论文部分内容阅读
[摘 要] 如何实现教师专业发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一种共同性的特征，尤其是受到优质教师文化辐射的影响，促使教师不断地在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，在“积识”中“成智”，在沟通中共勉。本文旨在论述教师文化的重要性、特征以及优质教师文化辐射下教师专业发展的有效途径及成效，明了当今为师之道，知晓教师何以在优质文化引领下，由合格到优秀、由优秀到卓越。
[关键词] 教师文化；教师专业发展；有效途径
如果说教师是所有教育教学改革的关键，那么教师文化便是促成教师专业发展的玄机。一种教育教学改革，如果没有触动教师，没有带来教师观念的更新、角色的调整、方式方法的改变，没有营造与之相应的教师文化氛围，那么，这种改革就很有可能是外在于学校、外在于课堂从而也是外在于学生的。如今，变革教师、锤炼教师文化、引导教师向新的专业方向发展、成就教师新的教育智慧之所以成为广大理论与实践工作者关注的焦点，恰恰是这种认识的反映，是教育教学包括课程改革深化的体现。笔者将立足所在学校，重点探索其教师文化与专业发展相互作用背后的成功之处。
江苏省震泽中学作为苏州市吴江区高中教育发展的领头雁，区委、区政府投资近2亿元打造震泽中学城区校，树立吴江高中教育品牌，引领基础教育的科学发展。在极力打造震中品牌，争创五星高中的时代背景下，学校教师队伍充分发挥了教师团队战斗堡垒、党员先锋模范和示范带动作用，聚焦教育教學中心工作创先争优，形成一股共谋发展之策、聚力提升质量、开创和谐局面的强大合力，促使学校优质教师文化气氛在历史积淀的基础上愈发浑厚浓郁，全面带动包括青年教师在内的教师队伍迅速壮大与教师专业优质发展。
一、教师文化重要性及特征
对于教师文化来说，目前西方国家的教育变革者普遍接纳加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargreaves， A.）的观点，重视教师文化在达成各种教育变革目标过程中所发挥的核心作用。在我国，人们不断从素质教育和基础教育新课程改革的诸多经验教训中认识到，教育变革及其教师专业发展的范式必须从关注教师有形的、外在的因素转向关注隐性的、深藏于教师内心的文化因素；教师文化在一定意义上能解决新时代的教育革新和教师发展的潜在问题，没有教师文化的深层次支撑，任何教师发展和教育变革都将是肤浅的和临时的。
教师文化总是代表着学校文化，与学校文化相一致的。在任何学校中，教师文化总是规定着学校的价值系统、确立着学校的传统等。与学校文化一样，教师文化往往与一定的社会阶层相联系，体现着某一特定社会阶层的价值观念和思维规范。除此以外，教师在文化特征上还体现着自主性和专业主义的特征。
二、优质教师文化辐射下的教师专业发展
郑金洲在《教育文化学》一书中，指出“学校中的教师文化，依据其表现形式大体可分为学术为本的文化、学校为本的文化及学科为本的文化。”根据震泽中学实际情况，教师文化可以细分为教学文化、科研文化、绿色文化、“晓庵天文研究”文化、书香文化及网络文化。六种文化引领全体教师不断在教学反思中提高，在教育科研中成长，在心灵锤炼中升华，在天文探索中进步，在书香“积识”中“成智”，在网络沟通中共勉，充分体现了教师队伍在学校领导下科学发展争一流，努力做让学生敬爱、让家长放心、让社会满意的人民教师。
1. 教学文化引领下的教师专业能力提升
教学文化辐射面广，帮助教师在学科技能与德育技能两大方面进行专业提升，充分发掘榜样教师的引领作用，带动青年教师专业能力成长。在学科技能方面，学校通过开展政治、音乐、历史名师共同体“名师高徒”教学展示活动，开展“自能·探究”课堂文化研讨活动，举办“有效教学”合作论坛以及举办青年教师解题大赛等多项活动，帮助教师全面提升专业素养，顺利进阶。在德育技能方面，学校通过 “生命教育”“爱满天下”师德师风建设、德育导师培训、班主任基本功竞赛与工作论坛、“一帮一”爱生行动、儿童福利院献爱心及李阳疯狂英语感恩励志教育报告会等一系列活动帮助教师，尤其是德育主任及班主任进行德育专业提升。
2. 科研文化引领下的教师科研能力提升
学校教科中心组、协作组，研究性学习中心组、协作组汇聚成一股力量，形成了强大的学术团队，坚持以课题研究引领课程改革，走科研兴校的内涵发展之路，推进学校科研文化更上新台阶。通过“骨干教师科研能力提升项目·课题研究课展示”活动，“课题管理”及“课程基地建设”学术报告会，全国十二·五各级各类课题研讨会，期初期末教科会议，陕西师范大学出版总社基础教育研究院合作计划等活动，并鼓励教师编写校刊校报工作，整体教师科研能力得到更加全面的提升。
3. 绿色文化引领下的教师心理健康教育
校全体行政、班主任是绿色文化的领航者，以心理讲座、心理咨询、团体辅导、心理校本为主阵地开展活动，带动全体教师学习先进实用的心理健康教育理论，全面提升教师自能发展，强大内心，从而创建绿色、和谐、共融的优质校园文化环境。学校邀请著名心理专家钟志农老师、心理督导师陶新华博士进行心理讲座，邀请市心理协会陈维麟会长开展班主任岗位培训，邀请校内外心理咨询师提供了咨询服务，开展团体辅导以及利用寒暑假编写高一心理健康校本教材，完善教师内心健康发展。
4.“晓庵天文研究”文化引领下的教师天文基地建设执行力
“晓庵天文研究”文化引领下的全体地理教师和行政，与课程基地建设相关人员，围绕课程基地建设，通过开展“晓庵天文研究”课程基地建设推进会及校本课程推进会，组织师生进行日偏食及“金星凌日”观测活动以及编写天文基地校本课程等活动推动教师进行“晓庵天文研究”天文基地建设，从而体现学校特色发展、优质发展。
5. 书香文化引领下的师德师风与智慧情操建设 学校坚持走“教师发展学校”的道路，努力打造“书香校园”，形成了教师团体优质“书香文化”。学校通过完善图书馆设施与藏书，现有图书八万余册，鼓励教师借阅一定量书目，并撰写读书笔记，举办书香节系列活动之好书推荐，并为教师征订专业刊物，不仅如此，学校还定期举办“读书沙龙”，鼓励并奖励教师发表读书心得，全面推进教师文化素养提升。
6. 网络文化引领下的教师沟通力与继续教育
学校借助网络平台有序推动教师技能成长，构建合理有效的学科内部教师共同体、学科交互式教师共同体。鼓励教师参加远程非学历继续教育培训，构建校内讨论区或博客，如：教师自能共同体研究、震中心理交流等QQ群及博客等，全面沟通教育教学心得体会，力推教师专业成长。
三、优质教师文化辐射下的教师专业发展成效与反响
在优质理念文化辐射下，借助学校教师社团、学生社团及教师共同体“两团一体”的力量，包括教学文化、科研文化、绿色文化、“晓庵天文研究”文化、书香文化及网络文化在内的教师文化生态场建设蓬勃发展，并不断引领教师在综合荣誉、学科技能、专业素养、艺术熏陶、体育健体、民主评议、教育督导各方面取得了阶段性成果。
2011年9月以来，学校先后获得以下荣誉：党员教研示范岗、江苏省首批普通高中课程基地建设项目（晚庵天文研究基地）、“千名教师访万家”活动先进集体、“青蓝文明岗”、吴江市AAA级特色学校、“江苏省健康促进学校铜奖”、“苏州市行风建设群众满意示范学校”、“吴江市青年文明号”、“吴江市教育局党委创先争优先进基层党组织”、“苏州市精神文明单位”称号等。
与此同时，教师个人发展也是硕果累累。34位老师被新命名为吴江市教坛新秀、教学能手和学科带头人，12位老师获“2A级优质课教师”，16位老师获“A级优质课教师”， 教师们还获得了“吴江市教育局党委创先争优优秀共产党员”称号，“首届全国中青年油画展”最高奖，苏州市首届“十佳”班主任，吴江市2012年感动江城十大人物入围奖，“苏州市家访先进个人”称号，“苏州市学陶先进个人”等光荣称号。
2012年也是学校课题申报丰收年，成功申报国家级课题1项，省级课题5项，大市级课题10项，吴江市课题16项，教师论文发表及获奖共计262件；2012、2013年全体教师不负众望，向江城人民递交了一份又一份满意的高考答卷。
在教学反思中提高，在教育科研中成长，在心灵锤炼中升华，在天文探索中进步，在书香“积识”中“成智”，在网络沟通中共勉。教师专业不断成长的同时，不仅体现了学校理念文化的辐射作用，也促成了学校优质特色文化创生与发展的良性循环。作为教师文化的推动者，我们要不断研发并推广优质校本教师文化，使其更好地服务教师，使其成为全体教师专业成长的辐射塔，从而真正推动学校優质发展、推动教育变革进程。
参考文献：
[1] Hargreaves， A. Changing teachers， changing times： teachers’ work and culture in the postmodern age [M]. London： Cassell， 1994.XIII.
[2] Hargreaves， A. The emotional geographies of teachers’ relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research 35 （2001） 512-523.
[3] 郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4] 凌小云.加强师德建设，重塑教师文化[J].上海高教研究，1998，（6）.
（本文系苏州市教育科学“十二·五”规划课题 《基于教师文化的教师专业发展的校本研究》的阶段性成果）
[关键词] 教师文化；教师专业发展；有效途径
如果说教师是所有教育教学改革的关键，那么教师文化便是促成教师专业发展的玄机。一种教育教学改革，如果没有触动教师，没有带来教师观念的更新、角色的调整、方式方法的改变，没有营造与之相应的教师文化氛围，那么，这种改革就很有可能是外在于学校、外在于课堂从而也是外在于学生的。如今，变革教师、锤炼教师文化、引导教师向新的专业方向发展、成就教师新的教育智慧之所以成为广大理论与实践工作者关注的焦点，恰恰是这种认识的反映，是教育教学包括课程改革深化的体现。笔者将立足所在学校，重点探索其教师文化与专业发展相互作用背后的成功之处。
江苏省震泽中学作为苏州市吴江区高中教育发展的领头雁，区委、区政府投资近2亿元打造震泽中学城区校，树立吴江高中教育品牌，引领基础教育的科学发展。在极力打造震中品牌，争创五星高中的时代背景下，学校教师队伍充分发挥了教师团队战斗堡垒、党员先锋模范和示范带动作用，聚焦教育教學中心工作创先争优，形成一股共谋发展之策、聚力提升质量、开创和谐局面的强大合力，促使学校优质教师文化气氛在历史积淀的基础上愈发浑厚浓郁，全面带动包括青年教师在内的教师队伍迅速壮大与教师专业优质发展。
一、教师文化重要性及特征
对于教师文化来说，目前西方国家的教育变革者普遍接纳加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargreaves， A.）的观点，重视教师文化在达成各种教育变革目标过程中所发挥的核心作用。在我国，人们不断从素质教育和基础教育新课程改革的诸多经验教训中认识到，教育变革及其教师专业发展的范式必须从关注教师有形的、外在的因素转向关注隐性的、深藏于教师内心的文化因素；教师文化在一定意义上能解决新时代的教育革新和教师发展的潜在问题，没有教师文化的深层次支撑，任何教师发展和教育变革都将是肤浅的和临时的。
教师文化总是代表着学校文化，与学校文化相一致的。在任何学校中，教师文化总是规定着学校的价值系统、确立着学校的传统等。与学校文化一样，教师文化往往与一定的社会阶层相联系，体现着某一特定社会阶层的价值观念和思维规范。除此以外，教师在文化特征上还体现着自主性和专业主义的特征。
二、优质教师文化辐射下的教师专业发展
郑金洲在《教育文化学》一书中，指出“学校中的教师文化，依据其表现形式大体可分为学术为本的文化、学校为本的文化及学科为本的文化。”根据震泽中学实际情况，教师文化可以细分为教学文化、科研文化、绿色文化、“晓庵天文研究”文化、书香文化及网络文化。六种文化引领全体教师不断在教学反思中提高，在教育科研中成长，在心灵锤炼中升华，在天文探索中进步，在书香“积识”中“成智”，在网络沟通中共勉，充分体现了教师队伍在学校领导下科学发展争一流，努力做让学生敬爱、让家长放心、让社会满意的人民教师。
1. 教学文化引领下的教师专业能力提升
教学文化辐射面广，帮助教师在学科技能与德育技能两大方面进行专业提升，充分发掘榜样教师的引领作用，带动青年教师专业能力成长。在学科技能方面，学校通过开展政治、音乐、历史名师共同体“名师高徒”教学展示活动，开展“自能·探究”课堂文化研讨活动，举办“有效教学”合作论坛以及举办青年教师解题大赛等多项活动，帮助教师全面提升专业素养，顺利进阶。在德育技能方面，学校通过 “生命教育”“爱满天下”师德师风建设、德育导师培训、班主任基本功竞赛与工作论坛、“一帮一”爱生行动、儿童福利院献爱心及李阳疯狂英语感恩励志教育报告会等一系列活动帮助教师，尤其是德育主任及班主任进行德育专业提升。
2. 科研文化引领下的教师科研能力提升
学校教科中心组、协作组，研究性学习中心组、协作组汇聚成一股力量，形成了强大的学术团队，坚持以课题研究引领课程改革，走科研兴校的内涵发展之路，推进学校科研文化更上新台阶。通过“骨干教师科研能力提升项目·课题研究课展示”活动，“课题管理”及“课程基地建设”学术报告会，全国十二·五各级各类课题研讨会，期初期末教科会议，陕西师范大学出版总社基础教育研究院合作计划等活动，并鼓励教师编写校刊校报工作，整体教师科研能力得到更加全面的提升。
3. 绿色文化引领下的教师心理健康教育
校全体行政、班主任是绿色文化的领航者，以心理讲座、心理咨询、团体辅导、心理校本为主阵地开展活动，带动全体教师学习先进实用的心理健康教育理论，全面提升教师自能发展，强大内心，从而创建绿色、和谐、共融的优质校园文化环境。学校邀请著名心理专家钟志农老师、心理督导师陶新华博士进行心理讲座，邀请市心理协会陈维麟会长开展班主任岗位培训，邀请校内外心理咨询师提供了咨询服务，开展团体辅导以及利用寒暑假编写高一心理健康校本教材，完善教师内心健康发展。
4.“晓庵天文研究”文化引领下的教师天文基地建设执行力
“晓庵天文研究”文化引领下的全体地理教师和行政，与课程基地建设相关人员，围绕课程基地建设，通过开展“晓庵天文研究”课程基地建设推进会及校本课程推进会，组织师生进行日偏食及“金星凌日”观测活动以及编写天文基地校本课程等活动推动教师进行“晓庵天文研究”天文基地建设，从而体现学校特色发展、优质发展。
5. 书香文化引领下的师德师风与智慧情操建设 学校坚持走“教师发展学校”的道路，努力打造“书香校园”，形成了教师团体优质“书香文化”。学校通过完善图书馆设施与藏书，现有图书八万余册，鼓励教师借阅一定量书目，并撰写读书笔记，举办书香节系列活动之好书推荐，并为教师征订专业刊物，不仅如此，学校还定期举办“读书沙龙”，鼓励并奖励教师发表读书心得，全面推进教师文化素养提升。
6. 网络文化引领下的教师沟通力与继续教育
学校借助网络平台有序推动教师技能成长，构建合理有效的学科内部教师共同体、学科交互式教师共同体。鼓励教师参加远程非学历继续教育培训，构建校内讨论区或博客，如：教师自能共同体研究、震中心理交流等QQ群及博客等，全面沟通教育教学心得体会，力推教师专业成长。
三、优质教师文化辐射下的教师专业发展成效与反响
在优质理念文化辐射下，借助学校教师社团、学生社团及教师共同体“两团一体”的力量，包括教学文化、科研文化、绿色文化、“晓庵天文研究”文化、书香文化及网络文化在内的教师文化生态场建设蓬勃发展，并不断引领教师在综合荣誉、学科技能、专业素养、艺术熏陶、体育健体、民主评议、教育督导各方面取得了阶段性成果。
2011年9月以来，学校先后获得以下荣誉：党员教研示范岗、江苏省首批普通高中课程基地建设项目（晚庵天文研究基地）、“千名教师访万家”活动先进集体、“青蓝文明岗”、吴江市AAA级特色学校、“江苏省健康促进学校铜奖”、“苏州市行风建设群众满意示范学校”、“吴江市青年文明号”、“吴江市教育局党委创先争优先进基层党组织”、“苏州市精神文明单位”称号等。
与此同时，教师个人发展也是硕果累累。34位老师被新命名为吴江市教坛新秀、教学能手和学科带头人，12位老师获“2A级优质课教师”，16位老师获“A级优质课教师”， 教师们还获得了“吴江市教育局党委创先争优优秀共产党员”称号，“首届全国中青年油画展”最高奖，苏州市首届“十佳”班主任，吴江市2012年感动江城十大人物入围奖，“苏州市家访先进个人”称号，“苏州市学陶先进个人”等光荣称号。
2012年也是学校课题申报丰收年，成功申报国家级课题1项，省级课题5项，大市级课题10项，吴江市课题16项，教师论文发表及获奖共计262件；2012、2013年全体教师不负众望，向江城人民递交了一份又一份满意的高考答卷。
在教学反思中提高，在教育科研中成长，在心灵锤炼中升华，在天文探索中进步，在书香“积识”中“成智”，在网络沟通中共勉。教师专业不断成长的同时，不仅体现了学校理念文化的辐射作用，也促成了学校优质特色文化创生与发展的良性循环。作为教师文化的推动者，我们要不断研发并推广优质校本教师文化，使其更好地服务教师，使其成为全体教师专业成长的辐射塔，从而真正推动学校優质发展、推动教育变革进程。
参考文献：
[1] Hargreaves， A. Changing teachers， changing times： teachers’ work and culture in the postmodern age [M]. London： Cassell， 1994.XIII.
[2] Hargreaves， A. The emotional geographies of teachers’ relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research 35 （2001） 512-523.
[3] 郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4] 凌小云.加强师德建设，重塑教师文化[J].上海高教研究，1998，（6）.
（本文系苏州市教育科学“十二·五”规划课题 《基于教师文化的教师专业发展的校本研究》的阶段性成果）