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摘 要：小学语文教学中，教师应结合实际情况，灵活运用思维导图提升学生的语文核心素养。学生在实现自我价值的过程中，会更深入地学习语文知识，并提高自身的语文素养。因此，教师应积极设计更多具有实际意义的教案，引导学生更好地学习语文知识，进而提高学生的语文水平。
关键词：小学语文;思维导图;核心素养
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0015-02
引 言
小学语文教学中，思维导图主要被应用在阅读、写作等多种学习活动中，目的是帮助学生找到学习语文知识的思路和线索，并让学生运用形象思维工具建立语文知识体系，加深对语文知识的认识。现有的语文教学模式缺乏思维方式的引导，教师应引导学生借助思维工具建立对文本的深入理解[1]。思维导图是学生学习其他学科的辅助工具，可以在一定程度上提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的学习思路。小学语文教师应重视对学生思维能力的培养，让学生合作探究语文问题，进而培养学生的语文核心素养。教师在教学过程中应引导学生学习语文知识，激发学生的语文学习兴趣。学生在借助思维导图学习语文知识的过程中，会不断发展自身语文素养，并采取适合自己的方式找到解决问题的方法，从而提高自身的创造能力。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们借助思维导图学习语文知识，为后续学习奠定良好的基础。
一、思维导图在小学语文教学中的应用现状
思维导图在小学语文教学中被广泛应用，特别是在预习、复习、写作、阅读等方面效果显著[2]。预习环节，学生借助思维导图可以自主学习语文知识，带着具体的问题阅读文章，进而理解课文、学习目标和词语等内容，厘清语文学习的思路。小学语文教师应不断丰富思维导图在语文教学中的应用策略，挖掘现有的网络教学资源，筛选适合学生的学习资源，为学生提供更广阔的学习空间，进而提高学生的思维能力和观察能力。现有的小学语文教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的综合能力。学习环境对学生的影响非常直接，在课堂教学中，教师应营造良好的学习环境，关注学生的学习现状及学习态度，采取有针对性的教学策略，提高学生的学习质量和学习效率。思维导图提供了一种新的教学思路，教师可以为学生提供一定的引导，帮助学生完成对语文知识的探究。
在小学语文教学中，部分教师片面地注重基础知识教学，忽视了对学生语文核心素养的培养。有的语文教师教学方式陈旧，难以激发学生的学习兴趣。小学生的个性特点鲜明，对新鲜事物充满好奇[3]。在课堂导入环节，教师可以引导学生进行语文知识的自主探究，激发学生的学习兴趣。在课堂上较为活跃的学生对带有探究性的语文问题充满兴趣。基于此，教师可以在课堂上设计一些充满趣味性的教学游戏，让学生在游戏过程中开展合作，进而形成合作探究意识。小学生年龄较小，对事物的感知力较弱，往往不会将语文知识与生活联系在一起。教师应挖掘生活中和语文知识紧密联系的部分，帮助学生发现生活中的语文，还可以结合生活中的场景开展教学，培养学生的语文核心素养。
二、通过思维导图培养学生语文核心素养的策略
小学语文教师在教学中处于引导者地位，应积极寻求适合学生的学习方式，引导学生主动发现生活中的语文素材，找到适合自己的语文学习方法。小学语文教学过程中，教师可以借助现有的教具帮助学生挖掘自身潜能，通过实际操作来解决语文问题，并使学生在语文学习过程中感受学习的乐趣。教师应认真把握教学实际，借助思维导图提升学生的语文核心素养。
1.完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
传统的教学方式往往以教材为主，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。作文源于生活和学习体验，也源于学生的想象。学生如果只是注重素材的积累，没有清晰的写作思路，就很难写出具有创造性的作文。通过思维导图进行写作训练，学生能够积累丰富的作文素材，建立清晰的文章结构，进而写出更具创意的作文。教师应鼓励学生主动梳理作文的写作思路，并借助思维导图构建写作框架，进而完成作文。学生会在此过程中不断发现问题并解决问题，从而提升语文核心素养。
2.借助思维导图，厘清阅读文章的脉络和关键词
在阅读教学中，教师应注重培养学生的语文核心素养，让学生在自主思考的过程中，形成阅读学习思路，然后进入深层次的学习。例如，在阅读一篇文章时，学生应对文章的大体内容有初步了解，并结合自己的生活体会，找到阅读的思路。学生在借助思维导图理解文章脉络的基础上，可以更深入地把握文章情感和写作特点。学生通过建立思维导图，还可以思考生活中与文章内容相关的语文知识，进而在生活中积极观察语文意象，加深对阅读内容的认知[4]。学生如果在课前就已经完成对文章基础知识的思考和预习，就会提高课堂学习效率。教师可以设置有一定难度的阅读预习提纲，让学生课下自主完成预习。这样，学生在阅读文章时，会逐步思考文章的结构层次。教师也可以在课堂上提出一些实际问题，让学生根据思维导图去文中寻找答案。学生在思考的过程中，能够提高阅读理解能力和获取信息的能力，从而提高阅读速度和阅读质量。 语文阅读题目之间往往具有联系，文章也具有较强的逻辑性。学生如果可以掌握一些阅读方法，就能在后续阅读中提高速度和质量。在实际教学过程中，教师也可以结合思维导图开展阅读比赛，调动学生的积极性。教师可以鼓励学生分组完成阅读问题，并设置一些可以自由发挥的题目来活跃课堂氛围。学生在提出问题和解决问题的过程中，能够扩展知识面。比如，学生在学习某篇文章时，会自主寻找作者的写作背景、时间、事件，从而深入思考文章的主题思想，深化对文章情感的认知。
3.借助思维导图，提高学生的语文语言意识
教师在设计字词、古诗、文言文、阅读理解和名著阅读的教案时，应注重引导学生形成学习思路，使他们做好知识预习和合作探究学习，这会显著提高学生的合作意识。由此可见，小学语文教学中，教师应注意教学方式和方法，加强对学生思维的引导，让学生在学习过程中逐步掌握学习规律，并形成分析问题的思路。例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生归纳总结基础知识，绘制思维导图，对词语进行分类，总结知识规律，并归纳词语在生活中的应用。同时，教师在教学词语时，要让学生逐步理解词语的词义、感情色彩、来源和语法功能，进而构建语文知识体系。教师应让学生掌握汉语短语的用法，并让学生通过思维导图，总结词语的区别与联系，进而提升学生的语文核心素养。课堂教学的主题多是特定的，如围绕事件、话题、语法、词组用法等内容展开。教师可以借助多样化的教学方式来加深学生对语文语言知识的认识，进而提高学生的语文阅读理解能力。另外，教师在运用思维导图进行教学时，要让学生展现自我，提醒学生学会倾听和总结他人的观点，并和同学交流探讨，进而提高学生的口语交际能力。
结 语
小学语文课堂教学中，教师应训练学生的思维能力，通过绘制思维导图，激发学生的学习兴趣，消除他们对语文学习的抵触情绪。同时，教师应借助现有的教学工具，鼓励学生完成自主探究学习，進而提升学生的语文核心素养。
[参考文献]
王雪.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（14）：42-43.
钟泽兵，陈香桃.核心素养视域下语文教学中美育素养的渗透[J].基础教育论坛，2020（04）：49-50.
王宝君.利用思维导图提高小学中高年级学生语文素养[J].课程教育研究，2019（23）：24-25.
张芸.基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用[J].名师在线，2019（25）：31-32.
作者简介：黄娟（1984.3—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;思维导图;核心素养
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0015-02
引 言
小学语文教学中，思维导图主要被应用在阅读、写作等多种学习活动中，目的是帮助学生找到学习语文知识的思路和线索，并让学生运用形象思维工具建立语文知识体系，加深对语文知识的认识。现有的语文教学模式缺乏思维方式的引导，教师应引导学生借助思维工具建立对文本的深入理解[1]。思维导图是学生学习其他学科的辅助工具，可以在一定程度上提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的学习思路。小学语文教师应重视对学生思维能力的培养，让学生合作探究语文问题，进而培养学生的语文核心素养。教师在教学过程中应引导学生学习语文知识，激发学生的语文学习兴趣。学生在借助思维导图学习语文知识的过程中，会不断发展自身语文素养，并采取适合自己的方式找到解决问题的方法，从而提高自身的创造能力。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们借助思维导图学习语文知识，为后续学习奠定良好的基础。
一、思维导图在小学语文教学中的应用现状
思维导图在小学语文教学中被广泛应用，特别是在预习、复习、写作、阅读等方面效果显著[2]。预习环节，学生借助思维导图可以自主学习语文知识，带着具体的问题阅读文章，进而理解课文、学习目标和词语等内容，厘清语文学习的思路。小学语文教师应不断丰富思维导图在语文教学中的应用策略，挖掘现有的网络教学资源，筛选适合学生的学习资源，为学生提供更广阔的学习空间，进而提高学生的思维能力和观察能力。现有的小学语文教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的综合能力。学习环境对学生的影响非常直接，在课堂教学中，教师应营造良好的学习环境，关注学生的学习现状及学习态度，采取有针对性的教学策略，提高学生的学习质量和学习效率。思维导图提供了一种新的教学思路，教师可以为学生提供一定的引导，帮助学生完成对语文知识的探究。
在小学语文教学中，部分教师片面地注重基础知识教学，忽视了对学生语文核心素养的培养。有的语文教师教学方式陈旧，难以激发学生的学习兴趣。小学生的个性特点鲜明，对新鲜事物充满好奇[3]。在课堂导入环节，教师可以引导学生进行语文知识的自主探究，激发学生的学习兴趣。在课堂上较为活跃的学生对带有探究性的语文问题充满兴趣。基于此，教师可以在课堂上设计一些充满趣味性的教学游戏，让学生在游戏过程中开展合作，进而形成合作探究意识。小学生年龄较小，对事物的感知力较弱，往往不会将语文知识与生活联系在一起。教师应挖掘生活中和语文知识紧密联系的部分，帮助学生发现生活中的语文，还可以结合生活中的场景开展教学，培养学生的语文核心素养。
二、通过思维导图培养学生语文核心素养的策略
小学语文教师在教学中处于引导者地位，应积极寻求适合学生的学习方式，引导学生主动发现生活中的语文素材，找到适合自己的语文学习方法。小学语文教学过程中，教师可以借助现有的教具帮助学生挖掘自身潜能，通过实际操作来解决语文问题，并使学生在语文学习过程中感受学习的乐趣。教师应认真把握教学实际，借助思维导图提升学生的语文核心素养。
1.完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
传统的教学方式往往以教材为主，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。作文源于生活和学习体验，也源于学生的想象。学生如果只是注重素材的积累，没有清晰的写作思路，就很难写出具有创造性的作文。通过思维导图进行写作训练，学生能够积累丰富的作文素材，建立清晰的文章结构，进而写出更具创意的作文。教师应鼓励学生主动梳理作文的写作思路，并借助思维导图构建写作框架，进而完成作文。学生会在此过程中不断发现问题并解决问题，从而提升语文核心素养。
2.借助思维导图，厘清阅读文章的脉络和关键词
在阅读教学中，教师应注重培养学生的语文核心素养，让学生在自主思考的过程中，形成阅读学习思路，然后进入深层次的学习。例如，在阅读一篇文章时，学生应对文章的大体内容有初步了解，并结合自己的生活体会，找到阅读的思路。学生在借助思维导图理解文章脉络的基础上，可以更深入地把握文章情感和写作特点。学生通过建立思维导图，还可以思考生活中与文章内容相关的语文知识，进而在生活中积极观察语文意象，加深对阅读内容的认知[4]。学生如果在课前就已经完成对文章基础知识的思考和预习，就会提高课堂学习效率。教师可以设置有一定难度的阅读预习提纲，让学生课下自主完成预习。这样，学生在阅读文章时，会逐步思考文章的结构层次。教师也可以在课堂上提出一些实际问题，让学生根据思维导图去文中寻找答案。学生在思考的过程中，能够提高阅读理解能力和获取信息的能力，从而提高阅读速度和阅读质量。 语文阅读题目之间往往具有联系，文章也具有较强的逻辑性。学生如果可以掌握一些阅读方法，就能在后续阅读中提高速度和质量。在实际教学过程中，教师也可以结合思维导图开展阅读比赛，调动学生的积极性。教师可以鼓励学生分组完成阅读问题，并设置一些可以自由发挥的题目来活跃课堂氛围。学生在提出问题和解决问题的过程中，能够扩展知识面。比如，学生在学习某篇文章时，会自主寻找作者的写作背景、时间、事件，从而深入思考文章的主题思想，深化对文章情感的认知。
3.借助思维导图，提高学生的语文语言意识
教师在设计字词、古诗、文言文、阅读理解和名著阅读的教案时，应注重引导学生形成学习思路，使他们做好知识预习和合作探究学习，这会显著提高学生的合作意识。由此可见，小学语文教学中，教师应注意教学方式和方法，加强对学生思维的引导，让学生在学习过程中逐步掌握学习规律，并形成分析问题的思路。例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生归纳总结基础知识，绘制思维导图，对词语进行分类，总结知识规律，并归纳词语在生活中的应用。同时，教师在教学词语时，要让学生逐步理解词语的词义、感情色彩、来源和语法功能，进而构建语文知识体系。教师应让学生掌握汉语短语的用法，并让学生通过思维导图，总结词语的区别与联系，进而提升学生的语文核心素养。课堂教学的主题多是特定的，如围绕事件、话题、语法、词组用法等内容展开。教师可以借助多样化的教学方式来加深学生对语文语言知识的认识，进而提高学生的语文阅读理解能力。另外，教师在运用思维导图进行教学时，要让学生展现自我，提醒学生学会倾听和总结他人的观点，并和同学交流探讨，进而提高学生的口语交际能力。
结 语
小学语文课堂教学中，教师应训练学生的思维能力，通过绘制思维导图，激发学生的学习兴趣，消除他们对语文学习的抵触情绪。同时，教师应借助现有的教学工具，鼓励学生完成自主探究学习，進而提升学生的语文核心素养。
[参考文献]
王雪.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（14）：42-43.
钟泽兵，陈香桃.核心素养视域下语文教学中美育素养的渗透[J].基础教育论坛，2020（04）：49-50.
王宝君.利用思维导图提高小学中高年级学生语文素养[J].课程教育研究，2019（23）：24-25.
张芸.基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用[J].名师在线，2019（25）：31-32.
作者简介：黄娟（1984.3—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师。