语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求，即以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。近几年教育系统对小学语文教学中的阅读教学更加重视。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小學语文教学质量的关键。
　　 一、在语文阅读教学中充分发挥学生的自主性
　　 教师在阅读教学中为了省时省力，忽略学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。例如：学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
　　 二、激发学生的阅读兴趣
　　 兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生兴趣，就会把读书当作一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越想读。这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？笔者认为要从以下三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进行阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进行阅读活动时，他的整个阅读过程会充满对阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会对阅读始终保持自主探索的浓厚兴趣，这对提高学生的阅读能力非常重要。
　　 三、利用课文中的精彩片段培养学生阅读能力
　　 朗读、默读是最常见、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，让学生在自主阅读中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情朗读上下功夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓重点段落指导学生练读。
　　 精读课文、领悟感情、理解课文内容是阅读教学的重点。要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法。第一，要抓住重点词句来理解课文内容;第二，阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情;第三，让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，读出情感，体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，提高了学生的理解能力和阅读水平。
　　 四、培养学生课外阅读的良好习惯
　　 语文教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面针对中高年级教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书大都是读起来比较轻松愉快的，重在激发学生的阅读兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书，并作读书笔记，在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍，对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
　　 总之，在阅读教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、学会阅读。因此，教师要从各方面来培养学生的阅读能力，真正让学生体会到阅读的乐趣和收获。