论文部分内容阅读
摘 要：本文简要论述了英语作业设计时应把握好的四个“度”，旨在调动学生完成英语作业的积极性和主动性，激发学生作业的兴趣，更好的提高英语教学质量，实现教育目的。
关键词：英语作业;温度;梯度;力度;尺度
作业是英语教学的重要环节，它与课堂教学一起构成了完整的英语教学体系，是对课堂教學的巩固和运用，是师生教与学信息交流的一条渠道。如何符合新课程改革的要求，精心设计英语作业，使学生愿做乐做，以提高教学效果，这是英语教师应该重视的一个问题。下面，本人就新课程教学要求，谈谈英语作业设计时应把握好的四个“度”。
一、激发兴趣，使学生作业有“温度”
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，教师设计的作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，使学生做作业能持续在一个恒定的“温度”中，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
二、尊重差异，使作业设计有“梯度”
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，作业设计必须对不同水平学生有所区别，应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。
学完 “The honor able games” 后，可设计这样的作业：1.从课文中选择一个你喜欢的运动员（Muhammad Ali，Michael Jordan’ Hailer Gebrselassia， Xu Haifeng， Deng Yaping Liu Xiang），用四至五个形容词，将它们连成一段话，描写一个不少于30个词。2.选择并比较文中两个中外运动名将成功的共同因素和不同点。3.以Olympic Games’ Functions为标题谈谈你对Olympic Games对世界和平，创造一个和谐的地球村所起的作用不少于150词。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，能有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。
有教师教完每单元Reading后，布置了这样几个层次的作业：1.摘抄课文的重点词语及成语并写汉语。2.摘抄课文中含有本单元讲解的重点语法现象的句子并背诵。3.选择文中的几个高级的英语表达方式（如定语从句，分词短语，倒装以及名词性从句），模仿并造句。4.学习各种Reading文章的结构，了解关注每篇的谋篇布局，尝试把文中组织的方式运用到每周周记中。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，这样调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
三、贴近生活，加大实践性作业的“力度”
英语是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习英语，到处都可以运用英语。教师在设计作业时，应当树立开放的英语教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的英语资源，让学生在生活中学习英语、运用英语解决问题。
比如可以设计这样的作业：收看英语新闻节目，记录自己最关注的英语新闻;观看英文影片，学写故事和影评;观察大自然中的某种现象，写观察日记;了解某种产品的性能用途，学写产品说明书、广告语;收集英语名人名言，每天每人收集一条名言在班级交流，并轮流抄写在班级黑板报上。关注学校班级身边的一些现象（如学生使用手机，学生大量在学校附近租住，白色垃圾---），写出自己的观点。这样的作业，既培养了学生听说读写能力，又让学生在实践中增长了才干。
四、立足文本，把握拓展性作业的“尺度”
教材在编写过程中，有些内容无法直接在课文中体现出来，而这些内容对于学生理解课文又是非常重要的，于是笔者就以拓展性作业的形式把它们展现出来。这类作业，既加深了学生对文本的理解，也可把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。
比如学完Unit3 Module3 Back to the past的reading---Lost Civilization时，我让学生比较庞培文明和楼兰文明的异同，并以一个考古学家的身份讲讲将如何保护历史文化遗迹。同时还让学生从生态保护的角度考虑如何阻止一些现代面临楼兰命运的城市走向死亡，重新焕发生机。
拓展训练是由英语课内向课外的适当延伸，是英语教学不可缺少的一部分，但是拓展不能随意和无度。教师要把握好拓展的尺度，这个度就是要从教材文本出发，文本教学目标和教学内容决定着拓展的广度、深度和强度。既然拓展是为了让学生对文本有更深入更全面的理解，它是为理解文本服务的，那么拓展的内容也必须围绕文本重点来进行。
总之，合理适量的作业是巩固知识，发展能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。作业设计应把握好上述四个“度”，使作业形式多样、高质、有效、富有启发性。这样的作业才符合新课程精神，才能调动学生学习主动性，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣。当作业跳出了“题海战术”的误区，撕开了一成不变的枯燥冷漠的面孔，变成了展示个性、激励自信、沟通情感的载体时，作业也就成了学生的最爱，谁又会厌烦作业呢？
关键词：英语作业;温度;梯度;力度;尺度
作业是英语教学的重要环节，它与课堂教学一起构成了完整的英语教学体系，是对课堂教學的巩固和运用，是师生教与学信息交流的一条渠道。如何符合新课程改革的要求，精心设计英语作业，使学生愿做乐做，以提高教学效果，这是英语教师应该重视的一个问题。下面，本人就新课程教学要求，谈谈英语作业设计时应把握好的四个“度”。
一、激发兴趣，使学生作业有“温度”
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此设计作业要在调动学生的兴趣上做文章，教师设计的作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，使学生做作业能持续在一个恒定的“温度”中，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
二、尊重差异，使作业设计有“梯度”
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，作业设计必须对不同水平学生有所区别，应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。
学完 “The honor able games” 后，可设计这样的作业：1.从课文中选择一个你喜欢的运动员（Muhammad Ali，Michael Jordan’ Hailer Gebrselassia， Xu Haifeng， Deng Yaping Liu Xiang），用四至五个形容词，将它们连成一段话，描写一个不少于30个词。2.选择并比较文中两个中外运动名将成功的共同因素和不同点。3.以Olympic Games’ Functions为标题谈谈你对Olympic Games对世界和平，创造一个和谐的地球村所起的作用不少于150词。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，能有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。
有教师教完每单元Reading后，布置了这样几个层次的作业：1.摘抄课文的重点词语及成语并写汉语。2.摘抄课文中含有本单元讲解的重点语法现象的句子并背诵。3.选择文中的几个高级的英语表达方式（如定语从句，分词短语，倒装以及名词性从句），模仿并造句。4.学习各种Reading文章的结构，了解关注每篇的谋篇布局，尝试把文中组织的方式运用到每周周记中。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，这样调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
三、贴近生活，加大实践性作业的“力度”
英语是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习英语，到处都可以运用英语。教师在设计作业时，应当树立开放的英语教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的英语资源，让学生在生活中学习英语、运用英语解决问题。
比如可以设计这样的作业：收看英语新闻节目，记录自己最关注的英语新闻;观看英文影片，学写故事和影评;观察大自然中的某种现象，写观察日记;了解某种产品的性能用途，学写产品说明书、广告语;收集英语名人名言，每天每人收集一条名言在班级交流，并轮流抄写在班级黑板报上。关注学校班级身边的一些现象（如学生使用手机，学生大量在学校附近租住，白色垃圾---），写出自己的观点。这样的作业，既培养了学生听说读写能力，又让学生在实践中增长了才干。
四、立足文本，把握拓展性作业的“尺度”
教材在编写过程中，有些内容无法直接在课文中体现出来，而这些内容对于学生理解课文又是非常重要的，于是笔者就以拓展性作业的形式把它们展现出来。这类作业，既加深了学生对文本的理解，也可把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。
比如学完Unit3 Module3 Back to the past的reading---Lost Civilization时，我让学生比较庞培文明和楼兰文明的异同，并以一个考古学家的身份讲讲将如何保护历史文化遗迹。同时还让学生从生态保护的角度考虑如何阻止一些现代面临楼兰命运的城市走向死亡，重新焕发生机。
拓展训练是由英语课内向课外的适当延伸，是英语教学不可缺少的一部分，但是拓展不能随意和无度。教师要把握好拓展的尺度，这个度就是要从教材文本出发，文本教学目标和教学内容决定着拓展的广度、深度和强度。既然拓展是为了让学生对文本有更深入更全面的理解，它是为理解文本服务的，那么拓展的内容也必须围绕文本重点来进行。
总之，合理适量的作业是巩固知识，发展能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。作业设计应把握好上述四个“度”，使作业形式多样、高质、有效、富有启发性。这样的作业才符合新课程精神，才能调动学生学习主动性，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣。当作业跳出了“题海战术”的误区，撕开了一成不变的枯燥冷漠的面孔，变成了展示个性、激励自信、沟通情感的载体时，作业也就成了学生的最爱，谁又会厌烦作业呢？