应用题教学历来就是小学数学教学的一块重点内容，也是小学数学教学的一个重点和难点，尤其是低年级更是难上加难。如何教好低年级应用题，本人谈几点体会：
　　
　　一、问题，由封闭走向开放
　　
　　在传统的“应用题”部分，问题就是条件，告知要求什么，结构清晰，条件不多不少，而“解决问题”教学中出现的问题更具有开放性。
　　例如，教学“用乘加法解决问题”时。某教师用课件出示主题图后，这样引导学生搜集数学信息。
　　师：从图中能找到哪些数学信息?
　　生：有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个小朋友。(结合情境图解释)
　　生：每个跷跷板上的每边都坐着2个小朋友，有6个2。(结合情境图解释)
　　师：还有哪些数学信息呢?
　　生：又来了7个小朋友，也想玩跷跷板。
　　教师运用语言的导向功能，引导学生从数学角度观察图画，排除非数学信息的干扰，寻找有价值的数学信息，能提高教学的实效，为顺利解决问题奠定基础。
　　师：根据找到的这些信息，你们最想提出什么问题?
　　生：一共有多少人?
　　师：“一共有多少人”是什么意思?(学生答，略)
　　根据已知信息提出数学问题，把信息与问题融为一体，能促进学生对问题的理解。解决了“一共有多少人”后，还可以让学生继续提出其他数学问题，如“草地上的小朋友比玩跷跷板的小朋友多多少人。”这样。学生对情境信息的解读就会更深入，问题意识、思考力就会进一步发展。
　　
　　二、解题，由单一走向多元
　　
　　学习解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，并在此基础上形成个性化的策略。“解决问题”的教学应该鼓励学生从不同角度、用不同思路自主探索解题策略，除了运用抽象、归纳、类比、演绎等严密的逻辑形式外，还提倡直觉猜测、数形结合、合理想象、合情推理等非逻辑形式的解题策略；除了强调基本的、共性的策略外，还强调个性化的策略。
　　如在教学《买文具》一课时，我设计了一个换钱的游戏；小云有1角、2角、5角的硬币各10枚，他想去商店里买一本8角的练习本，请你猜出一、两种方法。认真思考的小朋友猜出了四、五种，有的甚至七八种。多得让我吃惊，而且他们还发现换钱的规律：按顺序先排1角的有几种方法，再是先排2角的有几种方法，接着先排3角的有几种方法。
　　
　　三、引导，掌握数量关系
　　
　　分析数量关系是解决问题的关键，建构数学模型是解决问题的“脚手架”。由于新教材常省略了数量关系的分析过程，鼓励学生根据已有经验或用非逻辑的形式解决问题。因而部分教师误认为解决问题的教学可以不分析数量关系，或者不敢正面指导学生分析数量关系。其实不然。如果学生搞不清数量关系，就不可能从纷繁复杂的情境中提炼出有价值的信息。让学生感悟信息与信息之间的关联、信息与问题之间的关联，有利于学生明确其中的数量关系，掌握问题的结构，找到解决问题的基本思想。
　　
　　四、激励，使学生乐于创新
　　
　　教师在课堂教学中应用激励性言语，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情。如在教学“除数是小数”的除法时，周淑梅老师在讲完例题“7.45÷2.1”后鼓励学生提出问题。有一个学生问，为什么耍把除数变成整数呢?我觉得把被除数变成整数也能算出结果，如把“7.45÷2.1”变成“745÷210”，结果也是一样的。老师听了他的回答后，先表扬了这位同学勤于思考。敢于提出问题的精神，并鼓励全体学生要向这位学生学习。接着把原题改成“74.5÷0.21”，让全班学生用这两种方法先算一算，然后进行比较，学生很快发现了把“除数化成整数”的方法更具普遍意义。最后老师又表扬了那位学生：虽然他的方法不是对每一个题目都合适，但他提出的问题非常有价值，不仅使学生掌握了今天所学的知识，而且领会到更深的知识。这时，全班学生不约而同地为这位学生鼓掌。这样表扬激励的话，既保护了创造的积极性也激发了其他学生的创新欲，使学生更乐于创造。