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【摘要】综合实践活动与其他学科课程相比，最大的特性无疑是具有了超越学科界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。因此我们在设计和实施综合实践活动的过程中，必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生健全、完整的发展。有效地整合课程资源才能更好地体现其综合的特性，才能促进学生朝着健康、完整的方向发展。资源的整合可以从综合实践活动指定领域内部和与非指定领域的整合两方面实施。
【关键词】综合实践活动；指定领域；信息技术；整合
综合实践活动课程是具有独特功能和价值的新型课程，它是国家规定、地方管理、以校为本综合开发的课程，是实践课程、综合课程、经验课程。课程的这些本质特性决定了它的价值取向在于培养学生的实践能力、创新精神、正确的情感态度价值观、良好的个性品质；提升学生的基本“学力”以及培养学生综合运用学科知识、自主获取知识的能力等。课程重实践，重创新，重能力，满足了学生“总是感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，充分体现了学生的主体地位。但是综合实践活动作为一种校本课程，没有统一的教学大纲和教材，怎样才能体现课程的特点，实现以上的价值取向呢？我觉得教师的一大任务就是开发利用好课程资源，使学生能在其“最近发展区”内得到最大限度的发展，处理好综合实践活动课程与学科课程的关系。在几年的新课程教学实践中，我发现有效地进行课程资源的整合不失为一条好途径。可以从以下几方面实行：
1．教学素材和任务设计生活化
我国教育家陶行知先生提出了：“生活即教育”的思想，认为“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育”。生活既是课堂教学的源泉，又是课堂教学的归宿。我们信息技术学科教学用的素材，设计的任务都应考虑与学生的生活经验密切联系，学生对新内容的学习才感到亲切，极大地激发了学生的学习热情，从而才能有效地提高课堂效益。
笔者认为，教师作为课堂教学的主导者，应该对课程资源进行必要的取舍、修正和整合，以期更贴近学生实际。教师在多媒体教学中应尽可能联系当地的乡土风情和学生的实际。从学生的需要出发，教学中整合了丰富的乡土资源，教师所采集和运用的教学资源、内容、观点必须贴近社会生活，通俗易懂，让学生体会到学习思品课知识的实用价值。
2．引导学生获取信息
课堂小天地、生活大课堂，说的就是各学科的学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。教师要结合教学内容让学生搜集资料，充分利用网络和媒体资源。
有时我们并不知道从哪里可以获得所需信息，这时可以利用分类目录或关键词，在特定的搜索引擎中查找所需信息。这是一种大海捞针的技巧，非常有用。利用这种方法获取信息，关键在关键词的选择。在中学信息技术教育课中，应注意培养学生以下能力：
（1）培养学生提炼搜索关键词
学会从复杂搜索意图中提炼出最具代表性和指示性的关键词，对提高信息查询效率至关重要，这方面的技巧是搜索技巧的基础。
（2）培养学生细化搜索条件
搜索条件越具体，搜索引擎返回的结果就越精确，有时多输入一两个关键词效果就完全不同，这是搜索的基本技巧之一。如：要了解中国戏剧中京剧的服饰及脸谱知识，搜索条件可为“京剧”、“脸谱”。
（3）教会学生用好逻辑符号
常见的逻辑运算符号“AND”、“OR”、“NOT”以及“+”、“－”、“&”、“^”。一般而言，搜索引擎按照从左往右的顺序读取操作符号。如果只涉及“与”操作和“非”操作，则不会产生顺序问题，搜索结果数量和关键字顺序无关，不过，具体搜索的结果顺序会视关键字的顺序而定。单纯的“或”操作也是同样道理。但是，如果“或”查询和其他两种查询混合在一起，问题就复杂了。
3．鼓励学生参与教学
学生必须参与到学习活动中去，只有这样学生的个性才能得到表现，创新火花才能迸发出来，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课堂理念。
让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足夠的独立思考、操作与讨论时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度地思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。学生在和同伴相互学习的过程中求同存异，去伪存真，需要足够的时间。有的教师在教学过程中为了顺利完成教学任务，形式上是放了，实际上扶得过牢，收得过早，把学生思维的火花，过早地扼杀。周玉仁教授说得好，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的愉快，让学生自始自终地参与到知识形成的过程中去，知识与能力得到同步发展，心理素质得到全面提高。
4．让课堂教学“活”起来
教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的积极思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，做出别出心裁的答案。在课堂教学过程中我们要关注学生学习的认知结构，使孩子们学到的知识和获得的能力得到迁移，因此就要注意过程的灵活性。要变老师的教为学生主动的学习，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社郭元祥著
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编
（作者单位：江苏张家港市青少年社会实践基地）
【关键词】综合实践活动；指定领域；信息技术；整合
综合实践活动课程是具有独特功能和价值的新型课程，它是国家规定、地方管理、以校为本综合开发的课程，是实践课程、综合课程、经验课程。课程的这些本质特性决定了它的价值取向在于培养学生的实践能力、创新精神、正确的情感态度价值观、良好的个性品质；提升学生的基本“学力”以及培养学生综合运用学科知识、自主获取知识的能力等。课程重实践，重创新，重能力，满足了学生“总是感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求，充分体现了学生的主体地位。但是综合实践活动作为一种校本课程，没有统一的教学大纲和教材，怎样才能体现课程的特点，实现以上的价值取向呢？我觉得教师的一大任务就是开发利用好课程资源，使学生能在其“最近发展区”内得到最大限度的发展，处理好综合实践活动课程与学科课程的关系。在几年的新课程教学实践中，我发现有效地进行课程资源的整合不失为一条好途径。可以从以下几方面实行：
1．教学素材和任务设计生活化
我国教育家陶行知先生提出了：“生活即教育”的思想，认为“教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育”。生活既是课堂教学的源泉，又是课堂教学的归宿。我们信息技术学科教学用的素材，设计的任务都应考虑与学生的生活经验密切联系，学生对新内容的学习才感到亲切，极大地激发了学生的学习热情，从而才能有效地提高课堂效益。
笔者认为，教师作为课堂教学的主导者，应该对课程资源进行必要的取舍、修正和整合，以期更贴近学生实际。教师在多媒体教学中应尽可能联系当地的乡土风情和学生的实际。从学生的需要出发，教学中整合了丰富的乡土资源，教师所采集和运用的教学资源、内容、观点必须贴近社会生活，通俗易懂，让学生体会到学习思品课知识的实用价值。
2．引导学生获取信息
课堂小天地、生活大课堂，说的就是各学科的学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。教师要结合教学内容让学生搜集资料，充分利用网络和媒体资源。
有时我们并不知道从哪里可以获得所需信息，这时可以利用分类目录或关键词，在特定的搜索引擎中查找所需信息。这是一种大海捞针的技巧，非常有用。利用这种方法获取信息，关键在关键词的选择。在中学信息技术教育课中，应注意培养学生以下能力：
（1）培养学生提炼搜索关键词
学会从复杂搜索意图中提炼出最具代表性和指示性的关键词，对提高信息查询效率至关重要，这方面的技巧是搜索技巧的基础。
（2）培养学生细化搜索条件
搜索条件越具体，搜索引擎返回的结果就越精确，有时多输入一两个关键词效果就完全不同，这是搜索的基本技巧之一。如：要了解中国戏剧中京剧的服饰及脸谱知识，搜索条件可为“京剧”、“脸谱”。
（3）教会学生用好逻辑符号
常见的逻辑运算符号“AND”、“OR”、“NOT”以及“+”、“－”、“&”、“^”。一般而言，搜索引擎按照从左往右的顺序读取操作符号。如果只涉及“与”操作和“非”操作，则不会产生顺序问题，搜索结果数量和关键字顺序无关，不过，具体搜索的结果顺序会视关键字的顺序而定。单纯的“或”操作也是同样道理。但是，如果“或”查询和其他两种查询混合在一起，问题就复杂了。
3．鼓励学生参与教学
学生必须参与到学习活动中去，只有这样学生的个性才能得到表现，创新火花才能迸发出来，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课堂理念。
让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足夠的独立思考、操作与讨论时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度地思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。学生在和同伴相互学习的过程中求同存异，去伪存真，需要足够的时间。有的教师在教学过程中为了顺利完成教学任务，形式上是放了，实际上扶得过牢，收得过早，把学生思维的火花，过早地扼杀。周玉仁教授说得好，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的愉快，让学生自始自终地参与到知识形成的过程中去，知识与能力得到同步发展，心理素质得到全面提高。
4．让课堂教学“活”起来
教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的积极思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，做出别出心裁的答案。在课堂教学过程中我们要关注学生学习的认知结构，使孩子们学到的知识和获得的能力得到迁移，因此就要注意过程的灵活性。要变老师的教为学生主动的学习，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社郭元祥著
[2]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编
（作者单位：江苏张家港市青少年社会实践基地）