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中国古代教育理论以“人”为中心，将教育的功能归结于人格的创造。近代教育家蔡元培先生认为，教育的功能使人“养成健全的人格”，“人格”中含体育、智育、德育及美育，主张教育使人得到全面发展。他们所说的“对人的塑造和人格”，也即当前所说的“素质”，可见，优良的素质靠教育来培养。
什么是素质？素质可以定义为人先天赋有以及后天形成的身心要素。它包括生理素质、心理素质、思想道德素质和社会文化素质。其中的社会文化素质是基本素质。《中国教育改革发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”这一具有战略意义的论断，向我国基础教育提出了进行素质教育的要求。素质教育是指以培养学生的后天素质、开发学生的潜能、发展个性为方向来完善和提高学生素质为根本目的的教育。语文学科既是实施素质教育的一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分，这是历史赋予广大语文教学工作者的重任，也是深化语文教学改革、提高语文教学质量、培养社会主义有用人才的必然要求。
一、语文教学需要贯彻素质教育思想
多年来片面追求升学率的倾向，使语文教育也桎梏着中学生素质的培养，普遍存在着“两个忽视”的弊病：
1.只注重知识的传授，忽视发展智力、培养能力 语文课堂教学中，大多数仍以教师为中心，以灌输知识为主，把学生当作知识的接收器。不少语文课充斥着繁琐的分析、无用的讲解，有的甚至把一篇结构严密的美文分析的支离破碎，毫无美感而言，耗时很多，但学生收获无几，有的高分低能，应用独创能力差。许多教师备课时往往习惯于偏重知识的传授，并未在发掘“智能因素”上下功夫。而素质教育的内容是极为丰富的，它要求语文教学的终极目标是通过文本的分析、理解的过程来发展学生的思维，提高学生的听、说、读、写能力。强调知识教学，又不唯知识教学，重点促进学生智力的发展和能力的培养。
2.只注重课堂教学，忽视活动性课堂和环境课程的渗透 中学语文传统的教学方法陈旧，基本上是问答加讲解。方法呆板，照本宣科，考什么，教什么；作业繁多，死记硬背。因而导致学生厌学。因此，如何变枯燥无味地教为津津有味地学，教学方法的改革势在必行。
灌输和熏陶是学习的两种重要手段。中学生的学习任务是繁重的，语文课上过多地“填鸭式”的教学，只能压抑学生的潜能，加重学生的心理负担，而当今中学生具有“兴趣多样化，生活多色彩，成长多途径”的愿望和要求。因此，必须改革教学方法，引导学生主动发展，如：开展文学社活动、演讲，自编报刊，采用多媒体等现代化教育手段，开发学生的潜能，努力把学生课内所学与课外所得有机地统一起来，并在活动课程中努力提高他们的素质和多种能力，如自学、自教、自律能力；观察、联想、想像能力，从而使学生在“智能”和“情意”两方面都得以提高。
二、语文学科素质教育目标和内容
广义地看，素质教育在中学阶段包括学生生理素质和社会文化素质。狭义地看，目标可以分解为三个方面：（1）智育。掌握教学大纲所规定的知识，培养学生具有灵活处理语言息和活用语言的能力，让学生的认识带动其技能的迁移，从而促进智力的发展。（2）德育。如果说政治课的作用是让学生从逻辑思维的角度懂得真、善、美的概念，语文课更多的则是从形象思维的角度让学生感觉到真、善、美的形象，使学生从内心深处向往和追求文道统一、情理交融，许多课文都程度不同地渗透着爱国主义思想及其他思想教育观念。作为语文教师应通过对文本的分析提高学生的思想觉悟，培养学生高尚的道德情操。（3）美育。优美的诗词歌赋、散文小说、童话故事，不仅有语言美因素，而且还有大量的道德美、形象美和情感美的内容。教师将教材中美的因素与一般的知识性内容组合在一起，在课堂教学中，通过教学手段让学生去领受、体味、理解，使学生获得美的享受的同时，懂得怎样欣赏美、发现美和创造美。
三、语文学科中实施素质教育的对策
1.强化和突出语文素质教育的目标教学，上课是教学的主要形式，是完成教学任务的主要途径 课堂教学是师生的双边活动，其中教师占主导地位。而教师占主导地位的先决条件在于明确教学目的。同时要积极研究学生的心理。教学目标被学生认同了，就会产生学习的内在动力，激发学生的兴趣。教师应精心设计和安排课堂45分钟的教学活动，选择和运用恰当的教学方法，精心设计教学程序，优化教学过程，激励学生参与教学全过程，让学生主动地学习、主动的发展。
2注重对学生科学学法的指导 素质教育不是降低对学生的学习要求，而是要求更高、更全面。素质教育也不是与考试相悖的。而是要求学生高分高能。如何才能实现这一目标，教师除了进行教学方法的改进外，还得对学生进行学法的指导，又“扶”到“放”，举一反三。我们可以把课文作为“扶”的载体和依托，引导学生学习知识，把握思想内容，摸清文章的思路，了解艺术特色。再通过“放”，让学生运用知识训练技能。即让学生把从老师那儿学来的零散的知识点，经过自己的大脑加工后，在老师的引导下，发挥主观能动性，举一反三，触类旁通，能够在扩展阅读中迁移方法，训练能力。
另外，还应根据“学情”指导学法，即根据学生的认知水平，循序渐进。首先从基本的阅读方法教起，要根据学生读书的能力和不同程度，指导学生学会预习，预习是学生自己动脑求知，主动探索的学习方法。它不但有利于提高课堂效率，还有利于学习能力的形成。教师应精心设计一些富有启发性的预习提纲，使学生掌握预习的方法。其次，培养学生主动学习的习惯，在课堂教学中要真正做到以学生为主体，并尽量让学生自己去思考、陈述和作结论，学生学习主动，思维积极，能力必将有明显地提高。
（作者单位：河南省巩义市西村镇第二小学西校区 451200 ）
什么是素质？素质可以定义为人先天赋有以及后天形成的身心要素。它包括生理素质、心理素质、思想道德素质和社会文化素质。其中的社会文化素质是基本素质。《中国教育改革发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”这一具有战略意义的论断，向我国基础教育提出了进行素质教育的要求。素质教育是指以培养学生的后天素质、开发学生的潜能、发展个性为方向来完善和提高学生素质为根本目的的教育。语文学科既是实施素质教育的一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分，这是历史赋予广大语文教学工作者的重任，也是深化语文教学改革、提高语文教学质量、培养社会主义有用人才的必然要求。
一、语文教学需要贯彻素质教育思想
多年来片面追求升学率的倾向，使语文教育也桎梏着中学生素质的培养，普遍存在着“两个忽视”的弊病：
1.只注重知识的传授，忽视发展智力、培养能力 语文课堂教学中，大多数仍以教师为中心，以灌输知识为主，把学生当作知识的接收器。不少语文课充斥着繁琐的分析、无用的讲解，有的甚至把一篇结构严密的美文分析的支离破碎，毫无美感而言，耗时很多，但学生收获无几，有的高分低能，应用独创能力差。许多教师备课时往往习惯于偏重知识的传授，并未在发掘“智能因素”上下功夫。而素质教育的内容是极为丰富的，它要求语文教学的终极目标是通过文本的分析、理解的过程来发展学生的思维，提高学生的听、说、读、写能力。强调知识教学，又不唯知识教学，重点促进学生智力的发展和能力的培养。
2.只注重课堂教学，忽视活动性课堂和环境课程的渗透 中学语文传统的教学方法陈旧，基本上是问答加讲解。方法呆板，照本宣科，考什么，教什么；作业繁多，死记硬背。因而导致学生厌学。因此，如何变枯燥无味地教为津津有味地学，教学方法的改革势在必行。
灌输和熏陶是学习的两种重要手段。中学生的学习任务是繁重的，语文课上过多地“填鸭式”的教学，只能压抑学生的潜能，加重学生的心理负担，而当今中学生具有“兴趣多样化，生活多色彩，成长多途径”的愿望和要求。因此，必须改革教学方法，引导学生主动发展，如：开展文学社活动、演讲，自编报刊，采用多媒体等现代化教育手段，开发学生的潜能，努力把学生课内所学与课外所得有机地统一起来，并在活动课程中努力提高他们的素质和多种能力，如自学、自教、自律能力；观察、联想、想像能力，从而使学生在“智能”和“情意”两方面都得以提高。
二、语文学科素质教育目标和内容
广义地看，素质教育在中学阶段包括学生生理素质和社会文化素质。狭义地看，目标可以分解为三个方面：（1）智育。掌握教学大纲所规定的知识，培养学生具有灵活处理语言息和活用语言的能力，让学生的认识带动其技能的迁移，从而促进智力的发展。（2）德育。如果说政治课的作用是让学生从逻辑思维的角度懂得真、善、美的概念，语文课更多的则是从形象思维的角度让学生感觉到真、善、美的形象，使学生从内心深处向往和追求文道统一、情理交融，许多课文都程度不同地渗透着爱国主义思想及其他思想教育观念。作为语文教师应通过对文本的分析提高学生的思想觉悟，培养学生高尚的道德情操。（3）美育。优美的诗词歌赋、散文小说、童话故事，不仅有语言美因素，而且还有大量的道德美、形象美和情感美的内容。教师将教材中美的因素与一般的知识性内容组合在一起，在课堂教学中，通过教学手段让学生去领受、体味、理解，使学生获得美的享受的同时，懂得怎样欣赏美、发现美和创造美。
三、语文学科中实施素质教育的对策
1.强化和突出语文素质教育的目标教学，上课是教学的主要形式，是完成教学任务的主要途径 课堂教学是师生的双边活动，其中教师占主导地位。而教师占主导地位的先决条件在于明确教学目的。同时要积极研究学生的心理。教学目标被学生认同了，就会产生学习的内在动力，激发学生的兴趣。教师应精心设计和安排课堂45分钟的教学活动，选择和运用恰当的教学方法，精心设计教学程序，优化教学过程，激励学生参与教学全过程，让学生主动地学习、主动的发展。
2注重对学生科学学法的指导 素质教育不是降低对学生的学习要求，而是要求更高、更全面。素质教育也不是与考试相悖的。而是要求学生高分高能。如何才能实现这一目标，教师除了进行教学方法的改进外，还得对学生进行学法的指导，又“扶”到“放”，举一反三。我们可以把课文作为“扶”的载体和依托，引导学生学习知识，把握思想内容，摸清文章的思路，了解艺术特色。再通过“放”，让学生运用知识训练技能。即让学生把从老师那儿学来的零散的知识点，经过自己的大脑加工后，在老师的引导下，发挥主观能动性，举一反三，触类旁通，能够在扩展阅读中迁移方法，训练能力。
另外，还应根据“学情”指导学法，即根据学生的认知水平，循序渐进。首先从基本的阅读方法教起，要根据学生读书的能力和不同程度，指导学生学会预习，预习是学生自己动脑求知，主动探索的学习方法。它不但有利于提高课堂效率，还有利于学习能力的形成。教师应精心设计一些富有启发性的预习提纲，使学生掌握预习的方法。其次，培养学生主动学习的习惯，在课堂教学中要真正做到以学生为主体，并尽量让学生自己去思考、陈述和作结论，学生学习主动，思维积极，能力必将有明显地提高。
（作者单位：河南省巩义市西村镇第二小学西校区 451200 ）