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“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题,早期的教育行动的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”(school—based action research).“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征.它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者,而是让中小学教师亲自参与,让教师自己发现问题,自己寻找和选择解决问题的办法.
一、确定问题,使问题课题化
问题的确定应该是基于校本教研最根本的价值取向,即是为了促进教师的专业化发展和学校的发展.根据这一基本的价值取向,再现实地分析我们教学情况中的表象,提出要解决的问题.问题的针对性要强,尽可能用最简洁、清晰的语言对问题进行界定.如数形结合的思想在解题中的应用;如何在解题中用分类讨论的思想,做到疏而不漏;文科、理科生在数学学习中的思维差异等.这些问题是教师自己的问题、真实的问题、实际的问题.当教师进一步想方设法去解决这些关键的问题时,“问题”就可成为“课题”.
二、设计与实施
由于这些课题来自于教师自己的教学实践,它是发生在教室里的真实的问题而非假想的问题.因而课题产生的途径是“自下而上”的而不是“自上而下”的.尽管教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”,但如果教师只是从日常经验和惯用策略去解决问题,而不是想方设法之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,那么,这种问题的解决就算不上研究.“设计”包括两个方面的意思:一是对整个课题行动研究过程的设计,如本次研究的问题和结果预期、研究活动的牵头人的确定、研究过程的组织与开展以及研究成果的评估等等;二是对教学内容进行具体的设计.“实施”则是根据已经设计好的方案,开展活动,并对实施的情况进行记录,以便收集证据确定目标实现到什么程度.在这个过程中,对教师的培训是必需的,而培训要做的工作是:培训者帮助教师掌握实施方案的技术和对方案实施过程进行“监控”的技能;在实施过程中培训者要随时尽可能解答教师的困惑,帮助教师确定他们是否按原计划进行了行动,行动的方向是否正确,实施的情境是否发生了变化;并协助教师对实施过程进行适当的调整,以确保整个实施过程的正常运转.
《教育研究法》一书中,将行动研究法中除去“发现问题”之后的实施步骤归纳为7项:
(1)整理制定问题.有三个重点:①选择问题;②界定问题;③分析问题.
(2)文献探讨(在确定问题与目的后,应深入探讨有关文献,以便有所启示,修正问题).
(3)拟定计划.
(4)设立假说.
(5)收集资料.
(6)实行与修正.
(7)综合解释.
三、反思与总结
对行动研究的过程与结果进行整理、反思和加工.“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力.反思贯穿于整个行动研究的过程当中.起初,教师对教育教学活动及其问题的认识往往是局部的、片面的,如同盲人摸象,所以要不间断的观察和反思,试验与再反思,不断地发现新问题,从而进一步改进行动计划,把自己的教育实践提升到新的高度.在行动研究的过程中,教师集研究者、访问者、分析者等角色于一身.教师应随时反省自己的角色转换,不仅要做技术性的反省,更要做实际性、批判性的反省,才能增强研究的客观性,克服主观性.教师才能逐渐成为教育的行家里手,促进专业发展.总结是对实施的结果进行检验,是对解决问题的方案进行评价,并为新一轮的研究提供经验.在这里要对教师进行培训的工作是:培训者向教师讲解对结果进行检验和评价的方法,以使教师能够运用相应的技术检验和评估自己的行为;培训者还要帮助教师掌握修改和完善计划的方法,使教师可以通过自己的努力来判断和反思行动方案.此外,在培训中还可以运用问题导向的学习模式(Problem—based learning,简称PBL),来促进理论知识的学习.这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,让学习者围绕着问题解决,通过分析思考、查阅资料、讨论交流等活动,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成批判性思维和自主学习的能力.
四、叙事研究——人人可做的行动研究
叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究,是一种质的研究方法,是行动研究的具体表现之一.是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,是一种事实性、情境性、过程性的研究.与其他研究方式相比,叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性的特点,正是由于这些特点,教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种研究方法也就更能为教师掌握和运用.
叙事研究的基本特征是:第一,是“我”讲自己的故事,而不是他人的故事.第二,讲述的是一个“过去”的,已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令.它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象.第三,叙事研究报告中的内容往往是“我”参与其中的研究过程中发生的一系列真实的教育事件.第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”,即显示出某种偶然性的节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠.第五,叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教育知识或教育信念.
“叙事研究”通过教师讲述自己的教学故事来实现“反思性教学”(reflective teaching)的专业目标.以新的理念改变教师的教学方式,让教师在反思性教学中体验生活意义和生活价值.教师本人(“我”)“叙述”自己的行动研究过程中所发生的一系列教育事件,如所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的;设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇什么新的问题?
更为重要的是,通过叙事研究,当教师叙述本人在研究的过程发生的一系列教育事件时,教师已经是在收集研究资料和解释研究资料.叙述的内容也就构成了教师可公开发表的研究报告.这种报告显得更亲近读者或听众,如陈向明博士所言容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”.
叙事研究的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体,使教师人人可参与教育研究,使教师有话可说,有事可写,使教育研究从专家手里回到教师手里,从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况,并增强教师的反思性教学,促进教师的专业发展.
(责任编辑:廖银燕)
一、确定问题,使问题课题化
问题的确定应该是基于校本教研最根本的价值取向,即是为了促进教师的专业化发展和学校的发展.根据这一基本的价值取向,再现实地分析我们教学情况中的表象,提出要解决的问题.问题的针对性要强,尽可能用最简洁、清晰的语言对问题进行界定.如数形结合的思想在解题中的应用;如何在解题中用分类讨论的思想,做到疏而不漏;文科、理科生在数学学习中的思维差异等.这些问题是教师自己的问题、真实的问题、实际的问题.当教师进一步想方设法去解决这些关键的问题时,“问题”就可成为“课题”.
二、设计与实施
由于这些课题来自于教师自己的教学实践,它是发生在教室里的真实的问题而非假想的问题.因而课题产生的途径是“自下而上”的而不是“自上而下”的.尽管教师在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”,但如果教师只是从日常经验和惯用策略去解决问题,而不是想方设法之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,那么,这种问题的解决就算不上研究.“设计”包括两个方面的意思:一是对整个课题行动研究过程的设计,如本次研究的问题和结果预期、研究活动的牵头人的确定、研究过程的组织与开展以及研究成果的评估等等;二是对教学内容进行具体的设计.“实施”则是根据已经设计好的方案,开展活动,并对实施的情况进行记录,以便收集证据确定目标实现到什么程度.在这个过程中,对教师的培训是必需的,而培训要做的工作是:培训者帮助教师掌握实施方案的技术和对方案实施过程进行“监控”的技能;在实施过程中培训者要随时尽可能解答教师的困惑,帮助教师确定他们是否按原计划进行了行动,行动的方向是否正确,实施的情境是否发生了变化;并协助教师对实施过程进行适当的调整,以确保整个实施过程的正常运转.
《教育研究法》一书中,将行动研究法中除去“发现问题”之后的实施步骤归纳为7项:
(1)整理制定问题.有三个重点:①选择问题;②界定问题;③分析问题.
(2)文献探讨(在确定问题与目的后,应深入探讨有关文献,以便有所启示,修正问题).
(3)拟定计划.
(4)设立假说.
(5)收集资料.
(6)实行与修正.
(7)综合解释.
三、反思与总结
对行动研究的过程与结果进行整理、反思和加工.“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力.反思贯穿于整个行动研究的过程当中.起初,教师对教育教学活动及其问题的认识往往是局部的、片面的,如同盲人摸象,所以要不间断的观察和反思,试验与再反思,不断地发现新问题,从而进一步改进行动计划,把自己的教育实践提升到新的高度.在行动研究的过程中,教师集研究者、访问者、分析者等角色于一身.教师应随时反省自己的角色转换,不仅要做技术性的反省,更要做实际性、批判性的反省,才能增强研究的客观性,克服主观性.教师才能逐渐成为教育的行家里手,促进专业发展.总结是对实施的结果进行检验,是对解决问题的方案进行评价,并为新一轮的研究提供经验.在这里要对教师进行培训的工作是:培训者向教师讲解对结果进行检验和评价的方法,以使教师能够运用相应的技术检验和评估自己的行为;培训者还要帮助教师掌握修改和完善计划的方法,使教师可以通过自己的努力来判断和反思行动方案.此外,在培训中还可以运用问题导向的学习模式(Problem—based learning,简称PBL),来促进理论知识的学习.这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,让学习者围绕着问题解决,通过分析思考、查阅资料、讨论交流等活动,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成批判性思维和自主学习的能力.
四、叙事研究——人人可做的行动研究
叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究,是一种质的研究方法,是行动研究的具体表现之一.是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,是一种事实性、情境性、过程性的研究.与其他研究方式相比,叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性的特点,正是由于这些特点,教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种研究方法也就更能为教师掌握和运用.
叙事研究的基本特征是:第一,是“我”讲自己的故事,而不是他人的故事.第二,讲述的是一个“过去”的,已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令.它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象.第三,叙事研究报告中的内容往往是“我”参与其中的研究过程中发生的一系列真实的教育事件.第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”,即显示出某种偶然性的节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠.第五,叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教育知识或教育信念.
“叙事研究”通过教师讲述自己的教学故事来实现“反思性教学”(reflective teaching)的专业目标.以新的理念改变教师的教学方式,让教师在反思性教学中体验生活意义和生活价值.教师本人(“我”)“叙述”自己的行动研究过程中所发生的一系列教育事件,如所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的;设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇什么新的问题?
更为重要的是,通过叙事研究,当教师叙述本人在研究的过程发生的一系列教育事件时,教师已经是在收集研究资料和解释研究资料.叙述的内容也就构成了教师可公开发表的研究报告.这种报告显得更亲近读者或听众,如陈向明博士所言容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”.
叙事研究的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体,使教师人人可参与教育研究,使教师有话可说,有事可写,使教育研究从专家手里回到教师手里,从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况,并增强教师的反思性教学,促进教师的专业发展.
(责任编辑:廖银燕)