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【摘 要】旋律是音乐的首要元素，也是音乐的灵魂。初中学生在聆听音乐的过程中难以准确把握音乐情绪，引导学生巧妙地捕捉音乐旋律，有助于引发学生情感共鸣，激发学生学习情感，帮助学生深化对音乐作品内涵的理解，促使学生心随律动。
【关键词】音乐旋律 初中音乐 情感激发
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0111-01
旋律是音乐的灵魂，一支优美的旋律，往往会随着情感的变化，时而平缓流畅，时而抑扬顿挫，时而跌宕奔放，时而宛转悠扬，扣人心弦，让人深深沉醉其中。在初中音乐课堂教学中，教师要善于捕捉音乐旋律中的情感，引起学生的情感体验，激发学生的学习激情，引导学生从理性角度准确把握音乐作品情绪，深化音乐作品的内涵理解，让心随音乐律动。
一、节奏切入，有效渗透旋律，把握歌曲曲调
节奏作为音乐表现中基本元素之一，是音乐的灵动之韵，也是音乐情感表达的首要要素。不同的节奏变化，体现了不同的情感作用。长时值节奏体现了宽广、平稳、柔美的情感，如歌曲《红旗颂》;短时值节奏，轻松顿促，可渲染欢迎、喜悦或紧张的氛围，如丹麦民歌《丰收之歌》;自由性节奏反映了宽广辽阔的情感，如蒙古族民歌《辽阔的草原》;切分节奏，打破了平稳的节奏律动，给人一种不稳定感，如《八路军进行曲》;规律性节奏体现了一种铿锵有力情绪和坚定意志，如《运动员进行曲》。在歌曲学习过程中，教师可以节奏为切入点，有效渗透旋律，从而帮助学生更好地体验歌曲的情绪变化，把握歌曲曲调风格，引发学生情感共鸣。具体可从以两方面入手：一方面，要合理提炼节奏，渲染歌曲情绪氛围，点燃热情。在歌曲学习过程中，教师可以结合歌曲情绪特点，精心提炼一些合适的节奏，渲染歌曲情绪氛围，拨动学生心弦，点燃学生学习热情，从而达到熟悉歌曲，培养学生良好的节奏感的目的。另一方面，要注重典型节奏，把握歌曲曲风曲调，深化理解。在音乐作品，具有典型意义的节奏，既可以帮助学生准确确立歌曲旋律结构和音乐形象，又可以深化歌曲内涵理解，便于学生记忆与掌握。因此，在歌曲教学中，教师要注重典型节奏，充分发挥典型节奏的作用和意义，把握歌曲曲风曲调，让学生轻松学唱歌曲。
二、巧抓节拍，感知体验旋律，培养节拍奏感
节拍是音乐构成的重要元素，是音乐的心脏。在音乐作品中，每一种拍子都蕴含着其独特的表现作用，赋予了音乐特殊的生命活力，或格调清新，或婉转优美，或舒缓柔情，或激扬奔放，或坚定有力。在教学中，教师要注意巧抓节拍，让学生感受音乐旋律，体会音乐情感，从而培养学生良好的节拍奏感，提高学生的音乐表现力。
（一）感知体验音乐节拍律动，培养学生节奏感
在教学中，教师可以通过一些拍手、拍腿、踏脚等身体动作，或引导学生有规律地前后左右摇摆身体，亦或开展轻击打击乐器为歌曲伴奏等相关的练习活动，让学生感知、了解和掌握节拍韵律，有效训练学生的节奏感。譬如，在教学乐曲《青年友谊圆舞曲》时，为了让学生深刻体验三拍子的强弱规律，笔者首先借助多媒体课件播放一段华尔兹的视频，让学生观察画面中的舞步特点，然后让学生模仿表演，自主发现三拍子特点“第一步大，第二、三步小”，掌握不同节拍的舞蹈节奏。
（二）突出重拍唱，激发兴趣，增强学生歌曲表现力
突出重拍唱，即在聆听歌曲时注意突出节拍中落在第一拍上的歌词，对这一节拍上的歌词进行重唱，其余两拍上的歌词可作轻唱。突出重拍唱，可以激活课堂教学氛围，引发学生对歌曲的关注度，激发学生的学习兴趣，增强学生的歌曲表现力。如，学习丹麦民歌《丰收之歌》时，为了让学生更好地感受节拍律动，体会歌曲富有动感的旋律，把握歌曲中欢乐、热烈的情绪，笔者做了这样的设计：第一步，教师范唱，请学生用点拍的方式拍打拍子，熟悉歌曲旋律;第二步，引导学生尝试找出落在重拍上的字，随音乐唱响落在重拍上的歌词。第三步，请男女学生分别完整演唱歌曲，学生互评，教师点评小结。
三、以手作笔，合理表现旋律，丰富情感体验
在聆听和演唱歌曲的过程中，教师可以引导学生巧用旋律线，借助恰当的手势动作来表现歌曲旋律，感受歌曲情绪，从而丰富学生的情感体验，充分表现学生对音乐的理解。具体可从以下方面入手：
（一）巧用旋律线，把握旋律变化
所谓旋律线，是指在旋律进行中因音高走向变化而形成各种形态不同的起伏线条，它是音乐的生命主线。旋律线形态主要包据平行、上行、下行三种旋律进行方向。不同的旋律线，可代表着不同的说话语气语调，如短促有力的旋律，可表示命令或惊叹的口气;曲折婉转的旋律，语调平和亲切;下行旋律通常用来表现沉重的叹息声、或凄切的呜咽声或悲伤的哭泣声。在音乐教学过程中，教师要巧妙地借助旋律线优化教学，引导学生分析音乐的走向，并画出旋律线，从而感受音乐旋律中的情感，点燃学生学习激情。
（二）巧借手势图，表现旋律情绪
不同的音乐作品，其旋律特点不同，表现旋律情绪的手势图也各有差异。一般而言，优美抒情旋律可做缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅;欢快活泼旋律可做跳动的动作;雄壮有力旋律，其手势动作要上扬、坚定，给人激励、昂扬之感。在教学中，教师要引导学生根据自己的理解与情感体验，描绘表现旋律情绪的手势图，以提高学生对音乐的感受力和表现力。比如，在演唱歌曲《保卫黄河》中“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”时，可引导学生用右手做上扬、下点的手势;“河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了”采用划拍的手势;进行全曲高潮部分演唱时，手势动作要随旋律的波动不断上扬，结尾时可借助握拳手势加以表现。
【关键词】音乐旋律 初中音乐 情感激发
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0111-01
旋律是音乐的灵魂，一支优美的旋律，往往会随着情感的变化，时而平缓流畅，时而抑扬顿挫，时而跌宕奔放，时而宛转悠扬，扣人心弦，让人深深沉醉其中。在初中音乐课堂教学中，教师要善于捕捉音乐旋律中的情感，引起学生的情感体验，激发学生的学习激情，引导学生从理性角度准确把握音乐作品情绪，深化音乐作品的内涵理解，让心随音乐律动。
一、节奏切入，有效渗透旋律，把握歌曲曲调
节奏作为音乐表现中基本元素之一，是音乐的灵动之韵，也是音乐情感表达的首要要素。不同的节奏变化，体现了不同的情感作用。长时值节奏体现了宽广、平稳、柔美的情感，如歌曲《红旗颂》;短时值节奏，轻松顿促，可渲染欢迎、喜悦或紧张的氛围，如丹麦民歌《丰收之歌》;自由性节奏反映了宽广辽阔的情感，如蒙古族民歌《辽阔的草原》;切分节奏，打破了平稳的节奏律动，给人一种不稳定感，如《八路军进行曲》;规律性节奏体现了一种铿锵有力情绪和坚定意志，如《运动员进行曲》。在歌曲学习过程中，教师可以节奏为切入点，有效渗透旋律，从而帮助学生更好地体验歌曲的情绪变化，把握歌曲曲调风格，引发学生情感共鸣。具体可从以两方面入手：一方面，要合理提炼节奏，渲染歌曲情绪氛围，点燃热情。在歌曲学习过程中，教师可以结合歌曲情绪特点，精心提炼一些合适的节奏，渲染歌曲情绪氛围，拨动学生心弦，点燃学生学习热情，从而达到熟悉歌曲，培养学生良好的节奏感的目的。另一方面，要注重典型节奏，把握歌曲曲风曲调，深化理解。在音乐作品，具有典型意义的节奏，既可以帮助学生准确确立歌曲旋律结构和音乐形象，又可以深化歌曲内涵理解，便于学生记忆与掌握。因此，在歌曲教学中，教师要注重典型节奏，充分发挥典型节奏的作用和意义，把握歌曲曲风曲调，让学生轻松学唱歌曲。
二、巧抓节拍，感知体验旋律，培养节拍奏感
节拍是音乐构成的重要元素，是音乐的心脏。在音乐作品中，每一种拍子都蕴含着其独特的表现作用，赋予了音乐特殊的生命活力，或格调清新，或婉转优美，或舒缓柔情，或激扬奔放，或坚定有力。在教学中，教师要注意巧抓节拍，让学生感受音乐旋律，体会音乐情感，从而培养学生良好的节拍奏感，提高学生的音乐表现力。
（一）感知体验音乐节拍律动，培养学生节奏感
在教学中，教师可以通过一些拍手、拍腿、踏脚等身体动作，或引导学生有规律地前后左右摇摆身体，亦或开展轻击打击乐器为歌曲伴奏等相关的练习活动，让学生感知、了解和掌握节拍韵律，有效训练学生的节奏感。譬如，在教学乐曲《青年友谊圆舞曲》时，为了让学生深刻体验三拍子的强弱规律，笔者首先借助多媒体课件播放一段华尔兹的视频，让学生观察画面中的舞步特点，然后让学生模仿表演，自主发现三拍子特点“第一步大，第二、三步小”，掌握不同节拍的舞蹈节奏。
（二）突出重拍唱，激发兴趣，增强学生歌曲表现力
突出重拍唱，即在聆听歌曲时注意突出节拍中落在第一拍上的歌词，对这一节拍上的歌词进行重唱，其余两拍上的歌词可作轻唱。突出重拍唱，可以激活课堂教学氛围，引发学生对歌曲的关注度，激发学生的学习兴趣，增强学生的歌曲表现力。如，学习丹麦民歌《丰收之歌》时，为了让学生更好地感受节拍律动，体会歌曲富有动感的旋律，把握歌曲中欢乐、热烈的情绪，笔者做了这样的设计：第一步，教师范唱，请学生用点拍的方式拍打拍子，熟悉歌曲旋律;第二步，引导学生尝试找出落在重拍上的字，随音乐唱响落在重拍上的歌词。第三步，请男女学生分别完整演唱歌曲，学生互评，教师点评小结。
三、以手作笔，合理表现旋律，丰富情感体验
在聆听和演唱歌曲的过程中，教师可以引导学生巧用旋律线，借助恰当的手势动作来表现歌曲旋律，感受歌曲情绪，从而丰富学生的情感体验，充分表现学生对音乐的理解。具体可从以下方面入手：
（一）巧用旋律线，把握旋律变化
所谓旋律线，是指在旋律进行中因音高走向变化而形成各种形态不同的起伏线条，它是音乐的生命主线。旋律线形态主要包据平行、上行、下行三种旋律进行方向。不同的旋律线，可代表着不同的说话语气语调，如短促有力的旋律，可表示命令或惊叹的口气;曲折婉转的旋律，语调平和亲切;下行旋律通常用来表现沉重的叹息声、或凄切的呜咽声或悲伤的哭泣声。在音乐教学过程中，教师要巧妙地借助旋律线优化教学，引导学生分析音乐的走向，并画出旋律线，从而感受音乐旋律中的情感，点燃学生学习激情。
（二）巧借手势图，表现旋律情绪
不同的音乐作品，其旋律特点不同，表现旋律情绪的手势图也各有差异。一般而言，优美抒情旋律可做缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅;欢快活泼旋律可做跳动的动作;雄壮有力旋律，其手势动作要上扬、坚定，给人激励、昂扬之感。在教学中，教师要引导学生根据自己的理解与情感体验，描绘表现旋律情绪的手势图，以提高学生对音乐的感受力和表现力。比如，在演唱歌曲《保卫黄河》中“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”时，可引导学生用右手做上扬、下点的手势;“河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了”采用划拍的手势;进行全曲高潮部分演唱时，手势动作要随旋律的波动不断上扬，结尾时可借助握拳手势加以表现。