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摘 要：在北师版教材中，低年级大多是由形式多样、富有趣味、可读性强的“情景图”来呈现数学信息和数学问题。由“情景图”开展的知识探究，符合低段学生的年龄特征，能快速激活学生已有的知识与经验，促进知识的主动和有意义的建构。但“情景图”的情景化、生活化，让学生难以从数学的角度进行有序的梳理，难以把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。根据教材中情景图的呈现，立足教师和学生两个层面，本文主要阐述了在情景图的阅读中培养低段学生的读题习惯。
关键词：小学低段；情景图；读题习惯
小学一二年级的数学教材多是图文并茂、色彩丰富、形式多样的，即教参所指出的“情景图+问题串”的基本叙述方式。情景图集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展”的基本理念。但对于低段的学生，难以从数学的角度进行有序的梳理，难以把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。因此在情景图的阅读中培养低段学生的读题习惯势在必行，下面浅谈几点认识。
一、注重数学情景图中的语文教学因素，让学生轻松读懂题意
（一）阅读情景图中的一些名词术语一些名词术语对理解题意和确定算法具有决定性作用
例如：表示数量关系的：一共有多少只小猫？蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？还有平均分、还剩等等。让学生阅读情景图的时候，可以关注这些名词术语。
（二）阅读情景图中可能会出现某些常识性的词语
例如：在2年级下期《一共有多少天》中出现了再过2个星期就要开运动会了，问一共有多少天？在后续的学习中还会出现水果店每天卖3箱梨，每箱10千克，问6月份一共卖多少千克等等，所以要让学生读懂这些常识。
（三）標、圈重点词语法
我们在教学中常常有这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意，可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这正是数学信息的阅读出现了问题。那么如何引导学生进行数学阅读？是抓住信息的灵魂“关键词”。在阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容找出解题思路。特别是在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词，养成认真、细心的阅读习惯。
（四）组合信息有序阅读法
在主题情境图的阅读中，我们一定要和孩子们一起进行有序阅读的练习，在低段让他们养成读题的时候得先读条件，再读问题的习惯。比如二年级下册第7页的主题图，不但要读有20个人，还要读出平均分给了三个小朋友，然后才是问题“每人分几个，还剩几个？”又如：一年级上册的捉迷藏游戏的主题情境图，我们要读出一共有13人，还要读出在外面有8人，问藏起来多少人，这样学生就能很好地解决了。
二、情景图并非看图说话，引导学生理解所蕴含的数学内涵，读出数学味
这是北师版第一册《快乐的家园》，学生说一说，认一认。刚上一年级的小朋友根本不会找数学信息，学生会说：我看到了可爱的小鸟，漂亮的房子，太阳等等。老师进一步追问：能加上准确的数字来说一说吗？学生会说：我看到了2只可爱小鸟，5只在水中游的鸭子……，刚进一年级的小朋友可能也会无序的去回答，但情景图蕴含了什么样的数学内涵呢？5只小鸟，4朵红花，3个苹果……都是同一类对象汇集在一起，书中其实描述了集合概念。
这是北师版第三册《认识图形》，让学生做一做，认一认。学生通过画、印都能得出像正方形、长方形、圆等平面图形，学生对这个活动很感兴趣，通过学生自己生活经验或者看书阅读都能准确说出这些平面图形。但情景图蕴含的是让学生在不知不觉中体会平面图形和立体图形之间的联系，体会“面在体上”及“面”与“体”的关系。
三、图、文、数一一对应，让学生能找对应的写信息，读信息，并解决数学问题
为了更好的理解题意，让学生边读情景图的时候边写对应的信息，把图、文、数有机的结合起来。同时，对于低段的孩子，常用字不会写，我们也采用一一对应编号的方法。一是简化信息，学生在解题的过程当中不再需要一次又一次的去看那些不是很熟悉的文字，避免了干扰。二是简化了学生的书写，卷面更加的整洁美观，学生也可以更加专注于对于数学本身的思考。
学习数学，是需要用知识去解决数学问题。对于低段学生从开始就要养成从数学的角度进行有序的梳理，把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。让学生真正成为课堂的主人。
参考文献
[1]邱学华.怎么教小学数学[M].中国林业出版社.
[2]张奠宙.情真意切话数学[M].科学出版社.
[3]数学课程标准[S].北京师范大学出版社.
作者简介
戚艳（1980.01—），性别：女；民族：汉；籍贯：南充；学历：本科；职称：中小学一级；单位：成都市站东小学校；研究方向：小学数学教学。
关键词：小学低段；情景图；读题习惯
小学一二年级的数学教材多是图文并茂、色彩丰富、形式多样的，即教参所指出的“情景图+问题串”的基本叙述方式。情景图集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展”的基本理念。但对于低段的学生，难以从数学的角度进行有序的梳理，难以把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。因此在情景图的阅读中培养低段学生的读题习惯势在必行，下面浅谈几点认识。
一、注重数学情景图中的语文教学因素，让学生轻松读懂题意
（一）阅读情景图中的一些名词术语一些名词术语对理解题意和确定算法具有决定性作用
例如：表示数量关系的：一共有多少只小猫？蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？还有平均分、还剩等等。让学生阅读情景图的时候，可以关注这些名词术语。
（二）阅读情景图中可能会出现某些常识性的词语
例如：在2年级下期《一共有多少天》中出现了再过2个星期就要开运动会了，问一共有多少天？在后续的学习中还会出现水果店每天卖3箱梨，每箱10千克，问6月份一共卖多少千克等等，所以要让学生读懂这些常识。
（三）標、圈重点词语法
我们在教学中常常有这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意，可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这正是数学信息的阅读出现了问题。那么如何引导学生进行数学阅读？是抓住信息的灵魂“关键词”。在阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容找出解题思路。特别是在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词，养成认真、细心的阅读习惯。
（四）组合信息有序阅读法
在主题情境图的阅读中，我们一定要和孩子们一起进行有序阅读的练习，在低段让他们养成读题的时候得先读条件，再读问题的习惯。比如二年级下册第7页的主题图，不但要读有20个人，还要读出平均分给了三个小朋友，然后才是问题“每人分几个，还剩几个？”又如：一年级上册的捉迷藏游戏的主题情境图，我们要读出一共有13人，还要读出在外面有8人，问藏起来多少人，这样学生就能很好地解决了。
二、情景图并非看图说话，引导学生理解所蕴含的数学内涵，读出数学味
这是北师版第一册《快乐的家园》，学生说一说，认一认。刚上一年级的小朋友根本不会找数学信息，学生会说：我看到了可爱的小鸟，漂亮的房子，太阳等等。老师进一步追问：能加上准确的数字来说一说吗？学生会说：我看到了2只可爱小鸟，5只在水中游的鸭子……，刚进一年级的小朋友可能也会无序的去回答，但情景图蕴含了什么样的数学内涵呢？5只小鸟，4朵红花，3个苹果……都是同一类对象汇集在一起，书中其实描述了集合概念。
这是北师版第三册《认识图形》，让学生做一做，认一认。学生通过画、印都能得出像正方形、长方形、圆等平面图形，学生对这个活动很感兴趣，通过学生自己生活经验或者看书阅读都能准确说出这些平面图形。但情景图蕴含的是让学生在不知不觉中体会平面图形和立体图形之间的联系，体会“面在体上”及“面”与“体”的关系。
三、图、文、数一一对应，让学生能找对应的写信息，读信息，并解决数学问题
为了更好的理解题意，让学生边读情景图的时候边写对应的信息，把图、文、数有机的结合起来。同时，对于低段的孩子，常用字不会写，我们也采用一一对应编号的方法。一是简化信息，学生在解题的过程当中不再需要一次又一次的去看那些不是很熟悉的文字，避免了干扰。二是简化了学生的书写，卷面更加的整洁美观，学生也可以更加专注于对于数学本身的思考。
学习数学，是需要用知识去解决数学问题。对于低段学生从开始就要养成从数学的角度进行有序的梳理，把知识从具体情境中分离抽象出来，从而超越情境成为概括性知识，体现“数学化”的本质。让学生真正成为课堂的主人。
参考文献
[1]邱学华.怎么教小学数学[M].中国林业出版社.
[2]张奠宙.情真意切话数学[M].科学出版社.
[3]数学课程标准[S].北京师范大学出版社.
作者简介
戚艳（1980.01—），性别：女；民族：汉；籍贯：南充；学历：本科；职称：中小学一级；单位：成都市站东小学校；研究方向：小学数学教学。