8个课时的教学，两个班都采用统一学习的方式进行网球基本训练内容的学习，练习网球正反手的基本动作，两个班级进行完前8个课时的学习以后，我们把实验班的40为同学平均五组，每个小组8个人，正好对应学校的5块网球训练场地，每个小组中都要分一个学习速度较快的学生作为小组组长带领大家进行网球训練。
对于对照班，我们还是采用传统的网球教学模式，首先由老师集中对学生进行讲解与示范，然后由学生自由组合进行训练，对于学生训练过程中出现的错误或者不规范现象，教师集中进行指导与纠正。
对于实验班，我们首先采取教师集中講解的方式，然后按照每个小组的分组情况分别进行练习，对于学生训练过程中出现的错误或者不规范现象，教师要针对每个小组的具体情况进行组内的指导，争取把每个小组的问题都尽快解决掉，然后安排组与组之间进行技能比赛。
试验检测方法：为了客观反映学生的学习情况，老师为学生安排两项网球技能测试项目，第一项测试为底线定点正反手击球测试，第二项测试为场地对拉测试。
3 研究结果分析
3.1 网球分组教学对班级学习氛围产生的影响
两个班级在学习过程中的学习氛围大不相同，对照组使用的是较为传统的教学模式，学习过程中更多是的教师与学生之间的交流与学习，学生之间则很少进行互动，教师的教学过程被分化成了两个相对独立的活动。很多学生都是来自不同的学院、不同的班级，学生之间彼此并不认识，在课堂上也很少进行沟通与交流。即使有些学生来自同一个学院或者同一个班级，也是男女分开进行练习，在这种情况下，技术较好的学生还能够保持学习的积极性，那些技术差的就很可能会感到厌倦，这对整个班级的学习都会造成很大的负面影响。网球分组教学法则更加注重师生之间与学生之间的交流与互动，分组教学法能够让学生参与到教学过程中来，每一个小组都有一位技术较好的同学带领大家进行训练，让学生参与到教学过程中，能够激发学生主动寻找问题、解决问题的兴趣，锻炼学生在学习过程中的积极性与主动性。老师也可以根据各个小组反馈的信息来为每个小组布置相应的训练任务，及时组织小组之间进行比赛，通过这种形式能够使课堂气氛得到极大的活跃，学生的学习兴趣也能够被激发出来，促进小组成员的共同进步。小组间的竞争与合作强化了学生之间合作与交流的意识，能够促进学生网球技能的提高，让每一位学生都能够在欢快、和谐的氛围之中得到尊重与锻炼。在实验班中，很多技能掌握较差的同学都表现出了强烈的学习欲望，这样一来，整个班级的学习氛围都能够充分调动起来，对于提高班级整体的学习质量与学习效率，都具有非常积极的意义。
3.2 网球分组教学对学生网球技能学习的影响
通过本次实验的数据对比，我们可以看出实验组要比对照组的成绩好很多，在进行实验之前，从对两班学生身体测试结果可以看出两个班学生的身体基本素质没有明显的差异，所以我们可以断定造成两班学生成绩出现差异的因素是教学方法的不同。分组教学法能够充分利用男生移动速度快、控球能力强的特点，男同学带女同学进行练习，能够增加女同学的击球次数，能够让女同学在学习的过程中快速掌握击球方法，提高女同学学习网球的积极性，提高班级整体的网球学习效果。
4 结论与建议
根据本次实验研究结果，我们应该改变传统的网球教学模式，根据高校学生的学习需求，结合网球教学的特点，在对大学生进行网球教学时使用分组教学法，这样能够极大的提高学生在学习网球过程中的主动性与积极性。教师在对学生进行网球教学时，要做到以学生为中心，让学生在学习活动中充分注重自身的价值，使整个班级处于一个和谐的学习氛围当中。在分组教学法中，教师要随时掌握每个小组的训练情况，调整对每个小组所使用的教学方法，争取达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杜绍辉.“帮带式分组教学法”在高校网球选修课教学中的应用研究[J].搏击：体育论坛， 2015（10）：3738.
关键词：高校网球；分组教学法
分组教学法是高校网球教学中经常会用到的教学方法，它指的是在对学生进行网球教学的过程中，把学生进行有针对性的分组，通过对班级资源的合理利用，让学生在学习网球的过程中互相帮助，提高班级网球教学的效率。
1 研究对象
从我校网球公选课班级中选取两个班作为实验研究对象，实验班采取分组教学法，每班人数在40人左右，其中男生20人，女生20人。对照班采取传统的网球教学方法，对照班所选取的人数与男女比例与实验班保持一致。
2 实验设计
在完成班级的选取以及人员比例确定之后，我们首先要对两个班学生的身体素质做一个统一的测试，查看两个班级学生的身体状况，确保两个班的学生在身体素质方面没有明显的差异，以便在试验中排除身体素质这一重要因素的影响。对学生的教学内容我们选取网球课第一学期32个课时的教学训练，对于前8个课时的教学，两个班都采用统一学习的方式进行网球基本训练内容的学习，练习网球正反手的基本动作，两个班级进行完前8个课时的学习以后，我们把实验班的40为同学平均五组，每个小组8个人，正好对应学校的5块网球训练场地，每个小组中都要分一个学习速度较快的学生作为小组组长带领大家进行网球训練。
对于对照班，我们还是采用传统的网球教学模式，首先由老师集中对学生进行讲解与示范，然后由学生自由组合进行训练，对于学生训练过程中出现的错误或者不规范现象，教师集中进行指导与纠正。
对于实验班，我们首先采取教师集中講解的方式，然后按照每个小组的分组情况分别进行练习，对于学生训练过程中出现的错误或者不规范现象，教师要针对每个小组的具体情况进行组内的指导，争取把每个小组的问题都尽快解决掉，然后安排组与组之间进行技能比赛。
试验检测方法：为了客观反映学生的学习情况，老师为学生安排两项网球技能测试项目，第一项测试为底线定点正反手击球测试，第二项测试为场地对拉测试。
3 研究结果分析
3.1 网球分组教学对班级学习氛围产生的影响
两个班级在学习过程中的学习氛围大不相同，对照组使用的是较为传统的教学模式，学习过程中更多是的教师与学生之间的交流与学习，学生之间则很少进行互动，教师的教学过程被分化成了两个相对独立的活动。很多学生都是来自不同的学院、不同的班级，学生之间彼此并不认识，在课堂上也很少进行沟通与交流。即使有些学生来自同一个学院或者同一个班级，也是男女分开进行练习，在这种情况下，技术较好的学生还能够保持学习的积极性，那些技术差的就很可能会感到厌倦，这对整个班级的学习都会造成很大的负面影响。网球分组教学法则更加注重师生之间与学生之间的交流与互动，分组教学法能够让学生参与到教学过程中来，每一个小组都有一位技术较好的同学带领大家进行训练，让学生参与到教学过程中，能够激发学生主动寻找问题、解决问题的兴趣，锻炼学生在学习过程中的积极性与主动性。老师也可以根据各个小组反馈的信息来为每个小组布置相应的训练任务，及时组织小组之间进行比赛，通过这种形式能够使课堂气氛得到极大的活跃，学生的学习兴趣也能够被激发出来，促进小组成员的共同进步。小组间的竞争与合作强化了学生之间合作与交流的意识，能够促进学生网球技能的提高，让每一位学生都能够在欢快、和谐的氛围之中得到尊重与锻炼。在实验班中，很多技能掌握较差的同学都表现出了强烈的学习欲望，这样一来，整个班级的学习氛围都能够充分调动起来，对于提高班级整体的学习质量与学习效率，都具有非常积极的意义。
3.2 网球分组教学对学生网球技能学习的影响
通过本次实验的数据对比，我们可以看出实验组要比对照组的成绩好很多，在进行实验之前，从对两班学生身体测试结果可以看出两个班学生的身体基本素质没有明显的差异，所以我们可以断定造成两班学生成绩出现差异的因素是教学方法的不同。分组教学法能够充分利用男生移动速度快、控球能力强的特点，男同学带女同学进行练习，能够增加女同学的击球次数，能够让女同学在学习的过程中快速掌握击球方法，提高女同学学习网球的积极性，提高班级整体的网球学习效果。
4 结论与建议
根据本次实验研究结果，我们应该改变传统的网球教学模式，根据高校学生的学习需求，结合网球教学的特点，在对大学生进行网球教学时使用分组教学法，这样能够极大的提高学生在学习网球过程中的主动性与积极性。教师在对学生进行网球教学时，要做到以学生为中心，让学生在学习活动中充分注重自身的价值，使整个班级处于一个和谐的学习氛围当中。在分组教学法中，教师要随时掌握每个小组的训练情况，调整对每个小组所使用的教学方法，争取达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杜绍辉.“帮带式分组教学法”在高校网球选修课教学中的应用研究[J].搏击：体育论坛， 2015（10）：3738.