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摘 要：數学的产生来源于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。培养学生的创新精神和实践能力，小学数学教学更是责无旁贷。
关键词：创新精神； 生活实践； 提高教学； 环境影响
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-089-001
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在扎实训练学生掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，以培养学生的创新精神和实践能力，从而全面提高教学质量，推进素质教育。
一、联系实际，强化操作是数学教学生活化的前提
教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，旨在点拨、引导、创设情境，运用现代教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思考。在教学中为学生创设操作条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。如推导长方形的体积公式，首先取4个棱长1厘米的正方形排成一排，拼成一个长方体，长、宽、高（4、1、1），体积4立方厘米；然后取3排同样长方体摆三排一层，长、宽、高（4、3、1），体积12立方厘米；再取6排同样长方体摆三排两层，长、宽、高（4、3、2），体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。再如数的概念、重量单位（克、千克、吨的认识）、平均数问题、平面图形（如长方形、正方形、三角形、圆形等）、立体图形（如长方体、正方体、圆柱、圆锥等）都和实际生活紧密联系，在让学生进行感知操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这样，不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣，培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。
二、善于观察研究生活中的数学，是数学教学生活化的基础
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人在生活中积累的经验或提示的规律，认真“接受”和继承这些经验是非常重要的，但是“接受”不等于盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。教学中必须让学生了解知识的发生过程，但40分钟毕竟是有限的，因此，教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中的生活资源。以小学数学第一册为例，第九单元统计，学生初次接触到象形统计图，兴趣很浓。要求学生回家统计一下家中的桌子、凳子、沙发各有几张，数一数自己文具盒里的铅笔、橡皮各有几块等等；再如第十册第四单元数的整除、质数和合数、分解质因数，布置作业：想一想班上每个同学的学号，是质数还是合数，并把合数分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形。高年级观察数学美，如形体美、结构美。如果学生能善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生会在研究中不断思考、不断尝试，并不断的体验成功。如学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己做的长方体模型和别人的进行比较、观察、交流，上课时长方体的特征根本不用教师讲解，每个学生都有体会，与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后地发言。这样的课堂能不充实、不活跃吗？所以在教学中要注重联系生活实际、重视学生的直接经验，把教学返璞归真于实践、生活。
三、善于创设教学情境是数学教学生活化的基本途径
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，激发学生的探索欲望。创设情境后就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如闻其声，从而加强感知、突出重点、突破难点、激发思维。那么，课堂教学中如何创设情境呢？下面是几种常见做法：
1．运用实例创设情境
一年级刚接触加法和减法时，学生对加法和减法的含义还很模糊，为了帮助学生初步认识加法和减法，教师可以运用生活实例创设情境来帮助学生理解。如原来有3人浇花，又来了2人，学生会自动想到一共有5人浇花（3人和2人合起来是5人）。生活实例激活了他们对已有的分与合的认识。在此基础上列出算式3 2=5，学生能理解这道加法算式的具体含义。减法的教学也采用同样的方式。
2．动手操作创情境
在推导平行四边形面积公式时，学生自带一个平行四边形动手操作。通过剪、旋转、平移方法，把平行四边形拼成一个长方形，观察认识拼后的长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，所以平行四边形的面积等于底乘高。平行四边形的面积公式是学生在操作、观察、思考概括而来的，学生尝试到成功的喜悦，不但有利于掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
3．运用媒体创设情境
媒体具有直观、形象、生动的特点。运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题简单明了化。如教学圆的认识，运用幻灯出示一辆颜色鲜艳的用正方形做车轮的自行车，问同学们自行车漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（踩不动，根本跑不起来）老师把正方形的车轮换成椭圆形的车轮后，再问学生同样的问题，（不喜欢，踩不快）教师把椭圆形的车轮换成圆形的，学生们才满意。
总之，要适应素质教育的发展要求，我们就必须要把数学教学和生活实际结合起来，引导学生善于思考生活环境中的数学，使学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。
关键词：创新精神； 生活实践； 提高教学； 环境影响
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-089-001
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在扎实训练学生掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，以培养学生的创新精神和实践能力，从而全面提高教学质量，推进素质教育。
一、联系实际，强化操作是数学教学生活化的前提
教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，旨在点拨、引导、创设情境，运用现代教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思考。在教学中为学生创设操作条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。如推导长方形的体积公式，首先取4个棱长1厘米的正方形排成一排，拼成一个长方体，长、宽、高（4、1、1），体积4立方厘米；然后取3排同样长方体摆三排一层，长、宽、高（4、3、1），体积12立方厘米；再取6排同样长方体摆三排两层，长、宽、高（4、3、2），体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。再如数的概念、重量单位（克、千克、吨的认识）、平均数问题、平面图形（如长方形、正方形、三角形、圆形等）、立体图形（如长方体、正方体、圆柱、圆锥等）都和实际生活紧密联系，在让学生进行感知操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这样，不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣，培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。
二、善于观察研究生活中的数学，是数学教学生活化的基础
书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人在生活中积累的经验或提示的规律，认真“接受”和继承这些经验是非常重要的，但是“接受”不等于盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。教学中必须让学生了解知识的发生过程，但40分钟毕竟是有限的，因此，教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中的生活资源。以小学数学第一册为例，第九单元统计，学生初次接触到象形统计图，兴趣很浓。要求学生回家统计一下家中的桌子、凳子、沙发各有几张，数一数自己文具盒里的铅笔、橡皮各有几块等等；再如第十册第四单元数的整除、质数和合数、分解质因数，布置作业：想一想班上每个同学的学号，是质数还是合数，并把合数分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形。高年级观察数学美，如形体美、结构美。如果学生能善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生会在研究中不断思考、不断尝试，并不断的体验成功。如学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己做的长方体模型和别人的进行比较、观察、交流，上课时长方体的特征根本不用教师讲解，每个学生都有体会，与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后地发言。这样的课堂能不充实、不活跃吗？所以在教学中要注重联系生活实际、重视学生的直接经验，把教学返璞归真于实践、生活。
三、善于创设教学情境是数学教学生活化的基本途径
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，激发学生的探索欲望。创设情境后就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如闻其声，从而加强感知、突出重点、突破难点、激发思维。那么，课堂教学中如何创设情境呢？下面是几种常见做法：
1．运用实例创设情境
一年级刚接触加法和减法时，学生对加法和减法的含义还很模糊，为了帮助学生初步认识加法和减法，教师可以运用生活实例创设情境来帮助学生理解。如原来有3人浇花，又来了2人，学生会自动想到一共有5人浇花（3人和2人合起来是5人）。生活实例激活了他们对已有的分与合的认识。在此基础上列出算式3 2=5，学生能理解这道加法算式的具体含义。减法的教学也采用同样的方式。
2．动手操作创情境
在推导平行四边形面积公式时，学生自带一个平行四边形动手操作。通过剪、旋转、平移方法，把平行四边形拼成一个长方形，观察认识拼后的长方形的长等于原来平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，所以平行四边形的面积等于底乘高。平行四边形的面积公式是学生在操作、观察、思考概括而来的，学生尝试到成功的喜悦，不但有利于掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
3．运用媒体创设情境
媒体具有直观、形象、生动的特点。运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题简单明了化。如教学圆的认识，运用幻灯出示一辆颜色鲜艳的用正方形做车轮的自行车，问同学们自行车漂亮吗？喜不喜欢？（不喜欢）为什么？（踩不动，根本跑不起来）老师把正方形的车轮换成椭圆形的车轮后，再问学生同样的问题，（不喜欢，踩不快）教师把椭圆形的车轮换成圆形的，学生们才满意。
总之，要适应素质教育的发展要求，我们就必须要把数学教学和生活实际结合起来，引导学生善于思考生活环境中的数学，使学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。