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摘 要：孩子在成长的过程当中游戏是使其快速成长的必备活动，幼儿园新建的游戏化课程是将游戏与课程进行有效的结合，这对于儿童树立正确的科学观和世界观有着重要意义，现大部分的小学与幼儿园都在优化与整合现有的课程资源，幼儿园游戏化课程的出现是一种良好的趋势对于幼儿园课程的建设。游戏化课程的开发不但可以将孩子们的创新能力和实践意识进行提高，还可以促进其身心健康的规律发展，释放其天性。
关键词：游戏化课程;研究与发展;幼儿园;策略研究
一、构建其整体结构缓步慢行，确定其整体框架
要想将游戏化课程在幼儿园当中进行有效推进，就要改变传统的幼儿管理教学模式，例如对于知识性的技能学习片面的注重，忽略孩子们的动手实践能力。要想使幼儿的创新能力，心理素质，道德品行等得到有效良好的发展就要将游戏化课程在日常教学当中进行落实，首先要构建完整的思路框架，对于整个的课程设计，要科学的计划好教学内容，活动目标，教学板块，游戏设计等，这样才能将设计过程中可能会出现随意性，零散性等问题进行有效的避免。在对教学资源进行分析整理时还要对幼儿的心理特征，年龄特点，认知规律等进行系统化的梳理，尽量对幼儿的个性特征有所把握。在对原有课程进行改革时要不断的进行新的设计与创作，对于失败的课程进行反思与修正，通过不断的实践循序渐进的将传统育儿模式进行改革，努力构建符合当代新型教育模式的整体框架，推进游戏化课程。
二、对现有资源进行整合与梳理，进行有效的开发
游戏化的教学模式对于幼儿的参与的积极性可以得到有效的开发，游戏化的教学模式可以将日常生活中富有特色的生活素材和生活情景融入到游戏当中去，这样可以使生活内容更加生活化，情趣化，而教师在参与模式要对孩子进行主动的引导，帮助其参与到创设的生活化的游戏环境当中去。例如可以将课堂布置成“交易会所”的样子，使孩子们走出课堂，老师和孩子们分别来扮演顾客和卖家等不同角色，让孩子们对语言交流有进一步的了解，对于不同场景下角色不同说话的方式也不同有了初步的认识，同时还可以逐渐明白文明用语的重要性。使幼儿明白在不同的生活背景下，扮演身份的不同，对话的内容与方式也不同。同时，在对游戏化课程进行设计时还要对游戏的发展与表演空间进行开扩，将身边有力的资源，社区资源等进行充分的利用，尽可能的使游戏形式多种多样，给孩子们增加动手实践的机会，使游戏的内容更加精彩饱满。
三、构建游戏化课程的开发善于反思，及时更正
游戏化课程落实到幼儿园的日常教学中，这过程中的实施和组织是一个循序渐进的过程，游戏化课程的最终目的是为了使孩子在游戏中得到知识在参与过程中增强实践能力，玩有所得，使孩子的综合素质得到提高，所以对于游戏化课程的建立不止要进行开扩创新，还要回头进行改革提升，教师要对孩子在游戏过程中的感受与表现进行观察记录，并适当的进行有針对性和目的性的指导。为了确保游戏观察过程的有效进行，首先要对幼儿的表现与活动进行全方位的观察，根据幼儿的活动情况设立观察记录表，为了方便记录，要对记录表内容进行分类，例如组织活动，游戏流程，幼儿活动等。在全方位观察的基础上还要对幼儿的情感情绪等进行充分的观察，努力去倾听孩子们的感受与内心的想法，教师要根据幼儿的表现情况进行及时的反馈，根据他们都能力和自身发展情况进行评估，对孩子们的兴趣爱好进行有针对性的分析，这样才可以形成一个较为客观，全面的，游戏化课程分析评价表，教师要根据观察记录表对游戏活动方案进行优化和修订，同时教师还要根据初次游戏化课程的实践情况来提供相应的设计思路为后续的游戏活动，为了尽早使游戏化课程的改革目标实现教师也要对课程进行有效的指导，组织和引导，确保游戏化课程的成功试验。
四、激发幼儿的创造力，适当放手
在进行游戏化课程教学时一些教师在组织游戏的过程当中仍然保持着传统的教学模式在孩子进行游戏环节时总是会对孩子进行控制和约束，这是由于教师长期在传统教学模式下授课的结果，总是会不自觉或自觉的管理幼儿，给孩子心理造成压抑，很难释放孩子的天性。幼儿丰富的想象力和创造力也就被削弱，积极性也会减小，因此教师在进行游戏化课程时要确保孩子在课程中的相对自由，要给幼儿营造充分展示和活动的空间，在游戏活动中的调控和指导也要根据幼儿自身的活动特点和游戏中的表现度来进行适当的帮助，相向而行。只有这样才能切实的提高幼儿的实际能力，在游戏过程中幼儿也能全身心得投入到其中，收获快乐。
五、营造游戏化教学氛围
孩子们在进行游戏活动时，课堂教学的氛围往往太过于严肃，而一个好的游戏化氛围可以使游戏化教学模式事半功倍，只有在整体的教学环境中将游戏化的氛围进行渲染，才能将幼儿园课程教学游戏化的内容落到实处。教师要对教学的整体环境按照游戏设定的模式与环境进行统一的设计，要根据教学活动的内容提供充足的实物器具和设置对应的游戏环境，另外，教师在布置游戏环境时要注重氛围的奇特感和神秘感。在对游戏器材进行选择和布置相应的游戏环境时要从幼儿的角度进行出发。
六、结束语
总而言之，教师要对游戏化课程有正确的认识，明白其主体地位的重要性，其次还要对幼儿的内在进行挖掘，对不同孩子的内心世界进行剖析，在此基础上对游戏化课程进行创新和改革。幼儿园游戏化课程的出现是新形势教育下的必然结果，而游戏活动的开展要建立在尊重孩子天性的前提下进行，将孩子作为游戏中的核心主体。让孩子在学中玩，在玩中学，促进孩子身心健康的全面发展。
参考文献
[1]蒋惠娟，张世善.指尖上的智慧——灵动思维手指游戏课程的研究与实践[C].第五届基础教育改革与发展论坛论文集.常州市武进区东青幼儿园，江苏常州市武进区教育局，2015：61-67.
[2]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐，2018，（2）：64-66.
关键词：游戏化课程;研究与发展;幼儿园;策略研究
一、构建其整体结构缓步慢行，确定其整体框架
要想将游戏化课程在幼儿园当中进行有效推进，就要改变传统的幼儿管理教学模式，例如对于知识性的技能学习片面的注重，忽略孩子们的动手实践能力。要想使幼儿的创新能力，心理素质，道德品行等得到有效良好的发展就要将游戏化课程在日常教学当中进行落实，首先要构建完整的思路框架，对于整个的课程设计，要科学的计划好教学内容，活动目标，教学板块，游戏设计等，这样才能将设计过程中可能会出现随意性，零散性等问题进行有效的避免。在对教学资源进行分析整理时还要对幼儿的心理特征，年龄特点，认知规律等进行系统化的梳理，尽量对幼儿的个性特征有所把握。在对原有课程进行改革时要不断的进行新的设计与创作，对于失败的课程进行反思与修正，通过不断的实践循序渐进的将传统育儿模式进行改革，努力构建符合当代新型教育模式的整体框架，推进游戏化课程。
二、对现有资源进行整合与梳理，进行有效的开发
游戏化的教学模式对于幼儿的参与的积极性可以得到有效的开发，游戏化的教学模式可以将日常生活中富有特色的生活素材和生活情景融入到游戏当中去，这样可以使生活内容更加生活化，情趣化，而教师在参与模式要对孩子进行主动的引导，帮助其参与到创设的生活化的游戏环境当中去。例如可以将课堂布置成“交易会所”的样子，使孩子们走出课堂，老师和孩子们分别来扮演顾客和卖家等不同角色，让孩子们对语言交流有进一步的了解，对于不同场景下角色不同说话的方式也不同有了初步的认识，同时还可以逐渐明白文明用语的重要性。使幼儿明白在不同的生活背景下，扮演身份的不同，对话的内容与方式也不同。同时，在对游戏化课程进行设计时还要对游戏的发展与表演空间进行开扩，将身边有力的资源，社区资源等进行充分的利用，尽可能的使游戏形式多种多样，给孩子们增加动手实践的机会，使游戏的内容更加精彩饱满。
三、构建游戏化课程的开发善于反思，及时更正
游戏化课程落实到幼儿园的日常教学中，这过程中的实施和组织是一个循序渐进的过程，游戏化课程的最终目的是为了使孩子在游戏中得到知识在参与过程中增强实践能力，玩有所得，使孩子的综合素质得到提高，所以对于游戏化课程的建立不止要进行开扩创新，还要回头进行改革提升，教师要对孩子在游戏过程中的感受与表现进行观察记录，并适当的进行有針对性和目的性的指导。为了确保游戏观察过程的有效进行，首先要对幼儿的表现与活动进行全方位的观察，根据幼儿的活动情况设立观察记录表，为了方便记录，要对记录表内容进行分类，例如组织活动，游戏流程，幼儿活动等。在全方位观察的基础上还要对幼儿的情感情绪等进行充分的观察，努力去倾听孩子们的感受与内心的想法，教师要根据幼儿的表现情况进行及时的反馈，根据他们都能力和自身发展情况进行评估，对孩子们的兴趣爱好进行有针对性的分析，这样才可以形成一个较为客观，全面的，游戏化课程分析评价表，教师要根据观察记录表对游戏活动方案进行优化和修订，同时教师还要根据初次游戏化课程的实践情况来提供相应的设计思路为后续的游戏活动，为了尽早使游戏化课程的改革目标实现教师也要对课程进行有效的指导，组织和引导，确保游戏化课程的成功试验。
四、激发幼儿的创造力，适当放手
在进行游戏化课程教学时一些教师在组织游戏的过程当中仍然保持着传统的教学模式在孩子进行游戏环节时总是会对孩子进行控制和约束，这是由于教师长期在传统教学模式下授课的结果，总是会不自觉或自觉的管理幼儿，给孩子心理造成压抑，很难释放孩子的天性。幼儿丰富的想象力和创造力也就被削弱，积极性也会减小，因此教师在进行游戏化课程时要确保孩子在课程中的相对自由，要给幼儿营造充分展示和活动的空间，在游戏活动中的调控和指导也要根据幼儿自身的活动特点和游戏中的表现度来进行适当的帮助，相向而行。只有这样才能切实的提高幼儿的实际能力，在游戏过程中幼儿也能全身心得投入到其中，收获快乐。
五、营造游戏化教学氛围
孩子们在进行游戏活动时，课堂教学的氛围往往太过于严肃，而一个好的游戏化氛围可以使游戏化教学模式事半功倍，只有在整体的教学环境中将游戏化的氛围进行渲染，才能将幼儿园课程教学游戏化的内容落到实处。教师要对教学的整体环境按照游戏设定的模式与环境进行统一的设计，要根据教学活动的内容提供充足的实物器具和设置对应的游戏环境，另外，教师在布置游戏环境时要注重氛围的奇特感和神秘感。在对游戏器材进行选择和布置相应的游戏环境时要从幼儿的角度进行出发。
六、结束语
总而言之，教师要对游戏化课程有正确的认识，明白其主体地位的重要性，其次还要对幼儿的内在进行挖掘，对不同孩子的内心世界进行剖析，在此基础上对游戏化课程进行创新和改革。幼儿园游戏化课程的出现是新形势教育下的必然结果，而游戏活动的开展要建立在尊重孩子天性的前提下进行，将孩子作为游戏中的核心主体。让孩子在学中玩，在玩中学，促进孩子身心健康的全面发展。
参考文献
[1]蒋惠娟，张世善.指尖上的智慧——灵动思维手指游戏课程的研究与实践[C].第五届基础教育改革与发展论坛论文集.常州市武进区东青幼儿园，江苏常州市武进区教育局，2015：61-67.
[2]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐，2018，（2）：64-66.