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从一年级下学期起，带着二（1）班的孩子们进行写话训练，以周记的形式开始，从最初的几句话，一段话，成长为洋洋数百言。且回溯一年多的写话之路，看它如何一周周成长，终于长成今天初具文章的模样，特为记。
一、阅读，写话的成长之根
因为自己对阅读的偏爱，所以，我一直在给孩子暗示：热爱读书的人，是老师最欣赏的。早晨我会早早到校，跟他们一起，手执一卷，不拘何书，开卷有益。平日里，我会抓住一切“可趁之机”，给他们推荐经典作品。阅读课上交流时，听到他们说，读《小王子》到流泪，我想，那种于文字懂得的“天眼”，一些孩子的确已经打开。
在我的鼓动之下，班里许多孩子已经在县图书馆办理借阅卡。平时购书，许多家长还会向我征求意见。在大家的努力之下，班级的图书角也成立起来，孩子们早晨进班的第一件事，便是安静地去书柜上选自己喜欢的书。更有不少孩子，学着我的样子，准备了摘抄本，对于摘抄内容我并没有进行指导，在阅读的过程中，他们会慢慢懂得取舍。或许这低段的阅读，形式更高于内容。
阅读的数量与质量，直接反映在写话水平上，那些热爱书籍的孩子，文字里自有一份灵秀。
二、周记，写话的向上之梯
我们班的周记很少有统一要求，我希望孩子们用自己的眼睛发现这个世界。不限题目，不拘内容，只要，你愿意表达。
许多语文老师说，最头痛的就是批改作文，而我恰恰相反。每周一，我最盼望的就是阅读他们的周记。小小方格本，成了我与孩子及家长交流的一个平台。我会在评语中肯定他们的每一点进步，寻找每一个闪光点。还会写下对学生这段时间表现的评价，与他们探讨做人处事的方法，或是把我对于孩子家庭教育的看法写下来，因为这些评语，家长回去是要看的。一年级时的家课，就有一项是布置给家长的：请您带着孩子读评语。
这学期初，我给家长部置了任务，请他们就孩子的写话问题，把自己的看法、疑问、建议以书信的形式写下来。44封来信，读得我百感交集，既有对工作的肯定，许多家长也的确指出了我的写话指导的不足之处。譬如孩子过多依赖家长，课上指导偏少，孩子无从下笔等。一次透彻的交流，真是淋漓到有一点儿痛感。但确实让之后的写话指导更有目标及针对性。
三、兴趣，写话成长的阳光
新课程标准中，写话教学目标首先提出的就是“有兴趣”，设想，若孩子这么小，就对文字表达产生恐惧，以后这漫长的语文学习之路，走起来岂不是步步惊心？所以，对待孩子的每一篇周记、课上的每一次写话我都力求小心翼翼。
首先要有不同的批改标准。必须承认孩子的个体差异，一些学困生，对于文字始终难以得心应手。对于这样的孩子，需要降低写话的要求，给出具体的一对一的指导，如分段、标点、语句等的运用，还要不厌其烦地与错别字做斗争。当你为他们每一点小小的微光而给出惊艳的表情时，他们会努力将这份光放大。
孩子们的周记本里，有我批改的满天飞的符号、洋洋洒洒的评语，还有一颗又一颗的小星星。它可能出现在一个词语的旁边，一个句子的下方，最多的，是最后那个“优”字的右上角，一颗至七颗不等。当然，孩子们希望我可以送出十颗。偶尔，我还会画个笑脸，或是写一些语气词：哈哈——表示这儿太搞笑了，哎——那是无奈的叹息，或同情或失望。
在批改完一次周记或课堂写话之后，我会以校讯通的平台向各位家长发布“文章点评”——我一直慎重地用“文章”来称呼孩子们的写话。在点评时，我会抄录一些好的句段，点名表扬一些特别优秀的孩子，对个别存在问题的学生，也会分析原因给出对策。
每一周，无论课程有多忙，都要抽出一节课的时间来点评与交流。倾听好的文章，为存在问题的文章寻找毛病。这节课上书声琅琅，读的是自己的佳作；笑声朗朗，是一份理解与共鸣。我常常肯定地告诉他们：写话不难，把你看到的想到的用文字记下来，就是好文章。
四、契机，写话成长的雨露
本学期孩子们的课堂作业本上，第一篇写话写的是一只小蜜蜂。开学初不久，天气尚冷，一只肥肥圆圆刚会飞的小蜜蜂造访了二（1）班，教室里有点混乱，男生们情绪激动，女生则显得忸怩惊慌。问清情况后，我先让他们平静，然后轻轻擎起蜜蜂，心想，这不正是个写话的好机会吗？打开实物投影，让孩子们观察这只肥嘟嘟的小家伙，又跟他们一起看了蜜蜂的图片，交流对于蜜蜂的了解，然后，把时间交给孩子们。
看看他们的智慧吧，随手翻几本：《春天的小精灵》《春天的使者》《小精灵来作客》《蜜蜂来访》……再读读他们自己当堂写出的句子：“春天的精灵长着一对透明的翅膀，肚子吃得饱饱的，毛茸茸的真可爱！”“它身上毛茸茸的，头上长着两根触角。一双翅膀都是透明的。它可以采花酿蜜，还可以传递花粉。”我深深相信，只要把孩子们领要具体事物面前，他们的灵性之眼是会打开的。
另一篇写话，主人公是一只小兔子。小语曈带来家里的“垃圾兔”，孩子们跟小兔玩了半节课，看它如何在讲台上转来转去，四下嗅着，如何打翻了花瓶、扯下了瓶里的康乃馨。剩下的时间，他们安静地打着草稿，小兔子就睡在讲台上的笼子里。纸笔沙沙作响，教室里很静，孩子们都沉浸到文字里去。
读这次写话，感受孩子们细腻的心思，许多我看不见的东西在他们的文字下被放大了。感谢他们，领着我，重新审视了这个世界。
当然，教语文不只为培养“作家”，但写作能力是语文素养的综合体现，能不惧书写、锦口绣心的孩子，在其他方面也定不会差。况且，如果能让孩子们热爱上文字，并乐于记录与表达，当他们于成年后回望时，一定会感谢我的。也相信苏格拉底的那句话：未经审视的人生不值得一过。文字在轻轻流泻的同时，已经是一种回顾与反思。
书写，是灵魂的需要。当有一天，他们不只是为了完成我的作业而书写，仅仅把文字当成一种灵魂的歌唱时，那么，他们就真的与文字结成了同盟。
且让我以自己所能想到的小心，呵护着他们与文字间刚刚萌生的情感。不是所有的文章都需要读者，但你必须去写。
一、阅读，写话的成长之根
因为自己对阅读的偏爱，所以，我一直在给孩子暗示：热爱读书的人，是老师最欣赏的。早晨我会早早到校，跟他们一起，手执一卷，不拘何书，开卷有益。平日里，我会抓住一切“可趁之机”，给他们推荐经典作品。阅读课上交流时，听到他们说，读《小王子》到流泪，我想，那种于文字懂得的“天眼”，一些孩子的确已经打开。
在我的鼓动之下，班里许多孩子已经在县图书馆办理借阅卡。平时购书，许多家长还会向我征求意见。在大家的努力之下，班级的图书角也成立起来，孩子们早晨进班的第一件事，便是安静地去书柜上选自己喜欢的书。更有不少孩子，学着我的样子，准备了摘抄本，对于摘抄内容我并没有进行指导，在阅读的过程中，他们会慢慢懂得取舍。或许这低段的阅读，形式更高于内容。
阅读的数量与质量，直接反映在写话水平上，那些热爱书籍的孩子，文字里自有一份灵秀。
二、周记，写话的向上之梯
我们班的周记很少有统一要求，我希望孩子们用自己的眼睛发现这个世界。不限题目，不拘内容，只要，你愿意表达。
许多语文老师说，最头痛的就是批改作文，而我恰恰相反。每周一，我最盼望的就是阅读他们的周记。小小方格本，成了我与孩子及家长交流的一个平台。我会在评语中肯定他们的每一点进步，寻找每一个闪光点。还会写下对学生这段时间表现的评价，与他们探讨做人处事的方法，或是把我对于孩子家庭教育的看法写下来，因为这些评语，家长回去是要看的。一年级时的家课，就有一项是布置给家长的：请您带着孩子读评语。
这学期初，我给家长部置了任务，请他们就孩子的写话问题，把自己的看法、疑问、建议以书信的形式写下来。44封来信，读得我百感交集，既有对工作的肯定，许多家长也的确指出了我的写话指导的不足之处。譬如孩子过多依赖家长，课上指导偏少，孩子无从下笔等。一次透彻的交流，真是淋漓到有一点儿痛感。但确实让之后的写话指导更有目标及针对性。
三、兴趣，写话成长的阳光
新课程标准中，写话教学目标首先提出的就是“有兴趣”，设想，若孩子这么小，就对文字表达产生恐惧，以后这漫长的语文学习之路，走起来岂不是步步惊心？所以，对待孩子的每一篇周记、课上的每一次写话我都力求小心翼翼。
首先要有不同的批改标准。必须承认孩子的个体差异，一些学困生，对于文字始终难以得心应手。对于这样的孩子，需要降低写话的要求，给出具体的一对一的指导，如分段、标点、语句等的运用，还要不厌其烦地与错别字做斗争。当你为他们每一点小小的微光而给出惊艳的表情时，他们会努力将这份光放大。
孩子们的周记本里，有我批改的满天飞的符号、洋洋洒洒的评语，还有一颗又一颗的小星星。它可能出现在一个词语的旁边，一个句子的下方，最多的，是最后那个“优”字的右上角，一颗至七颗不等。当然，孩子们希望我可以送出十颗。偶尔，我还会画个笑脸，或是写一些语气词：哈哈——表示这儿太搞笑了，哎——那是无奈的叹息，或同情或失望。
在批改完一次周记或课堂写话之后，我会以校讯通的平台向各位家长发布“文章点评”——我一直慎重地用“文章”来称呼孩子们的写话。在点评时，我会抄录一些好的句段，点名表扬一些特别优秀的孩子，对个别存在问题的学生，也会分析原因给出对策。
每一周，无论课程有多忙，都要抽出一节课的时间来点评与交流。倾听好的文章，为存在问题的文章寻找毛病。这节课上书声琅琅，读的是自己的佳作；笑声朗朗，是一份理解与共鸣。我常常肯定地告诉他们：写话不难，把你看到的想到的用文字记下来，就是好文章。
四、契机，写话成长的雨露
本学期孩子们的课堂作业本上，第一篇写话写的是一只小蜜蜂。开学初不久，天气尚冷，一只肥肥圆圆刚会飞的小蜜蜂造访了二（1）班，教室里有点混乱，男生们情绪激动，女生则显得忸怩惊慌。问清情况后，我先让他们平静，然后轻轻擎起蜜蜂，心想，这不正是个写话的好机会吗？打开实物投影，让孩子们观察这只肥嘟嘟的小家伙，又跟他们一起看了蜜蜂的图片，交流对于蜜蜂的了解，然后，把时间交给孩子们。
看看他们的智慧吧，随手翻几本：《春天的小精灵》《春天的使者》《小精灵来作客》《蜜蜂来访》……再读读他们自己当堂写出的句子：“春天的精灵长着一对透明的翅膀，肚子吃得饱饱的，毛茸茸的真可爱！”“它身上毛茸茸的，头上长着两根触角。一双翅膀都是透明的。它可以采花酿蜜，还可以传递花粉。”我深深相信，只要把孩子们领要具体事物面前，他们的灵性之眼是会打开的。
另一篇写话，主人公是一只小兔子。小语曈带来家里的“垃圾兔”，孩子们跟小兔玩了半节课，看它如何在讲台上转来转去，四下嗅着，如何打翻了花瓶、扯下了瓶里的康乃馨。剩下的时间，他们安静地打着草稿，小兔子就睡在讲台上的笼子里。纸笔沙沙作响，教室里很静，孩子们都沉浸到文字里去。
读这次写话，感受孩子们细腻的心思，许多我看不见的东西在他们的文字下被放大了。感谢他们，领着我，重新审视了这个世界。
当然，教语文不只为培养“作家”，但写作能力是语文素养的综合体现，能不惧书写、锦口绣心的孩子，在其他方面也定不会差。况且，如果能让孩子们热爱上文字，并乐于记录与表达，当他们于成年后回望时，一定会感谢我的。也相信苏格拉底的那句话：未经审视的人生不值得一过。文字在轻轻流泻的同时，已经是一种回顾与反思。
书写，是灵魂的需要。当有一天，他们不只是为了完成我的作业而书写，仅仅把文字当成一种灵魂的歌唱时，那么，他们就真的与文字结成了同盟。
且让我以自己所能想到的小心，呵护着他们与文字间刚刚萌生的情感。不是所有的文章都需要读者，但你必须去写。