阅读与写作是高中语文教师关注的两个点，二者是相辅相成的。教师在教学中要将阅读教学与写作教学结合起来，开展读写训练，培养学生的阅读能力和写作能力。本文将探讨一下开展读写训练的两种方法。
　　 一、以读促写，引导学生续写文本
　　 阅读是学生汲取知识、积累写作素材的重要途径。通过阅读，他们不仅能够挖掘出大量有价值的信息，还能够学习其中的写作技巧，提升写作能力。在语文教学中，教师要以读促写，引导学生阅读文章，续写文本，让他们在读的过程中掌握并使用各种写作技巧，提升阅读能力和写作能力。
　　例如，在引导学生阅读卡夫卡的《变形记》时，教师可以展示文中的一段文字：
　　他仰卧着，那坚硬得像铁甲一般的背贴着床，他稍稍一抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子在肚子尖上几乎待不住了，眼看就要完全滑落下来。比起偌大的身躯来，他那许多条腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
　　“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦……在摊放着衣料样品的桌子上方——萨姆沙是旅行推销员——挂着那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来的。
　　这段文字描写的是主人公变形后的外貌、动作和心理活动。这些描写非常细致，增强了文章的真实性。在教学的过程中，教师可以带领学生细细品读这些句子，然后引导他们由局部向整体去剖析，思考作者是如何描写人物、如何展现人物的心理活动的，想一想这样写起到了什么作用，让他们文章有更深入的理解。之后，再鼓励学生续写语段，可以允许他们大胆想象、自由发挥，猜测一下后面会发生什么事情。
　　值得注意的是，虽然教师可以让学生自由发挥，但是还是要提醒他们注意：情节的发展必须合乎逻辑，人物的性格必须前后统一。我班一名学生的续写就很成功：“他开始慢慢地晃动自己的整个身体，想通过这种方式起床上班。他心里想如果这么掉下去，应该是伤不着脑袋的，因为这样下落时他的头会高高地抬起。另外他也感觉到了自己的背部似乎很硬，所以背部落到地上也不会造成很大的伤害。但他最害怕别人听到自己触地时的一声巨响，这将会引起周围人对他的猜疑……”该生详细地描写了主人公的心理活动，续写的内容既符合原著的情节走向，又能快速地将读者带入相应的情境。更难能可贵的是，该生在续写的过程中还学会了创新。
　　教师可以简要地点评一下：该生在续写中非常注重细节，通过描写各种细节来刻画人物形象，呈现他的心理活动，非常棒！再引导他们阅读原著，看看卡夫卡是如何写的。这样不仅能提升他们的阅读能力，还能提升他们的想象能力和写作能力。
　　 二、以写带读，鼓励学生阅读经典作品
　　如果说閱读是为了获取信息，那么写作就是为了输出信息。在语文教学中，教师要以写带读，引导学生写作，并鼓励他们阅读与写作主题相关的经典作品，思考名家是如何描摹人物、叙述事情、表达真情实感的，让他们在读的过程中吸收知识，提升阅读能力和写作能力。
　　例如，在写作课上，教师可要求学生以“夏日荷塘”为主题写一篇散文，结合学生的写作情况，有针对性地开展教学。通过阅读学生的作品，教师发现了一些典型性的问题。一些学生在写作的过程中比较随意，“记流水账”一般;一些学生只注重描写景物，没有融入真情实感;有一些学生只是在抒发自己对荷花的喜爱之情，空洞无味，言之无物;还有一些学生写的文章文不对题。此时，教师就可以指出他们存在的问题，并引导他们阅读朱自清的《荷塘月色》，让他们品一品经典作品好在哪里？作者是如何借景抒情或直抒胸臆的？在阅读文章的过程中，学生们纷纷被朱自清先生笔下的荷塘美景所吸引。有的学生说：“我也想表达自己对荷花的喜爱之情，我在写作的时候怎么就没想到多描写一下荷花的样子呢？”有的学生说：“这篇文章太美了，既写了景，又抒了情，还记录了家人在日常生活中的小细节，内容丰富，我要多学习，争取以后也能写出这样的文章。”有的学生说：“随着场景的变化，作者的情绪也发生了改变，这种写法真是妙啊！下次写文章时，我也尝试运用这种方法，相信文章一定会出彩！”学生们纷纷发言。以写带读，不仅能让学生意识到自己在写作中存在的问题，还能帮助他们积累更多的写作素材，破解“巧妇难为无米之炊”的难题，让他们受到美的熏陶。
　　总之，教师在语文教学中要多开展读写训练，以读促写，以写带读，努力提升学生的阅读能力和写作能力，为他们写作打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）