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新教师是教师队伍中一个特殊群体，他们在教学起始阶段能否很快适应教学和教育要求，不仅直接影响到未来的教学专业化水平，更会影响其整个职业生涯的发展和提高。因此，探索适合中小学体育新教师入职培训新模式的任务非常重要而迫切。
一、中小学体育新教师培训现状的审视与反思
就我们目前的中小学体育新教师培训的现状来看，入职培训还只处于探索阶段，没有建立完善的培训模式，这种现状距中小学体育新教师专业化发展的需求还存在较大的差距。中小学体育新教师的培训至少存在以下六个方面的问题。
一是对于体育新教师这个群体缺乏足够的关注和重视，缺乏培训规划和计划的前瞻性，更缺乏完善的制度保证。二是对于体育新教师培训愿望与需求缺乏系统研究和调查分析。三是培训内容过于理论化和合科化，培训内容层次不清晰，针对性不强，培训后获益不大。四是培训模式单一，主要以集中专题讲座、报告为主，没有更多考虑学科差异，学校差异、新教师个体差异等因素。五是培训师资队伍薄弱，培训机构（如教育学院、教师进修学校）为主的师资力量难以完全满足中小学体育新教师多层次的需要。六是对新教师培训的激励机制不完善，缺乏对参与培训情况的考核以及科学评价。
二、混合式培训模式在中小学体育新教师培训中的有效实践和探索
根据体育新教师培训中存在的问题，结合新教师的实际需求，我们在体育新教师培训中进行了混合式培训模式的探索和实践。
所谓混合式培训就是把传统的集中式培训方式和现代化网络培训以及个性化的校本培训方式有机结合起来，合理、科学地协调好三种培训形式之间的关系，充分发挥三种培训形式中的资源要素，达到优势互补，协调共进的效果。培训实践可以从以下几个方面进行探索。
1.培训模式立体化
传统的单调的集中培训往往停留在合科的理论讲座上，很难对单科新教师进行业务培训，更缺少实践层面的指导。只有立体化模式才能体现教师的认知特征，才能充分满足新教师不同时段不同内容的学习实践需求。
所谓立体化培训模式就是借助集中培训和校本培训、传统培训和网络培训等形式，从不同层次不同途径不同环境立体交错地对新教师进行学科实践指导培训。
立体化培训要求专家的集中培训理论指导必须具备实践性操作性。学员要在专家的引领下，以小组为单位观摩案例、参与研讨、进行实践操作、汇报交流。
培训部门在网络培训时要借助网络平台提供相应的课程资源和交互工具，使学员通过网络平台实现与传统环境培训同步/异步的学习交流讨论的目的，满足个性化学习需求。
立体化培训要求新教师所在学校要利用校本资源对新教师进行实践培训指导。在立体化培训中学员可以通过专家讲座或是一线教师课堂实例得到启示。
立体化培训形式要充分发挥各形式要素的功能和作用：
（1）集中培训
集中培训是新体育教师培训最主要的模式。集中培训时要注意专业性实践性和交互性三个要素。
集中培训首先要体现专业化要素。可以通过减少公共理论课、增加分科指导课或跟班学习等方式提高专业化效果。
在培训内容上，根据新教师的具体情况，可按层次分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的新教师。
在培训形式上要着力探索和构建学员主体参与的培训模式，提高学习的自主性、能动性和创造性。
例如：在我市体育培训班中，我们就非常注重示范课实践课的开设，非常注重观课后的讨论交流。比如，学员们曾经围绕着优质课为什么能成功这个问题进行讨论，通过讨论学员们认识到硬件条件好只是成功的原因之一，更重要的是教学思想和手段的因素，这样的课很值得学习。
（2）网络培训
网络培训是维系教师与学员、学员与学员交流互动、协作研究活动的桥梁。网络培训一般在经过一阶段的集中培训的引导和训练后进行。
网络培训的方式很多。比如可以开设网络课程，把专家讲座放在网络上供学员学习，这样可以不受时间空间的限制，也为学员提供了自主学习的环境。
也可以创设网络学习平台。比如，我市在教师教育网站上开通了新教师在线网页，设置了政策法规、教育动态、体育论坛、课程学习等专栏，把要求学员自学的课程提纲、作业放到页面上，让参训的体育新教师在业余时间通过网络平台进行网上学习，提交作业。
（3）校本培训
校本培训是在教育专家指导下，以体育新教师任职的学校为基本培训单位，以提高新教师的教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教学教研活动来培训新教师的一种继续教育形式。
新教师的校本培训方式主要通过校内师徒结对帮扶、同伴互助、专家引领来进行的。校本培训要注意资源教师（即指导老师）的落实，要对资源教师进行相应的培训。要注意培训课程的规范化，培训过程要全程化，要进行跟踪听课跟踪指导。要注意培训内容的细节化，要深入学员的教学课堂，分析得失，指出优劣，使新教师能很快成长。
2.培训内容生态化
混合式培训模式要求培训内容要体现生态化特点。所谓生态化就是学习资源学习内容和教师的自身知识学养形成一个有机的生态链，学习内容能促进学员学识技能的提高，反过来学员的学识技能又促进他们对学习资源学习内容作自主评判自主选择自主学习。他们在学习中产生的思想，他们在实践中形成的成果又能成为培训的资源和内容。导引性自主性能动性是培训内容生态化的主要特征。
因此，在安排培训内容时，既要有规定的学习内容又要有自主选择的资源。要包括预设与非预设的学习内容，让学习者可以根据自己的学习需求安排学习计划。
内容的生态化可以有效弥补教学内容的不足，可以让学员及时吸收到有用的资源信息。
3.培训管理综合化
混合式培训模式在组织管理上采取分级逐层传递和专家团队巡回指导相结合的综合方式。
培训管理力量由培训机构、学校和资源教师三级构成，集中培训由专门的培训机构负责管理，网络培训和校本培训由培训机构指导督促学校和资源教师进行操作。
要注意对资源教师队伍的培养，资源教师可以由各学校的体育教研组长、体育骨干教师组成。先由专家团队对资源教师进行集中辅导，这些资源教师在接受培训之后，将组织和实施各自学校的校本培训。为保证校本培训的有效执行和培训质量，专家团队在校本培训过程中通过巡回指导和网络远程指导相结合的方式，进行质量追踪和监控。同时提供网络课程平台、书面培训指导手册等立体化资源进行支持。
综合管理能充分调动各方面的力量，促进体育新教师培训的有效有序进行。而管理的多层次也弥补了师资的不足，面授讲师、网络专家和本校导师组组成了强大的指导队伍，为体育新教师培训的全程全面顺利进行提供了充裕的师资力量。
4.培训评价多元化
多元化评价是采用多种途径在非结构化的情景中评价学习者的学习结果的评价方式。多元化评价所采用的评价方式是过程评价，是动态的、持续性的。评价活动是持续和频繁进行的，评价主体是多元的。
混合式培训模式的评价主体包括培训者（专家团队）、培训质量监测者、教师自我评价和同伴评价。多元化评价方式要把结构化的量规评价和实作评价、教师自我分析与上级评价相结合。
三、对体育新教师混合式培训模式的反思
混合式教师培训不是形式上的简单组合。集中培训中，主讲者要发挥启发思考，总结与提炼观点的作用，及时关注在培训现场生成的来自参与者的新问题及其解决，对体育新教师的思想和发言及其观点进行启发式提问、评论与分析，以求新教师讨论和反思的深入。
校本培训以学校为单位，在组织时间安排，培训目标的针对性、适应性等方面有着天然的优势，但必须要有严格的执行计划和质量追踪。只有充分发挥集中，网络和校本培训各自形式的优势，在设计上实现三者的紧密配合和衔接，才能达到1 1 1≥3的混合优势。
参考文献
[1] 朱天忧.中小学体育教师培训模式的构建与实施.浙江体育科学，2008（2）.
[2] 张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考.中小学教师培训，2011（4）.
[3] 郭绍青，金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究.中小学教师培训，2011（1）.
[4] 唐章蔚，张伟平.中小学教师信息素养混合培训模式研究.继续教育研究，2008（9）.
（责任编辑:任洪钺）
一、中小学体育新教师培训现状的审视与反思
就我们目前的中小学体育新教师培训的现状来看，入职培训还只处于探索阶段，没有建立完善的培训模式，这种现状距中小学体育新教师专业化发展的需求还存在较大的差距。中小学体育新教师的培训至少存在以下六个方面的问题。
一是对于体育新教师这个群体缺乏足够的关注和重视，缺乏培训规划和计划的前瞻性，更缺乏完善的制度保证。二是对于体育新教师培训愿望与需求缺乏系统研究和调查分析。三是培训内容过于理论化和合科化，培训内容层次不清晰，针对性不强，培训后获益不大。四是培训模式单一，主要以集中专题讲座、报告为主，没有更多考虑学科差异，学校差异、新教师个体差异等因素。五是培训师资队伍薄弱，培训机构（如教育学院、教师进修学校）为主的师资力量难以完全满足中小学体育新教师多层次的需要。六是对新教师培训的激励机制不完善，缺乏对参与培训情况的考核以及科学评价。
二、混合式培训模式在中小学体育新教师培训中的有效实践和探索
根据体育新教师培训中存在的问题，结合新教师的实际需求，我们在体育新教师培训中进行了混合式培训模式的探索和实践。
所谓混合式培训就是把传统的集中式培训方式和现代化网络培训以及个性化的校本培训方式有机结合起来，合理、科学地协调好三种培训形式之间的关系，充分发挥三种培训形式中的资源要素，达到优势互补，协调共进的效果。培训实践可以从以下几个方面进行探索。
1.培训模式立体化
传统的单调的集中培训往往停留在合科的理论讲座上，很难对单科新教师进行业务培训，更缺少实践层面的指导。只有立体化模式才能体现教师的认知特征，才能充分满足新教师不同时段不同内容的学习实践需求。
所谓立体化培训模式就是借助集中培训和校本培训、传统培训和网络培训等形式，从不同层次不同途径不同环境立体交错地对新教师进行学科实践指导培训。
立体化培训要求专家的集中培训理论指导必须具备实践性操作性。学员要在专家的引领下，以小组为单位观摩案例、参与研讨、进行实践操作、汇报交流。
培训部门在网络培训时要借助网络平台提供相应的课程资源和交互工具，使学员通过网络平台实现与传统环境培训同步/异步的学习交流讨论的目的，满足个性化学习需求。
立体化培训要求新教师所在学校要利用校本资源对新教师进行实践培训指导。在立体化培训中学员可以通过专家讲座或是一线教师课堂实例得到启示。
立体化培训形式要充分发挥各形式要素的功能和作用：
（1）集中培训
集中培训是新体育教师培训最主要的模式。集中培训时要注意专业性实践性和交互性三个要素。
集中培训首先要体现专业化要素。可以通过减少公共理论课、增加分科指导课或跟班学习等方式提高专业化效果。
在培训内容上，根据新教师的具体情况，可按层次分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的新教师。
在培训形式上要着力探索和构建学员主体参与的培训模式，提高学习的自主性、能动性和创造性。
例如：在我市体育培训班中，我们就非常注重示范课实践课的开设，非常注重观课后的讨论交流。比如，学员们曾经围绕着优质课为什么能成功这个问题进行讨论，通过讨论学员们认识到硬件条件好只是成功的原因之一，更重要的是教学思想和手段的因素，这样的课很值得学习。
（2）网络培训
网络培训是维系教师与学员、学员与学员交流互动、协作研究活动的桥梁。网络培训一般在经过一阶段的集中培训的引导和训练后进行。
网络培训的方式很多。比如可以开设网络课程，把专家讲座放在网络上供学员学习，这样可以不受时间空间的限制，也为学员提供了自主学习的环境。
也可以创设网络学习平台。比如，我市在教师教育网站上开通了新教师在线网页，设置了政策法规、教育动态、体育论坛、课程学习等专栏，把要求学员自学的课程提纲、作业放到页面上，让参训的体育新教师在业余时间通过网络平台进行网上学习，提交作业。
（3）校本培训
校本培训是在教育专家指导下，以体育新教师任职的学校为基本培训单位，以提高新教师的教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教学教研活动来培训新教师的一种继续教育形式。
新教师的校本培训方式主要通过校内师徒结对帮扶、同伴互助、专家引领来进行的。校本培训要注意资源教师（即指导老师）的落实，要对资源教师进行相应的培训。要注意培训课程的规范化，培训过程要全程化，要进行跟踪听课跟踪指导。要注意培训内容的细节化，要深入学员的教学课堂，分析得失，指出优劣，使新教师能很快成长。
2.培训内容生态化
混合式培训模式要求培训内容要体现生态化特点。所谓生态化就是学习资源学习内容和教师的自身知识学养形成一个有机的生态链，学习内容能促进学员学识技能的提高，反过来学员的学识技能又促进他们对学习资源学习内容作自主评判自主选择自主学习。他们在学习中产生的思想，他们在实践中形成的成果又能成为培训的资源和内容。导引性自主性能动性是培训内容生态化的主要特征。
因此，在安排培训内容时，既要有规定的学习内容又要有自主选择的资源。要包括预设与非预设的学习内容，让学习者可以根据自己的学习需求安排学习计划。
内容的生态化可以有效弥补教学内容的不足，可以让学员及时吸收到有用的资源信息。
3.培训管理综合化
混合式培训模式在组织管理上采取分级逐层传递和专家团队巡回指导相结合的综合方式。
培训管理力量由培训机构、学校和资源教师三级构成，集中培训由专门的培训机构负责管理，网络培训和校本培训由培训机构指导督促学校和资源教师进行操作。
要注意对资源教师队伍的培养，资源教师可以由各学校的体育教研组长、体育骨干教师组成。先由专家团队对资源教师进行集中辅导，这些资源教师在接受培训之后，将组织和实施各自学校的校本培训。为保证校本培训的有效执行和培训质量，专家团队在校本培训过程中通过巡回指导和网络远程指导相结合的方式，进行质量追踪和监控。同时提供网络课程平台、书面培训指导手册等立体化资源进行支持。
综合管理能充分调动各方面的力量，促进体育新教师培训的有效有序进行。而管理的多层次也弥补了师资的不足，面授讲师、网络专家和本校导师组组成了强大的指导队伍，为体育新教师培训的全程全面顺利进行提供了充裕的师资力量。
4.培训评价多元化
多元化评价是采用多种途径在非结构化的情景中评价学习者的学习结果的评价方式。多元化评价所采用的评价方式是过程评价，是动态的、持续性的。评价活动是持续和频繁进行的，评价主体是多元的。
混合式培训模式的评价主体包括培训者（专家团队）、培训质量监测者、教师自我评价和同伴评价。多元化评价方式要把结构化的量规评价和实作评价、教师自我分析与上级评价相结合。
三、对体育新教师混合式培训模式的反思
混合式教师培训不是形式上的简单组合。集中培训中，主讲者要发挥启发思考，总结与提炼观点的作用，及时关注在培训现场生成的来自参与者的新问题及其解决，对体育新教师的思想和发言及其观点进行启发式提问、评论与分析，以求新教师讨论和反思的深入。
校本培训以学校为单位，在组织时间安排，培训目标的针对性、适应性等方面有着天然的优势，但必须要有严格的执行计划和质量追踪。只有充分发挥集中，网络和校本培训各自形式的优势，在设计上实现三者的紧密配合和衔接，才能达到1 1 1≥3的混合优势。
参考文献
[1] 朱天忧.中小学体育教师培训模式的构建与实施.浙江体育科学，2008（2）.
[2] 张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考.中小学教师培训，2011（4）.
[3] 郭绍青，金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究.中小学教师培训，2011（1）.
[4] 唐章蔚，张伟平.中小学教师信息素养混合培训模式研究.继续教育研究，2008（9）.
（责任编辑:任洪钺）